“讓學(xué)引思”，構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂

摘 要：對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來說，學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)、增長(zhǎng)技能和提升能力素養(yǎng)的重要途徑，而思考在其中發(fā)揮的作用非常關(guān)鍵，良好的思考能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，更加廣泛，對(duì)于學(xué)生的思維能力發(fā)展和學(xué)習(xí)效果提升具有重要作用。目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往聚焦“學(xué)”的指導(dǎo)，并未對(duì)學(xué)生的“思”給予較多關(guān)注，在啟發(fā)引導(dǎo)等方面采取的方式也比較單一。根據(jù)二者之間的關(guān)聯(lián)性和二者合一的重要性，有必要圍繞“讓學(xué)促思”進(jìn)行課程教學(xué)模式的優(yōu)化構(gòu)建，以打造真正的高效課堂。基于此，本文從初中英語(yǔ)教學(xué)的角度展開，分析了初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，并對(duì)初中英語(yǔ)“讓學(xué)引思”課堂模式的構(gòu)建策略展開詳細(xì)的探討與案例說明。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；讓學(xué)引思；課堂模式；語(yǔ)言能力；綜合素養(yǎng)；策略探究

作者簡(jiǎn)介：丁云云，泗陽(yáng)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校。

由于我國(guó)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來受到傳統(tǒng)教育理念影響，教師是課堂的主體，其權(quán)威是與生俱來的，導(dǎo)致目前的初中英語(yǔ)課堂上，大多數(shù)學(xué)生仍舊是服從教師的狀態(tài)，學(xué)習(xí)自由和思維自由明顯沒有解放出來。如此，不僅大大限制了師生互動(dòng)，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)發(fā)展更是受到了極大的束縛。從教師的角度來分析，如此的單向傳輸，也無法保證學(xué)生的需求被看到，被滿足。長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位的學(xué)生也缺乏自主探索和創(chuàng)新的動(dòng)力，學(xué)習(xí)范圍受限，自然難以提升。因此，初中英語(yǔ)高效課堂必須從突破現(xiàn)狀和提升學(xué)生的自主性等方面入手進(jìn)行構(gòu)建。

一、“讓學(xué)引思”的基本含義

具體分析，“讓學(xué)引思”強(qiáng)調(diào)“學(xué)”和“思”之間的關(guān)系，二者是一個(gè)遞進(jìn)的、聯(lián)系的過程，先學(xué)再思，學(xué)思結(jié)合。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必須要和思考結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，開展自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，逐步實(shí)現(xiàn)習(xí)得與成長(zhǎng)。

二、“讓學(xué)引思”課堂模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一）促進(jìn)深度教學(xué)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用“讓學(xué)引思”課堂模式能夠促使學(xué)生展開深入思考，實(shí)現(xiàn)更科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)。該模式看似簡(jiǎn)單，且與當(dāng)前許多教師的課堂應(yīng)用模式有著相似之處，但其卻是對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的深入細(xì)致分析之后所形成的成果，能夠有效扭轉(zhuǎn)教師的觀念，使其不斷提升教學(xué)基本功，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)師生互動(dòng)，拓展教學(xué)

除了能夠有效推動(dòng)教學(xué)的深入發(fā)展之外，該模式的應(yīng)用還能夠?qū)熒?dòng)以及教學(xué)范圍的拓展延伸等發(fā)揮重要作用，尤其在協(xié)調(diào)師生關(guān)系和促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)等方面，具有極高價(jià)值，且效果非常可觀。結(jié)合該模式的應(yīng)用，教師可以在課堂上與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)關(guān)系，在問答互動(dòng)以及活動(dòng)互動(dòng)等的過程中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效提升。

三、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

（一）偏重于理論知識(shí)教學(xué)

在升學(xué)壓力的影響下，目前大多數(shù)初中英語(yǔ)教師更重視應(yīng)試考核，在英語(yǔ)課堂構(gòu)建方面，往往更傾向于考核導(dǎo)向，而對(duì)學(xué)生交流能力、英語(yǔ)運(yùn)用能力等的培養(yǎng)關(guān)注度較低，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)漸漸出現(xiàn)了不平衡的問題，聽、說、讀、寫幾個(gè)方面的能力并未得到全面培養(yǎng)，尤其是在實(shí)際應(yīng)用和思維鍛煉等方面沒有得到合理的引導(dǎo)和提升。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)側(cè)重理論傳輸，在方法技巧的傳授和相關(guān)應(yīng)用練習(xí)方面是不足的，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是死記硬背，在長(zhǎng)期枯燥的詞匯記憶和語(yǔ)法記憶中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣越來越低，效率越來越低。

（二）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，課堂枯燥乏味，教學(xué)效率低下

雖然在我國(guó)的教育體系內(nèi)，素質(zhì)教育理念已經(jīng)被提出了許多年，相關(guān)教研討論和案例經(jīng)驗(yàn)也已經(jīng)十分充分，但不難發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面仍舊存在許多問題。加上中考改革，初中英語(yǔ)教學(xué)更是將目光瞄準(zhǔn)了成績(jī)，學(xué)校片面追求升學(xué)率，家長(zhǎng)片面追求中考好成績(jī)，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生死記硬背……在長(zhǎng)期單一的教學(xué)模式中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，導(dǎo)致許多英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和拓展延伸無法有效開展，學(xué)生的思維也越來越僵化，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，只能亦步亦趨地跟隨教師，難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效突破。

四、初中英語(yǔ)“讓學(xué)引思”課堂模式的構(gòu)建策略

圍繞當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)情況來看，要想解決相關(guān)問題，構(gòu)建“讓學(xué)引思”的英語(yǔ)高效課堂，可以從以下方面展開：

（一）加強(qiáng)專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的大前提下，教師除了要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力之外，還需要在新課標(biāo)背景下，落實(shí)“開展教師培訓(xùn)”“不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)”等要求，在構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的基礎(chǔ)上，逐步加大教育科研力度，提升自身的英語(yǔ)水平和專業(yè)能力素養(yǎng)。

作為“教”和“學(xué)”的媒介，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果、態(tài)度觀念等的重要因素，教師的素養(yǎng)高低十分關(guān)鍵。打造初中英語(yǔ)高效課堂，構(gòu)建“讓學(xué)引思”課堂模式的重要前提是提高教師專業(yè)素養(yǎng)。一方面，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，教師必須要首先提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，甚至迎合新趨勢(shì)，逐漸構(gòu)建全英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，營(yíng)造班級(jí)英語(yǔ)交際環(huán)境，在潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。另一方面，教師還需要不斷拓展自己的視野，多了解一些先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)模式、前沿國(guó)際訊息、教育信息化新技術(shù)、國(guó)家教育新政策等，確保英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性、先進(jìn)性、高效性。如此能夠有效保證教師在教學(xué)中，以科學(xué)的理念、先進(jìn)的思想設(shè)計(jì)教學(xué)方案，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂，落實(shí)“讓學(xué)引思”課堂模式的構(gòu)建要求，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)全面提升。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與意識(shí)

課堂教學(xué)模式必須要迎合新課改的要求，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整為了成績(jī)而學(xué)習(xí)的觀念。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，并且要積極以教學(xué)改革、課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“讓學(xué)引思”課堂模式最大的特征就是發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行自主思考、分析探究，在思考的前提下進(jìn)行探究解決，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Wild animals”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，了解大熊貓希望的成長(zhǎng)故事。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“What dangers do pandas face in the wild？”“What can we do for pandas to protect them？”，促使學(xué)生根據(jù)前面的自學(xué)積累以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去思考和解決問題。如此，在“學(xué)”“思”的引導(dǎo)下，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的梯度訓(xùn)練，以舊帶新，促進(jìn)其閱讀能力、思考能力、分析能力、表達(dá)能力等全面提升。

（三）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。另外，從英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建的角度來分析，提供語(yǔ)境支撐，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行情境體驗(yàn)，在試聽體驗(yàn)中，能夠更利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)思想和思維，大大提升情境的感染力和影響力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，保證課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Robots”的時(shí)候，教師可以結(jié)合該部分內(nèi)容的特征，篩選一些近年來相關(guān)的科研成果、技術(shù)成就、科幻電影等，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開趣味學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生開展詞匯、閱讀、語(yǔ)法學(xué)習(xí)。接下來，教師還可以圍繞這些素材來啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思考“The future of robotics”，并組織學(xué)生根據(jù)自己的思考進(jìn)行討論交流，分享自己的觀念，在“讓學(xué)引思”的引導(dǎo)下，進(jìn)一步推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的合作交流，為學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育奠定基礎(chǔ)。

（四）讓學(xué)生敢問、敢說

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，“以生為本”不能僅僅體現(xiàn)在由教師對(duì)學(xué)生的單向引導(dǎo)中，教師還應(yīng)該真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。具體來說，教師不能完全霸占講臺(tái)，要鼓勵(lì)學(xué)生多表現(xiàn)，多發(fā)言，多參與，甚至多質(zhì)疑、多思考、多“打破砂鍋問到底”。

學(xué)生的提問、請(qǐng)教和表達(dá)其實(shí)也是學(xué)生思考的重要體現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的思維活動(dòng)以及成果，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)、思維模式、思考方式等的外在表現(xiàn)。要想達(dá)到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)的時(shí)候要盡可能凸出學(xué)生的主體性，擺脫傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，讓教學(xué)氛圍更輕松愉悅，學(xué)生輕裝上陣，放下防備，卸下負(fù)擔(dān)，敞開心扉，積極參與互動(dòng)。

例如，在課堂教學(xué)中，教師可以組織Thematic debate、Cultural differences exhibition、Symposium等活動(dòng)，還可開展頭腦風(fēng)暴、趣味體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思考，鍛煉思維能力，拓展思路，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Online tours”的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)這一主題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，并將問題收集起來，形成問題庫(kù)。例如，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的閱讀學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)提出問題“Why Travel Online？”“Will online travel feel the same as real travel？”“Could online travel become a trend？”。根據(jù)問題庫(kù)，教師再組織學(xué)生討論分析，并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行交流討論和解答。在這一環(huán)節(jié)里，每個(gè)人都會(huì)根據(jù)自己課前搜集的資料或者閱讀理解程度來表達(dá)自己的看法，如“Online travel is just a product of special times. I prefer real travel.”，還有的學(xué)生認(rèn)為“With the development of the meta-universe， cloud tourism may become daily life in the future， just like real tourism.”。如此，通過學(xué)思練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思維等的深度發(fā)展，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（五）利用課外資源鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)思拓展

除了課內(nèi)教學(xué)中借助各種手段、活動(dòng)等來鼓勵(lì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)和思考之外，教師還需要注重結(jié)合教學(xué)主題以及能力素養(yǎng)培育要求，延伸“讓學(xué)引思”課堂模式的應(yīng)用范圍，從課內(nèi)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)的“讓學(xué)引思”與課后的“自學(xué)自思”相結(jié)合，拓寬視野，提升綜合素養(yǎng)。

要注意的是，由于初中階段的學(xué)生仍舊在自控力、自律性方面較差，且很多學(xué)生還無法保證有效掌握正確的學(xué)習(xí)方法，找到學(xué)習(xí)訣竅，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)還存在一些問題，需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，科學(xué)規(guī)范和啟發(fā)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦一些課外自主學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，以更廣闊的學(xué)習(xí)視野來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與素養(yǎng)。適合初中生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源非常豐富，如A Wrinkle in Time、Wind in the Willows、The Road Less Traveled等圖書，既妙趣橫生，又能夠拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，使其在更豐富的閱讀世界中展開學(xué)習(xí)和思考，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)促思，促進(jìn)學(xué)生思維能力有效提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力發(fā)展，而二者之間又有著重要的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)當(dāng)積極探究“讓學(xué)引思”課堂模式的應(yīng)用路徑，通過多種方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，不斷提高其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱光瑾.初中英語(yǔ)課堂“讓學(xué)引思”的實(shí)踐反思[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（12）：113-114.

[2]吳姝娜.“讓學(xué)引思”的創(chuàng)建運(yùn)用：構(gòu)建初中英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式[J].教育（周刊），2020（48）：17.

[3]杜宇.初中英語(yǔ)教育過程中應(yīng)用讓學(xué)引思的研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（34）：54-55.

[4]譚鳳.讓學(xué)引思：探究初中英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式[J].情感讀本，2020（4）：71.

[5]陳召娟.“讓學(xué)引思”模式在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].啟迪與智慧（中），2020（3）：46.

[6]邵成亮.初中英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)引思的應(yīng)用策略研究[J].情感讀本，2020（20）：111.

[7]張國(guó)平.“讓學(xué)引思”，讓初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)真發(fā)生[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（26）：59.

[8]黃毓韜.“讓學(xué)引思”理念下的初中英語(yǔ)課堂實(shí)踐研究[J].名師在線，2022（12）：56-58.

[9]卜雪薇.“讓學(xué)引思”下初中英語(yǔ)課堂實(shí)踐探索[J].課堂內(nèi)外（初中教研），2022（2）：72-73.

[10]劉娜.讓學(xué)引思，構(gòu)建初中英語(yǔ)可見課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（10）：36-37.