小學道德與法治“主題探究—情境體驗”智慧課堂教學模式構建有效策略

摘 要：在新課程改革背景下，智慧課堂的構建為小學道德與法治教學提供了更為廣闊的空間，實現了德育與智育、教學與學習、德育與技術的有效融合，有助于學生全面發展。“主題探究—情境體驗”智慧課堂教學模式是在借鑒國內外智慧課堂理論和實踐研究成果的基礎上，根據學生的學習需要而提出的一種教學模式。文章主要從不同方面闡述了如何構建智慧課堂教學模式，希望可以為相關人員提供參考和建議。

關鍵詞：智慧課堂；小學道德與法治；主題探究；教學模式；創新

作者簡介：竇國珍（1970—），女，甘肅省蘭州市七里河區西湖小學。

隨著新課程改革進程的推進，我國小學道德與法治教育越來越受到重視。在小學道德與法治教學中，教師通過主題探究、情境體驗兩個教學策略，能夠有效地促進學生綜合素質的全面提升，使學生獲得全面成長和發展。

一、運用新的技術手段，實現教學模式創新

智慧課堂是指將信息技術與傳統教學融合在一起，運用信息化手段實現教師和學生的互動交流，以學生為主體，以教師為主導，促進學生自主學習和主動發展的新型課堂教學模式。智慧課堂具有較強的交互性和開放性，能夠幫助學生實現自主學習、探究式學習。在實施主題探究、情境體驗教學時，教師可以充分利用微課技術來實現課堂教學模式創新。

例如，在學習“學會欣賞自己”一課時，教師可以根據學生的預習情況，制作教學視頻“我眼中的自己”并播放給學生看。在課前導入環節，教師可以利用視頻導入新課，并引導學生討論，讓學生進行自主探究和交流。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且能夠使學生對知識進行深入理解和掌握。

（一）利用信息技術營造良好的課堂氛圍

良好的師生關系有助于營造輕松活躍的課堂氛圍，使學生在和諧愉悅的環境中學習。智慧課堂注重師生互動、生生互動，有利于良好的教學氛圍的營造，能激發學生的主體意識和提高學生的自主學習能力［1］。在智慧課堂教育中，教師可以利用電子白板為每個學生設計一個小助手，使整個課堂變得更有趣、生動、活潑。信息技術與小學道德與法治學科的融合發展，有助于增強師生互動。

例如，在教學“我會保護自己”這一課時，教師可以為每個學生設計一個機器人小助手，讓學生就教學內容與小助手進行互動，這不僅能激發學生的學習興趣和熱情，還能促進學生之間的交流與合作。

（二）利用信息技術優化課堂教學

“主題探究—情境體驗”智慧課堂教學模式的構建，是在智慧環境下，以課程標準為依據，將新理念與學科知識相結合，對小學道德與法治課堂進行優化。隨著新課改的不斷深入，信息技術被廣泛應用于道德與法治教學中。“智慧課堂”作為信息化時代下的新型教學模式被提出，其在充分發揮學生學習主動性、積極性、創造性的同時，還注重對學生的情感態度和價值觀進行教育和引導。智慧課堂的“主題探究”功能不僅能實現教學目標，還能促進教學內容與學生生活經驗之間的有效結合。

例如，在學習“我是這樣長大的”一課時，教師可以借助微課技術，為學生提供情境化學習材料。微課內容主要以視頻的形式呈現在學生面前，主要包括視頻、文字、圖片三部分。教師可根據主題探究活動需要，選擇合適的視頻素材并加以處理。在教學過程中，教師還可以利用多媒體技術，讓學生在學習微課后做相應的習題，鞏固所學知識。

二、設計主題探究，生成情境體驗

“主題探究”是指教師針對教學目標、教學內容，設計具有一定教學價值的問題，將學生帶入相應的情境之中。在小學道德與法治教育中，要想提高學生的社會實踐能力和探究能力，教師就需要圍繞主題探究和情境體驗開展教學，充分調動學生的主觀能動性［2］。在運用“主題探究—情境體驗”智慧課堂教學模式的過程中，教師可以對主題探究、情境體驗兩個環節進行設計。

例如，教師在對“我們的節日”進行教學時，可圍繞學習傳統文化這個主題，根據小學生的年齡特點、心理特點以及認知水平開展相關的實踐活動。教師在課前可以給學生布置關于傳統節日、風俗習慣、民族文化等方面的問題，讓學生進行研究學習。對于這樣一節主題探究活動課，教師需要運用“主題探究—情境體驗”智慧課堂教學模式來開展教學。

首先，教師需要從課程目標入手，組織學生進行相關的學習和訓練，讓學生通過思考、討論、表達和交流實現學習目標。比如，教師在課前可以讓學生閱讀教材上有關傳統節日的內容和相關信息，再組織學生開展班會活動，討論本課主題與傳統節日之間的聯系。

其次，在實施教學時，教師需要從情境體驗入手，組織有關傳統節日、風俗習慣、民族文化等方面的體驗活動。因為學生處于情感培養和知識發展階段中比較活躍、注意力比較容易集中的時期，在這樣一個主題探究活動過程中，教師可以小組為單位，通過情境體驗的方式開展相關活動來進行教學。比如，教師在課前可以對教學內容進行預設，引導學生對一些重要內容展開討論和交流，從中發現問題或者存在的困難。

再次，在運用“主題探究—情境體驗”智慧課堂教學模式的過程中，教師需要根據學生在學習過程中遇到的問題，組織相應的教學活動來解決問題。如，教師在開展“關于傳統文化”相關內容的教學時，可以組織班上的學生一起進行討論、交流、訓練和實踐活動。

最后，在運用“主題探究—情境體驗”智慧課堂教學模式的過程中，教師還要對傳統節日方面的內容展開相關的研究活動。例如，教師在開展課堂教學時，可以對我國傳統節日進行相關研究，指導學生如何過中國傳統節日，也可以圍繞傳統佳節進行主題探究和情境體驗等教育實踐活動，還可以為學生提供必要的社會實踐環境，讓其進行相應的學習與訓練。

三、加強教師隊伍建設，促進智慧課堂教學模式構建

在“主題探究—情境體驗”智慧課堂教學模式構建過程中，教師要積極地參與其中，并根據智慧課堂教學模式的構建理念，積極地學習教育教學理論，掌握學科知識以及信息技術技能［3］。小學道德與法治教師應認真研讀智慧課堂教學資源，并在對新課程標準進行深入學習的基礎上，結合智慧課堂教學模式的要求，積極地開展智慧課堂教學模式實踐活動，切實提高自身的綜合素質。一是深入了解、研究新課程標準，轉變觀念。二是加強主題探究與情境體驗理論學習與實踐。三是積極參加智慧課堂研究培訓活動，提高自身的信息技術水平。四是積極開展網絡教研活動與交流探討活動。五是積極參加各類專題培訓活動及課題研究活動。

四、發揮學生主體作用，提升教學效率

教師在開展道德與法治教學時，要發揮學生的主體作用，使學生成為課程的主動參與者和積極設計者。傳統的道德與法治教學往往只注重對理論知識的講授，學生只能被動地接受知識，很少主動參與教學過程。在新課改背景下，教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，將學習的主動權交給學生。智慧課堂教學模式的構建就是要讓學生參與到課程研究和設計的過程中，讓學生在課程研究和探索中，掌握更多的技能，成為課程的主動參與者和積極設計者。教師在教學設計中要根據學生不同學習階段的特點，結合學生的實際情況，確定相應的教學內容和目標。教師在教學前要進行細致的備課工作，做到備教材、備大綱和備教法相結合。此外，教師應該引導學生從整體上把握教學內容，并根據學生的能力水平進行分層教學，因材施教。

在教學過程中，教師可將道德與法治知識與課程標準要求相結合，進行教學活動設計，對教材中的重點、難點內容進行提煉。比如：在學習“關愛生命”這一單元時，教師可以讓學生討論“生命的誕生——小草與大樹”；在學習“保護環境”這一章節時可以讓學生結合生活實際討論“保護環境、節約能源、減少污染”的具體方法。教師在智慧課堂上也可以設計一些開放性的問題，供學生探討和分析，如“我們應如何保護地球？”、“我們應怎樣愛護地球上一切可利用的東西？”等。在道德與法治學科教學過程中，教師要重視創設問題情境，引導學生自主探究、合作共學、自主參與、獨立思考，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生良好的學習習慣。

教師在智慧課堂上還可以開展一些游戲活動或組織一些比賽活動，以調動學生的興趣，培養學生的動手能力和創新能力。比如，在學習“珍惜糧食”這節內容時，教師可以開展“找糧食”游戲活動來激發學生的興趣；或者設計“我來當農民”的游戲活動，讓學生體會勞動的艱辛，進而學會珍惜糧食。又如，在教學“珍惜時間”時，教師可讓學生自主創設情境進行討論，也可以讓學生開展相應的實踐活動。通過以上這些活動，學生不僅能獲得知識技能，還能提高思維能力。教師要借助多媒體輔助教學，對知識點進行整合、重組和創新，將新課程理念融入教學實踐中。

五、利用網絡資源，創新教學模式

在道德與法治教學中，教師要利用網絡資源優勢和技術優勢，引導學生進行自主探究、合作學習，不斷創新課堂教學模式。因為網絡資源優勢和技術優勢能為學生開展自主探究、合作學習提供更廣闊的空間，為學生展示自己的個性創造更多的機會。網絡資源優勢主要體現在教師可以借助網絡教學平臺及時獲取大量與道德與法治教育相關的知識。例如，對于“學習習慣養成”一課，教師可以通過“好習慣”小程序，及時了解和掌握學生的學習情況，了解學生的思想動態，引導學生養成良好的學習習慣。隨著信息技術的發展與進步，互聯網已經成為人們生活中不可缺少的一部分。利用網絡資源開展教學能夠讓學生在網上進行自主學習和交流。

以“學會表達愛”的教學為例，教師可以利用QQ群和微信群展開教學，讓學生分組討論交流，將自己想說的話以文字或者圖片的形式分享到群里。以“同學們好”這一課為例，教師可以先利用QQ小程序向學生發布：“你是誰？你來自哪里？”“歡迎大家加入我們班！”然后利用QQ群向學生發送一些視頻、文字和圖片，展示平時生活中的一些良好行為習慣是如何養成的。教師也可以提出“在生活中應該怎樣與人相處才能使自己快樂呢？”這個話題，讓每個學生進行小組討論后，將自己喜歡玩的游戲和想要分享的想法以小短片的形式上傳到班級群里。教師可以根據學生的表現對其進行肯定和激勵，激發他們參與活動的興趣和積極性。

結語

小學道德與法治“主題探究—情境體驗”智慧課堂教學模式的構建，應從以下三個方面入手：一是轉變教學觀念，明確智慧課堂價值；二是明確“主題探究—情境體驗”智慧課堂教學模式的內涵和要求；三是明確構建智慧課堂教學模式的策略。小學道德與法治教師構建“主題探究—情境體驗”智慧課堂教學模式，引導小學生熱愛勞動，尊重和愛護身邊的勞動人民，養成自覺勞動的習慣，發展創新能力。小學道德與法治學科在發展過程中，通過實施主題探究、情境體驗教學策略，能夠有效地促進學生綜合素質的全面提升，實現學生的全面成長和發展。

［參考文獻］

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