轉化學困生，從課外作業開始

摘 要：學困生是指學習較困難、學習成績較差、學習習慣較差和在學習自律能力較弱的學生。這部分學生是教師教學的重點和難點，需要教師結合學生的學習情況和教學內容等給予適當的幫助。課外作業是學生及時鞏固知識內容的重要工具，是教師教學較容易忽略的地方。學生在完成課外作業的時候若敷衍了事，就很難發揮課外作業的作用，也很難掌握和鞏固英語知識。基于此，文章以農村小學英語學困生為例進行了細致研究，為學困生轉化工作提供一定的參考。

關鍵詞：學困生；課外作業；農村小學；小學英語

基金項目：本文系泰州市教育學會研究課題“農村小學英語學困生課外作業設計和評價的研究”（tzjyxh20202058）的階段性研究成果。

作者簡介：羌婷（1990—），女，江蘇省泰興市古溪小學。

農村小學英語學困生的學習問題，主要表現為學習基礎不足和學習能力差等。學困生缺乏對英語學習的自信心和熱情，長期陷入被動學習的局面，會導致其英語成績越來越差。小學英語教師可以從課外作業入手，通過課外作業來改善學困生的學習。學困生轉化是一項長期而艱難的任務，需要教師擁有足夠的耐心和信心，從學生的角度出發，設計和布置合適的課外作業［1］。教師可以從課外作業入手，為學困生營造愉快的環境，改變其對英語學習的錯誤看法。

一、利用課外作業轉化學困生的重要性

（一）能夠提高學生的作業完成興趣

學困生普遍存在學習積極性不高和英語基礎薄弱的問題。課外作業作為小學英語教學中的重要組成部分，是對學生英語課堂學習的有效補充，能夠提高學生的知識運用能力和增強學生的其他能力［2］。教師可使用各種方法改變傳統的課外作業內容和形式，以此來增強學生的學習興趣。部分學困生對課外作業比較抵觸和反感，沒有認真完成作業的習慣。教師應該針對學困生的這一特點，改變之前傳統的作業設計和實施形式，使用內容更加豐富有趣的作業來提高學生的作業完成興趣，提高學生的作業完成質量。

（二）能夠幫助學生鞏固英語基礎

小學的英語知識比較簡單，主要以學生的生活和學習等各個方面的內容作為主題，能夠有效地拉近學生與生活之間的距離［3］。課外作業能夠有效地提高學生對生活中與英語相關的知識的興趣，有效地提高學生的英語學習熱情。課外作業的內容和形式會直接影響學困生完成作業的程度，在英語教學中有著突出的作用。因此，學困生可從完成不同內容和形式的作業中逐漸地鞏固自己的英語基礎。農村學困生所出現的學習問題是比較復雜的，主要原因之一是缺少家長的有力約束和教育。教師在布置課外作業的時候應針對這一點，讓家長多關注和鼓勵學生，激發學生的學習熱情，逐漸提升學生的英語學習信心，從而鞏固學生的英語學習基礎，為下階段的英語學習做好準備。

（三）能夠改善學生的作業完成態度

課外作業的設計和布置是具有創造性和交際性的，因此從課外作業入手轉化學困生可以改善學生的作業完成態度，這主要體現在教師在設計作業的時候結合學生的學習基礎和教學重難點，為學生設計分層化作業［4］。這樣的方式能夠讓學生根據自己的學習基礎和能力選擇最適合自己的作業，從而提高學生的作業完成度和作業完成質量。課外作業是教師給予學生的鞏固知識的重要法寶，是學生積累英語知識、掌握英語技能和培養英語素養的重要途徑。教師利用課外作業轉化學困生，能夠幫助學困生有效把握英語學習的重難點，給予學困生學習上的幫助和指導。教師在設計和布置作業的時候，參考學困生的學習基礎和學習心理，能夠有效改善學困生的學習態度和行為。

二、利用課外作業轉化學困生的策略

（一）明確課外作業的價值

農村學困生在學習英語的時候，往往會出現英語基礎薄弱、英語技能和素養不足、學習興趣不高、學習自覺性不足和缺少合理引導等問題［5］。目前，部分農村小學還存在師資力量不足和教學設備不完善等問題。部分小學英語教師在布置課外作業的時候忽視了作業的趣味性和靈活性，選擇從英語課本上照抄照搬，直接讓學生填空作答。這樣的作業會嚴重降低學生的學習興趣和熱情，打擊英語基礎本就不好的學生，使他們逐漸放棄學習英語，從而陷入“越不學越學困”的怪圈之中。甚至還有部分教師認為，小學生沒有必要學習英語，英語課外作業可有可無。

筆者認為，想要解決農村學困生存在的問題，需要教師明確課外作業的重要性和價值。教師可以通過線上教師培訓平臺來拓展自己的視野，了解先進的教學思維和方法，從而改變自己的認知，明確課外作業的價值。教師也可以通過聆聽經驗豐富的教師的建議，認識到自己之前教學中存在的不足，建立起新的正確的認知。教師應該認識到，課外作業設計不宜使用單一的題目訓練形式，而應使用循序漸進和有層次感的形式。當教師改正自己對于課外作業的認知錯誤后，就能夠改善自己的作業設計和布置方式，為學困生設計個性化、趣味化、符合其心理的作業。這樣能夠激發學生的作業完成興趣，提高其作業完成質量，促使學困生在完成作業中獲得相應的英語知識。教師可以為學困生設計針對性較強的作業，如部分學困生的英語單詞基礎不牢，教師就可以結合多媒體技術，通過單詞闖關的形式來激發學困生的學習興趣；如部分學困生的閱讀能力薄弱，教師就可以通過設置閱讀關卡的形式，改變學生對英語閱讀的看法。

（二）設計個性化課外作業

教師可通過設計和布置個性化課外作業來轉化學困生。個性化課外作業是指教師對學生的學習情況進行分析，結合英語教學內容給學困生個人布置的作業。個性化課外作業需要教師對學生的學習基礎和能力有相對深入和細致的了解，需要教師具備一定的知識整合和分析能力。個性化課外作業能夠有效地契合每一位學困生的學習性格和學習態度等。教師在設計個性化課外作業的時候，應該先對學生之前的相關練習、學習表現等情況進行分析，然后與學生進行細致深入的交流，了解學生產生學習困難問題的根本原因，最后對癥下藥地設計與布置課外作業。這樣的個性化課外作業能夠有效地解決學生不想學、不好學、不認真學和各種原因導致的不能學等問題。

以譯林版五年級上冊“Our friends”一課為例，教師對A學生產生學習困難問題的原因和具體表現進行了分析。A學生學習困難的具體表現為英語課上經常講話聊天、走神和睡覺，課后不認真做作業。A學生的英語基礎薄弱表現為對五年級上冊前八個單元的知識一知半解，知識掌握不牢，不能靈活運用英語知識解決問題。教師對這些情況進行了解和分析之后，找A學生進行談話，詢問學習困難的原因以及想要老師如何幫助。教師通過與A學生談話可知，A學生的父母不在身邊，很難監督和關注到他的學習；教師在上課時沒有關注A學生，因此A學生覺得老師不喜歡他，從而失去學習英語的興趣。教師在對以上情況進行分析后，知道A學生希望得到他人的關注，于是結合這一點給A學生設計和布置如下的課外作業：①通過錄制視頻的方式，將“去釣魚”“等一會兒”“和××一起游玩”“去看電影”等英語短語的默寫過程記錄下來，然后將視頻發送給父母和老師；②與其他同學一起學習并掌握“我的母親是英語老師”“我的祖父幫助病人，他是一個醫生”“我的網友經常學習漢語”“瑪麗有一些魚，這些魚很可愛”等英語句子；③通過單詞闖關游戲的第一關。這樣的課外作業設計就是針對單一學困生的，能夠有效監督學生完成作業和提高學生完成作業的積極性。長此以往，就能有效地將A學生從學困生轉化為中等生或者學優生。

（三）布置趣味性課外作業

小學階段的學生活潑、好動、愛玩，教師可以在布置作業的時候利用學生的這些特點，選擇有趣的課外作業內容和形式，來提高學生完成作業的積極性。課外作業內容的豐富性和趣味性，主要表現在英語教學內容的故事性和情境性。教師在給學生布置課外作業的時候，應該注意融入有趣的故事，這樣能夠減輕學生的學習壓力和負擔，提升學生對英語學習的興趣。

以譯林版五年級上冊“An animal school”一課為例，教師可以選擇“狐假虎威”的故事來為學困生布置課外作業。“狐假虎威”的故事是學生以前在語文課上就學過的，教師利用學生熟悉的故事來布置英語課外作業，能夠減輕學生的學習負擔，幫助學生積累英語單詞，也能夠幫助學生掌握英語學習中重要的一項技能：猜讀。這樣的作業既能夠提升學生的學習興趣，也能促進學生在學習的過程中獲得英語知識，從而建立起學習英語的信心。

教師還可利用信息技術來設計和布置趣味性課外作業。教師可以結合學生的學習基礎和能力，選擇合適的英語闖關游戲來為學生布置課外作業。英語闖關游戲一般可從單詞、語法、句式、閱讀理解和短語寫作等幾個方面進行設計。教師可以通過在線智慧教學平臺，利用豐富有趣的動畫人物來設計游戲作業。游戲作業設計對教師的計算機應用能力的要求較高，計算機應用水平較低的教師，可以選擇網上現成的英語游戲作業資源，讓學生根據自己的學習水平和基礎選擇合適的作業。除了線上的英語闖關游戲，教師還應重視線下游戲活動的開展。教師可以開展小組英語情境對話游戲，幫助學生在鍛煉英語口語和聽力的過程中自主學習和鞏固英語知識。

例如，在教學譯林版五年級上冊“At weekends”的時候，教師就可以設計包括“學習”“看”“第三”“愛”等英語單詞的闖關游戲。教師也可以讓學生在線下開展演繹課文中每個人的周末活動的游戲比賽。這樣的趣味性課外作業，能夠有效地利用小學生好玩的性格，激勵學困生學習英語，讓學困生實現有效轉化。

（四）認真批改學困生的課外作業

認真批改學困生的課外作業是教師的義務和責任。在學困生認真完成作業后，教師不僅應該給予其相應的幫助和指導，還應注意作業反饋的評語。教師在課外作業中的相關反饋是教學評價的重要組成部分之一。小學生是很看重教師給予自己的評價的，教師的一個簡單的贊美就可能會改變他們的學習態度和行為。反之，教師的抨擊式的教學評價可能會降低學生的英語學習積極性，甚至給學生帶來心理陰影。因此，教師應該重視評價對學生的影響，選擇鼓勵式的評價來引導學生學習。

例如，在教學譯林版五年級上冊“Our friends”的時候，教師可以結合此章節的教學目標給予D學生評價：“D同學在學習此章節內容的時候積極主動，值得表揚。D同學能夠熟練掌握所要求的英語單詞和語法。D同學能夠很好地運用這些單元知識內容來分享自己對職業、愛好和學科等話題的認識和理解。老師希望D同學能夠在后續學習中繼續保持現在的學習狀態。”

除此以外，小學英語教師應該在批改課外作業的時候給予學生總結性和成長性相結合的評價。這樣的教學評價能夠有效幫助學困生改正自己錯誤的學習方式，從而用正確的學習態度來對待英語學習。總結性和成長性相結合的評價也能夠提高學生完成作業的效率和質量。

例如，在批改譯林版五年級上冊“Hobbies”一課的作業的時候，教師利用鼓勵式的話語，給予很看重教師評價的學困生B這樣的評論：“B同學在學習此章節的時候能夠熟練掌握‘我喜歡做什么等句式的運用，進步很大，希望繼續加油。”這樣的評價能夠幫助學困生改變之前的學習態度，認真對待教師布置的課外作業，從而逐步增加英語知識的積累，促進學困生轉化為中等生或者學優生。

三、總結

總而言之，課外作業在學困生的學習中有著重要的作用。農村小學英語教師應該轉變自己對課外作業的錯誤認知，還應該注意在設計和布置課外作業的時候考慮學困生出現學習困難問題的原因、學習的基礎、學生的性格等。教師應該重視農村小學生英語課外作業設計和布置的個性化和趣味性，讓學困生能夠在完成課外作業的過程中逐漸發生轉變。

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