項目化教學法在理工類高校 大學英語教學中的創新應用

摘 要：本文旨在探究項目化教學法在理工類高校大學英語教學中的創新應用。隨著社會對高等教育人才培養質量的要求不斷提高，傳統的大學英語教學已經難以滿足學生的學習需求。而項目化教學法作為一種新型教學方法，已經在一定程度上解決了這一問題。本文首先探討了項目化教學法在理工類高校大學英語教學中的創新應用，包括如何設計項目、如何進行團隊合作以及如何評估學生的學習成果等。之后，分析了項目化教學法在理工類高校大學英語教學中的應用優勢和存在的問題，并提出了項目化教學法在理工類高校大學英語教學中的應用建議。

關鍵詞：項目化教學法；理工類高校；大學英語教學

作者簡介：張湘雨，河南城建學院外國語學院。

傳統的大學英語教學往往以傳授語言知識為主，缺乏對學生語言運用能力的培養，導致學生的英語水平提高緩慢，不能滿足社會對高等教育人才培養質量的要求。因此，如何創新大學英語教學方法，提高學生的英語運用能力，成為當前大學英語教學面臨的重要問題之一。項目化教學法是一種以項目為基礎的教學方法，它將學習和實踐結合起來，促進學生自主學習和團隊合作，實現知識水平與英語能力雙提升。項目化教學法已經在國內外許多高校的教學實踐中得到廣泛應用，并取得了顯著的教育效果。本文旨在探討項目化教學法在理工類高校大學英語教學中的創新應用，以期為大學英語教學改革和創新提供一些有益的思路和啟示。

一、項目化教學法概述

項目化教學法是一種基于構建知識結構和能力結構的教學方法。其理論基礎為認知學習理論、社會交往理論和學習團隊理論等。認知學習理論認為，學習是一種主動的、自主的和建構性的過程，學生通過與環境的交互來建構自己的知識結構和能力結構。社會交往理論認為，學生在交往過程中的合作和互助可以促進學生的自主學習，使學生更具探究精神。學習團隊理論則強調團隊合作的重要性，通過團隊協作可以促進學生的知識共享和交流。基于以上理論，項目化教學法以項目為中心，將學習內容組織成具體的項目，讓學生通過實際操作來學習知識和提升能力。應用項目化教學法時，教師扮演的是指導者和組織者的角色，學生則是教學的主體。教師應關注學生的學習過程和學習成果，為學生提供必要的支持和指導，激發學生的學習興趣和熱情。學生應該積極參與到項目中，與團隊成員合作，共同完成項目任務。

二、項目化教學法在理工類高校大學英語教學中的創新應用

（一）項目設計

在理工類高校大學英語教學中，應用項目化教學法的核心是項目設計。首先，項目應該根據學生所學專業和實際需求來設計。理工科學生對英語學習有很強的實用性需求，因此項目設計應該注重實踐性，以提高學生的英語應用能力。同時，由于學生的專業領域不同，項目設計應該具有針對性和專業性，符合學生的實際需求。其次，設計的項目應該具有一定的難度和挑戰性。過于簡單的項目容易讓學生失去學習興趣和積極性，而過難的項目又可能讓學生感到挫敗和失望。因此，教師需要根據學生的實際能力和水平來設計項目，使其具有一定的難度和挑戰性，同時又能夠達到教學目標。項目應該符合學生的學習進度和能力，同時又能夠在規定時間內完成。教師需要根據學生的實際情況來合理安排項目任務，避免過于冗長或難以完成的項目。第三，設計的項目應該具有實際應用價值。在理工類高校大學英語教學中，項目應該具有實際應用價值，使學生能夠將所學的知識和技能應用到實際生活和工作中。最后，設計的項目應該涉及各個語言技能。在大學英語教學中，項目應該涉及聽、說、讀、寫等各個語言技能。例如，在實踐性項目中，學生需要進行英語文獻的閱讀和翻譯，進行英語演講和展示等。

（二）團隊合作

在理工類高校大學英語教學中，教師應該注重對學生團隊合作能力的培養，引導學生建立良好的團隊合作關系，鼓勵多元化的團隊合作，并進行成果的評估和反思。這樣可以提高學生的團隊合作能力，增強學生的學習興趣和動力，達到更好的教學效果。團隊合作應該是多元化的。教師應該將學生分成不同的小組，鼓勵學生在小組中進行合作，充分發揮每個學生的優勢和特長。同時，教師應該注重跨學科和跨文化的交流和合作，使學生在不同的背景下進行交流和學習。在團隊合作中，學生需要充分理解并尊重其他成員的意見和觀點，同時也需要表達自己的意見和觀點。因此，教師應該指導學生如何建立良好的溝通和合作關系，使團隊成員之間能夠進行有效的信息交流和合作。學生需要充分利用自己的專業技能和知識，同時還需要學習和掌握團隊合作所需要的技能，如領導能力、溝通技巧、協作能力等。教師應該通過教學和指導，培養學生的團隊合作能力，使其能夠在團隊合作中取得更好的學習效果。教師應該對學生的團隊合作能力、團隊成果等進行評估，使學生能夠了解自己在團隊合作中的表現，并進一步提高團隊合作能力。

（三）評估學習成果

在理工類高校大學英語教學中應用項目化教學法，評估學習成果是一個重要環節。教師應該制定合理的評估標準，避免主觀性評價和不公正評價。評估應該具有客觀性和公正性，使學生能夠了解自己在英語學習中的表現和成果，以改進自己的學習方法，從而提高自己的學習能力。在評估過程中，教師應該鼓勵學生多進行自我反思和總結，以便更好地發現自己的不足和提升空間。教師應該通過反饋和指導幫助學生提高學習能力。在大學英語教學中，評估應該涵蓋聽、說、讀、寫等語言技能。同時，評估應該涵蓋不同的學科，使學生能夠綜合應用所學知識和技能，實現學科核心素養的提高。教師應該注重對學生團隊合作能力和團隊成果的評估，從而提升學生的團隊合作能力和綜合素質。

三、項目化教學法在理工類高校大學英語教學中的應用優勢和存在的問題

（一）應用優勢

在理工類高校大學英語教學中應用項目化教學法具有多方面的優勢。首先，它能夠將學生的學習內容與實際生活、工作聯系起來，從而提高學生的學習興趣和課堂參與度。其次，項目化教學法能夠促進學生團隊合作和溝通能力的提高。此外，由于應用項目化教學法時學生需要進行英語文獻的閱讀和翻譯、英語演講和展示等，因此能夠提高學生的英語應用能力。項目化教學法還能夠促進學生綜合素質的提高，通過實際應用使學生將所學知識和技能應用到實際生活和工作中。最后，項目化教學法在反饋方面也具有優勢，教師能夠及時反饋學生的學習表現和成果，根據學生的實際情況和需求靈活調整和改進教學。

（二）存在的問題

項目化教學法在理工類高校大學英語教學中應用，還存在一些問題。

1.缺乏統一的課程設計。由于項目化教學法是以項目為主線展開的，因此在課程設計和組織方面需要進行統一的規劃。但是，在實踐中，由于各個項目的特點和學生的差異，教師在課程設計和組織方面缺乏統一的規劃。

2.學生自主性不足。項目化教學中，學生需要具備一定的自主性和創造性。但是，在實踐中，部分學生在項目化教學中的自主性和創造性不足，對項目的組織和實施產生了不利影響。

3.教師指導和評估不足。項目化教學中，教師的指導和評估對學生的學習表現和成果具有非常重要的影響。但是，在實踐中，部分教師的指導和評估不足，對學生的學習表現和成果產生了不利影響。

4.學生負擔過重。項目化教學中，學生需要進行團隊合作和實際應用等方面的綜合實踐。但是，在實踐中，部分項目的難度較大，學生負擔過重，導致其學習興趣和積極性下降。

四、項目化教學法在理工類高校大學英語教學中的應用建議

（一）設定合理的課程目標和學習目標

在項目化教學法應用過程中，課程設計是至關重要的環節。良好的課程設計方案可以為學生提供清晰的學習目標和任務，幫助他們獲取更好的學習成果。教師需要了解學生的實際情況和學習需求，包括學生的英語水平、所學專業和應用背景等方面。在此基礎上，教師設定合理的課程目標和學習目標，確保學生通過課程學習能夠掌握必要的知識和技能，并能夠在實際生活和工作中應用所學知識和技能。教師應該選擇適合的學習內容和任務，確保學生能夠在學習中得到充分的鍛煉。同時，教師應該充分調動學生的積極性和興趣，使學生能夠更好地參與到課程學習中。在選擇學習內容和任務時，教師應該遵循一定的原則，如適當提高難度、注重實踐應用等。第四，教師應該強化項目的實際應用性，使學生將所學知識和技能應用到生活和工作中，提高學生的實際應用能力。教師應該根據學生的實際情況和學習需求，設計具有挑戰性和實用性的項目，以提高學生的綜合素質。

（二）選擇適合的學習內容和任務

在項目化教學中，適合的學習內容和任務對于調動學生的學習興趣至關重要。教師應該根據學生的實際情況和學習需求選擇符合學生知識水平和所學專業的學習內容，也可以根據學生的興趣和特長選取有趣或有挑戰性的學習內容。在確定學習任務時，教師應該考慮學生的學習能力和經驗，并根據學生的實際情況適當調整任務的難度和深度。教師還應該選擇一些具有實踐應用價值的任務，以提高學生的實際應用能力。教師應給學生布置多樣化學習任務，如聽力、口語、閱讀、寫作等。同時，教師應該為學生提供一個適宜的學習環境，如教室、實驗室、圖書館等，以提高學生的學習效果。

（三）強化項目的實際應用性

在項目化教學中，強化項目的實際應用性可以幫助學生更好地將所學知識和技能應用于實際生活和工作中。教師應該明確項目的實際應用方向，并根據學生的實際情況和學習需求確定適合學生的實際應用方向，這有助于學生將所學知識和技能應用于實際生活和工作中。教師設計具有實際應用價值的項目，可使學生將所學知識和技能應用于實際生活和工作中。例如，可以設計與學生所學專業相關的實際應用項目，如科研項目、工程項目、產品設計等。教師應該引導學生在實際環境中開展項目，例如引領學生參加學術會議、參觀企業等，這樣可以幫助學生了解實際應用環境和條件，從而提高學生的實際應用能力。教師應該鼓勵學生進行創新和實踐，嘗試新的研究方法、技術和工具，探索新的解決方案和應用場景，這樣可以提高學生的實際應用能力和綜合素質。教師應提供專業支持和指導，幫助學生解決實踐過程中遇到的問題，這樣可使學生更好地應用所學知識和技能，提高學生的實踐能力。

例如，教師可以設計一些與學生所學專業相關的英語演講項目，要求學生在課堂上進行一場針對所學專業的英語演講。教師可以提供演講的主題和要求，例如讓學生針對所學專業領域的熱門話題進行演講，提高學生用英語表達觀點和觀念的能力。此外，教師還可以設計一些英語寫作項目，例如要求學生撰寫一篇與所學專業相關的英文論文或報告。教師可以提供寫作的指導和要求，例如論文結構、論據論證、語言表達等，幫助學生提高英語寫作能力和實際應用能力。

（四）做好評估和反饋工作

教師應該應用有效的評估工具，以客觀地評價學生的學習成果和反映學生的能力水平。選用評估工具時應該考慮到項目的特點和學習目標，例如考試、論文、報告、演示、實驗等。同時，教師還應該針對學生的不同需求和水平，提供個性化的評估方式和工具，例如學生自評、同學互評等。教師應定期進行評估，以及時了解學生的學習情況，從而調整教學策略。評估可以通過考試、作業、報告等方式進行，也可以通過學生自評、同學互評等方式進行。教師應該為學生提供及時的反饋和建議，幫助學生了解自己的學習情況，從而提高學生的學習能力。教師應該關注學生的學習動態，及時發現學生的學習問題和困難，并為學生提供幫助和支持。教師可以通過與學生交流、觀察學生的表現、聽取學生的反饋等方式來了解學生的學習情況。教師利用評估結果改進教學，及時調整教學策略和方法。教師通過評估結果了解學生的學習特點和需求，從而及時調整教學內容和方式，以提高教學效果。

五、結語

項目化教學法在大學英語教學中具有廣闊的應用前景和發展空間。通過合理的項目設計、團隊合作和評估方式，可以提高學生的學習興趣和參與度，提升學生的團隊合作和溝通能力，提高學生的語言運用能力。同時也需要關注存在的問題，并提出相應的解決措施。

基金項目：本文系河南城建學院2021年高等教育教學研究與改革實踐項目“新工科背景下理工類高校大學英語教學模式創新性研究”（項目編號：2021JG096）、河南城建學院2021年高等教育教學研究與改革實踐項目“應用型高校建設背景下基于OBE理念的大學英語課程體系改革與實踐研究”（項目編號：2021JG014）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]李傳馨.項目式學習法在大學英語教學中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2022（12）：229-233.

[2]王靜，劉晶波.指向深度學習的項目式學習法在大學英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2022（13）：108-110.