家校共育提升農村小規模學校學生居家閱讀質量的策略研究

摘 要：隨著新課程改革的逐步深化，教師應自覺提升農村小規模學校的語文教學品質，為小學生提供高質量的發展環境，助力農村教育的提質增效。為此，教師要深度剖析農村小規模學校的語文教學優勢，發掘家校共育與小規模語文教學的契合點，充分發揮家校共育提升學生居家閱讀質量的價值，助力農村教育的理念創新、方法進階以及提質增效，促進農村小學生的全面發展。

關鍵詞：家校共育；農村小規模學校；居家閱讀質量

作者簡介：朱曉娟（1990—），女，甘肅省平涼市崇信縣錦屏鎮銅城小學。

農村小規模學校是指不足100人的村小學和教學點，具有規模小、生源少、教師少的特點，但肩負著重要育人職責和時代使命。教師應深度挖掘農村小規模學校的教學優勢，在揚長避短中注重語文教學的設計性、過程化以及實用性，為學生提供高品質的課程認知環境，助力學生的能力提升與素養發展。同時，教師要將個人的聰明才智應用于學生居家閱讀研究之中，加強智慧導引，切實推動小學生居家閱讀的提質增效［1］。

一、農村小規模學校的語文教學優勢

第一，農村小規模學校的小學生由于人數較少，能夠獲得較多的教師關注與師生交往機會，能夠與教師進行密切的信息溝通、思想交流以及情感表達。師生之間能建立親密友好的關系，師生之間的凝聚力、團結力以及向心力也比較強。

第二，農村小規模學校擁有“船小好掉頭”的優勢，家長與教師的交流溝通快捷方便，教師樂于接受家長的建議，家長也悅納教師的方法，從而以集體智慧進行創新性教科研活動，高水平地整合出高價值的智慧結晶，并能將成果作用于拓展語文教學活動，助力學生成長。

第三，農村小規模學校的語文教學能夠給予學生優良的成長環境與交互通道，保證信息傳輸的快捷性與實效性，使學生獲得更好的人文關懷，獲得表現機會、交流空間以及互助渠道，從而有效激發學生的認知熱情、探究興趣以及求知動機，幫助學生更好地成為語文課堂上的認知主體［2］。

二、家校共育與小規模語文教學的契合性

第一，小規模語文教學與小型家長群具有良好的對等關系，教師面對小規模的家長群體，能夠提升融入家長群體的速度與質量，拉近家校關系。而且，教師肩負教書育人的職責，與迫切想要優化子女成長環境的家長在目標上具有一致性［3］。這樣，教師能夠快速與家長組成團結協作、互幫互助、凝心聚力的合作團隊，為學生提供認知啟迪與成長滋養。

第二，小規模的語文教學與家庭教育能夠在精誠合作中形成高能動性的互助單元，以教師智慧為指導，以家長熱情為動力，共同推動學生的語文認知以及課程發展。因此，在語文教學活動中，教師設計與實施的課后閱讀任務能夠得到家長高質量的協同配合，家長將教師的教學方法與教育理念移植于學生的家庭作業探究活動之中，力所能及地幫助學生開展語文課后作業探究活動，有助于學生課后探究的提質增效與創新進階。

第三，家校共育的活動主體是教師與家長，教師是現代教育理論的傳播者與踐行者，家長是親子教育與親子活動的設計者與實施者，因而教師與家長屬于相近教育領域的兩大活動主體，且擁有共同的育人目標［4］?？梢哉f，家校共育與小規模語文教學擁有非常高的契合度，能夠創造具有關聯性、交互性以及協助性的優質育人環境，使教師指導與家長輔導相得益彰。所以，立足于家校共育的小規模語文教學能夠充分發揮教師智慧與家長能動性，助力學生的全面發展。

三、家校共育對學生居家閱讀質量的影響

在以家校共育為基礎的居家閱讀活動中，農村小學生既能夠獲得承載教師智慧的書籍選擇、內容規劃、任務預設、進度管控以及品質評價等，也能夠在家長的積極協助下進行字詞解釋、信息挖掘、故事評價、情節研討以及意義評析等，從而實現高品質的居家閱讀，在深度研讀中獲取語言素材、文學常識，得到藝術滋養，感受作品的審美意境。因此，以家校共育為基礎的居家閱讀活動能夠大幅度提升學生的研讀質量與探究效果，助力學生的快樂閱讀、自主探究與全面發展。

以家校共育為基礎的居家閱讀活動能夠實現學校閱讀與居家閱讀的和諧，避免學生閱讀活動出現重復、無序、低效現象。而且，教師的科學規劃與家長的實時幫助能夠降低居家閱讀的活動難度，提高學生的認知興趣與探究熱情，推動學生居家閱讀活動的順暢發展與高效運行。以家校共育為基礎的居家閱讀活動能夠將教師與家長的共同關愛輸送給學生，并為其提供高水平、高層次的活動路線，推動居家閱讀提質增效［5］。

四、家校共育提升學生居家閱讀質量的價值

首先，以家校共育為基礎提升居家閱讀質量能夠為農村小學生提供一個內外關聯、協調一致、循序漸進、科學高效的居家閱讀活動環境，既能夠激發學生的閱讀興趣與求知動機，也能夠提升學生的閱讀速度與探究效果，加速學生語言素養的發展［6］。

其次，以家校共育為基礎提升居家閱讀質量要求教師與家長探究高層次的新方法與新理念，以家校合作促進學生居家閱讀質量以及自主成長效果的提升，打造高層次的育人體系。以家校共育為基礎提升居家閱讀質量能夠促使教師與家長將生本理念、品質觀念以及效益意識應用于指導學生加強閱讀認知，幫助學生提升居家閱讀的水平以及效益，創設高品質的育人環境［7］。

最后，以家校共育為基礎提升居家閱讀質量能夠幫助教師更好地踐行科學育人觀，切實提升學生居家閱讀活動的設計性、規范性、過程性以及實效性，做好學生居家閱讀活動的智慧指導與能動保障。這樣能夠加速拓展思維與創新精神在語文教學體系中的融入與發展，推動語文教學提質增效，促進育人工作的體系化發展、優質化進步以及高效化實施［8］。

五、家校共育提升學生居家閱讀質量的策略

（一）立足居家閱讀實施故事教學

家校共育能夠為農村小規模學校小學生提供高品質的教師指導與家長輔助，助力學生的居家閱讀活動。為此，教師可以組織學生在語文課堂上開展故事講述活動，利用表現機會激發學生的閱讀興趣與求知動機，科學推動學生融入居家閱讀活動之中。學生能夠在故事講述活動的驅動下積極閱讀、深度思考、多維整合以及優質詮釋。

比如，在部編版語文五年級上冊第二單元第6課《將相和》的居家閱讀活動中，教師為了使學生高質量地整合文本信息，可以讓學生先在課前閱讀課文，再在課上進行故事講述，以此引導學生去獲取信息、處理信息、輸出信息。小學生已經具有一定的識讀能力與理解能力，會在故事講述任務的驅動下自主處理課文內容，積極展示個人的閱讀成果。這樣，學生就能夠快速將本課內容分解為“完璧歸趙”“澠池會盟”以及“負荊請罪”三個故事模塊。故事講述能夠成為學生居家閱讀的“興奮劑”，持續調動學生的閱讀積極性，有助于提升學生居家閱讀質量。

（二）立足居家閱讀組織課堂表演

教師不僅需要利用表現機會激發農村小規模學校小學生的閱讀積極性，還要立足拓展思維設計出高能動、高體驗、高創新的課堂表演活動，以此激發學生的參與意識、自我意識以及榮譽意識。在此基礎上，學生會自覺融入與閱讀素材息息相關的課堂表演活動，盡情體驗課堂表演的快樂。

比如，在部編版語文五年級下冊第二單元第6課《景陽岡》的居家閱讀活動中，教師可以借助課堂表演活動來激發學生居家閱讀的積極性。學生可以借助家中的老虎玩具進行居家訓練，立足頭腦中的武松形象與打虎經過去演繹個性化、居家版的“武松打虎”。這樣，學生就會獲得強烈的表演樂趣，不僅能夠積極準備課堂表演活動，還會積極進行高質量的居家閱讀活動，自覺為課堂表演儲備知識。所以，課堂表演能夠激發學生的居家閱讀興趣以及信息獲取動機，優化居家閱讀質量。

（三）立足居家閱讀促進親子互動

教師還要協助家長選擇高品質的親子互動內容，為農村小規模學校小學生提供趣味性強的家庭活動，以家長陪伴與親子互動使學生獲得快樂體驗與興奮感受。快樂體驗能夠有效激發學生的閱讀興趣以及求知動機，推動學生開心快樂地融入居家閱讀活動之中。

比如，在部編版語文六年級上冊第三單元第10課《竹節人》的居家閱讀活動中，家長不僅可以陪著學生進行文本識讀，幫助學生解決不認識的字詞釋義，還可以與學生一起制作“竹節人”。在制作“竹節人”的過程中，學生可能會遇到制作瓶頸，家長便可以鼓勵學生觀察“竹節”與“細繩”，并鼓勵學生再次進行課文識讀，在課文內容中尋找答案。以手工制作為核心內容的親子互動能夠有效激發學生的積極閱讀興趣，幫助學生理解課文內容，達到提升積極閱讀質量的目的?？傊H子互動能夠有效提升學生積極閱讀的品質性與實效性，培養學生的閱讀興趣與求知動機。

（四）立足居家閱讀實施手偶游戲

相較于城市小學，農村小規模學校的玩具資源可能沒有那么豐富，因而教師可以協助家長引領學生開展手偶制作活動，并立足居家閱讀的材料內容進行手偶角色的定制活動。這樣，學生就會在手偶制作以及手偶游戲的雙重誘導下積極進行居家閱讀活動，切實提升居家閱讀的品質性與實效性。

在部編版六年級下冊第二單元第5課《魯濱遜漂流記（節選）》的居家閱讀活動中，家長可以對舊人偶進行改裝，制作出一個“魯濱遜”，然后，利用家中的花花草草模擬荒島的自然環境，以此為手偶的游戲背景。這樣，學生被手偶制作以及手偶游戲所吸引，自然能夠積極融入其中，繼而進行高質量的居家閱讀與深度思考。本篇課文的主人公是魯濱遜，因而一個人偶道具就可以構建游戲活動，難度不高，與學生能力相符。

綜上所述，將家校共育與農村小規模學校居家閱讀活動相結合，具有非常高的可行性與實用性，能夠激發教師智慧與家長能動性，助力學生居家閱讀環境以及主體成長平臺的優化。因此，教師以家校共育為活動主體，以積極閱讀為研究內容，立足居家閱讀實施故事講述、課堂表演、親子互動以及手偶游戲等趣味導引活動，科學激發學生的閱讀積極性與表現自覺性，能使學生擁有設計性、趣味性以及創新性的認知環境，助力學生的快樂閱讀、自由交互以及多維整合，打造高品質、高水平的育人環境。

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