淺談新課改背景下高中化學高效課堂的構建

摘 要：為了提升高中化學課堂教學質量，教師需要在教學過程中遵循新課改的相關理念，優化教學模式，激發學生的學習興趣，促使學生積極參與學習，構建高效的化學課堂。文章對高中化學高效課堂的構建進行了概述，分析了目前高中化學教學中存在的問題以及高中化學高效課堂構建的意義，探討了新課改背景下高中化學高效課堂的構建策略。

關鍵詞：高中化學教學；新課改；高效課堂；構建策略

作者簡介：陳賢溢（1978—），男，廣東省汕尾市海豐縣實驗中學。

在高中化學教學中，要想構建高效課堂，教師不僅要高效呈現教學內容，還要在此基礎上提升課堂教學的趣味性及多樣性，有效激發學生的學習興趣。對于高中階段的學生來說，興趣是重要的學習動力來源。在高中化學課堂教學中，教師應以新課程改革的相關理念為指導，從教學理念、方法、內容等多個方面入手，激發學生的學習興趣，構建高效課堂。

一、高中化學高效課堂構建概述

高效課堂的構建，往往與學生的學習質量及效率等有著密切的關聯，同時，課堂教學是否高效與教師在教學過程中呈現教學內容的效率及質量也有一定關系［1］。當今社會，信息技術已經被廣泛應用于教育的各個方面。因此，在教學過程中，高中化學教師可利用信息技術呈現課程理論知識，以開闊學生的學習視野，調動學生的學習積極性和主動性，最終提高課堂教學的質量和效率。此外，高中化學教學模式和方法也會對課堂教學的質量和效率產生影響。在傳統教學中，教師的教學方式相對單一且枯燥，缺乏趣味性，難以激發學生的學習熱情，從而影響了課堂教學質量和效率的提升。而在新課改背景下，教師要在教學的過程中積極優化課堂教學模式以及方法，這樣有助于學生在學習時跟隨教師的教學思路探索知識，調動學生的主觀能動性，從而實現課堂教學質量及效率的提升。

二、當前高中化學教學中存在的問題

在新課程改革的背景下，高中化學教師要重視培養學生的核心素養，如知識應用能力、實驗探究能力和科學思維等，促進學生的全面發展［2］。除此之外，通過對當前高考考核的方向進行分析，我們能夠發現學生綜合能力的培養越來越重要。這就要求教師在教學的過程中，能夠真正從當前課堂教學的情況以及學生的整體學習情況出發，進行課堂教學方式以及教學理念的創新，從而真正地提高課堂教學的質量及效率。但是從目前的教學情況來看，高中化學教學中仍然存在課堂教學理念相對滯后、教學方法枯燥單一等問題，這會影響學生對化學知識的學習興趣，導致課堂教學的質量及效率難以有效提升。

三、新課改背景下高中化學高效課堂構建的意義

構建高中化學高效課堂不僅要調動學生的學習積極性和主動性，還涉及很多其他方面的因素，這意味著教師在教學的過程中，所采取的教學方法應具有一定的科學性以及針對性。因此，要想真正實現高效課堂的構建，教師就要在原有教學的基礎上，積極進行課堂教學方式以及探究模式的優化及創新，并為學生營造豐富多彩的課堂學習環境，激發學生的學習熱情［3］。在課堂教學中，教師采取的教學方法以及營造的課堂學習環境，都會對學生的知識學習及能力發展產生一定的影響。在構建高效課堂的過程中，教師的任務不僅僅是提高理論知識的教學質量和效率，還應幫助學生獲得全方位的發展。此外，為了營造更好的課堂教學環境，教師還需要為學生呈現多樣化的內容。由此可知，構建高中化學高效課堂，不僅能提升學生的學習效率，加深學生對相應知識的理解，還能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，有效提升學生的綜合素養。

四、新課改背景下高中化學高效課堂構建的具體策略

（一）結合生活案例，設計課堂導入環節

部分高中學生在學習化學課程時，會認為本學科的理論知識是無用的，與實際生活聯系不夠緊密［4］。他們產生這種思想的主要原因是一些高中化學教師在教學的過程中脫離生活實際，喜歡讓學生通過死記硬背的方式來記憶知識，從而導致學生無法靈活運用所學知識解決實際問題。對此，高中化學教師要及時轉變教學觀念，積極結合實際生活案例來進行理論教學，為學生創設生活化課堂情境，讓學生結合生活經驗來深入理解化學知識。這樣的教學方式能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，為其今后的學習生活奠定基礎。

以“物質的分類及轉化”一課的教學為例，首先教師可以結合學生的實際生活，為學生呈現一些值得思考的問題，讓學生結合自身的生活經驗進行分析及探討。如，教師可以提出問題：大家在逛商場的時候可以很快地買到自己需要的物品，這是為什么呢？假如你是某個商場的經理，在商品出售之前，你會要求員工怎樣整理商品？以上問題與學生的生活密切相關，能激發學生的探究興趣，促使學生深入思考。在學生回答以上問題后，教師便可導入本課的教學內容，加深學生對相應知識的理解，讓學生明白化學物質需要進行分類。最后，教師再結合教材中的內容，給學生展示一些具體的化學物質，并要求學生對其進行分類。在高中化學教學中，教師結合生活實際引導學生學習化學知識，不僅有助于學生認識化學知識與實際生活之間的關系，而且能夠提升學生運用所學知識解決實際問題的能力，加深學生對理論知識的理解，從而提高教學質量和效率。

（二）運用信息技術輔助教學，突破教學重難點

在新課改背景下，傳統的口頭講解的課堂教學方式已經無法充分滿足教師的教學需求和學生的學習需求。對此，教師在開展高中化學教學時，要創新教學方式，積極運用現代信息技術，將一些抽象的理論知識以及實驗內容直觀地呈現給學生，讓學生對相應內容有更清晰的認識，從而提高學生的學習效率，有效突破課堂教學的重點及難點，最終真正實現高中化學高效課堂的構建［5］。

例如，在“原電池原理”一課的教學中，部分教師喜歡運用傳統的灌輸式教學方式，要求學生通過死記硬背的方式掌握知識。這樣的教學很難激發學生的學習興趣。對此，教師可以運用信息技術進行輔助教學，以幫助學生更好地理解和掌握知識。如，教師可以利用電子屏幕和模擬動畫等工具呈現原電池反應，讓學生清晰地看到電子從電池的負極流向正極的過程。在觀察反應現象后，教師可以要求學生表達自己的觀察結果，以激發學生的學習興趣。通過運用信息技術輔助教學，高中化學教師能突破教學難點，激發學生的學習興趣，提升教學質量和效率，最終實現高中化學高效課堂的構建。

（三）借助合作學習模式，培養學生的學習能力

在傳統教學中，教師與學生之間的關系是對立的，在這樣的關系背景下，教師不僅很難與學生展開有效的交流及互動，還會忽略學生在課堂中的主體地位，從而影響教學質量及效率的提升。隨著新課程改革的不斷深化，學生的學習主體地位越來越受到教師重視。要想構建高效的課堂，教師就要重視學生的學習主體地位，放手讓學生自主探究知識。高中化學教師可以運用小組合作學習模式開展教學，這樣做不僅能培養學生的團隊合作精神，而且能提升課堂教學的質量。

例如，在“二氧化硫的化學性質”一課的教學中，教師便可以運用小組合作學習模式，對學生的學習能力進行有效的培養。首先，教師要將紫色的石蕊試劑滴入集有二氧化硫的試管中，并要求學生以小組的形式觀察及分析顏色的變化。在此過程中，學生會發現，試管中的石蕊試劑變成了紅色。然后，教師需要將課堂的主導權交給學生，通過相關的化學問題，引導學生以小組的形式進行分析及探討。如，教師可以提出“有同學知道石蕊試劑顏色變紅的原因嗎？”這一問題，讓各個小組的學生結合自己掌握的知識進行分析及探討。在學生進行小組合作學習的過程中，教師要做好巡查指導工作，鼓勵學生大膽地表達自己的觀點及想法。最后，教師需要針對學生的交流成果進行歸納及總結，以加深學生對知識的理解。在總結時，教師不僅要完成理論知識框架的構建，還要為學生呈現相應的化學反應方程式，并引導學生思考其是否正確。事實證明，在高中化學教學中，讓學生以小組合作學習的形式展開知識探究，不僅能激發學生的學習興趣，還能促使學生在交流及探討的過程中有效理解相應的知識，從而實現教學質量及效率的提升。

（四）實施因材施教策略，提高學生學習信心

受多種因素影響，高中學生的學習能力和學習方式存在較大的差異。為了實現高效課堂的構建，高中化學教師應該尊重學生之間的個體差異，因材施教，對學生進行有針對性的指導，從而提高學生的學習信心。

例如，高中化學教師在實際教學中可以根據學生的學習情況將學生劃分為不同的層次，并在此基礎之上，為不同層次的學生制訂有針對性的學習目標，這樣能使課堂教學更加人性化。對于學習成績相對優秀的學生，教師應設置能夠不斷激勵其前進的目標，以此促使其不斷進步；對于學習水平處于中等層次的學生，教師則要為其制訂具體的發展目標，以讓其有明確的努力方向。在教學過程中，教師一旦發現學生取得了明顯的進步，就要及時地為學生制訂更高層次的目標，進而促使學生不斷提升學習水平。

在新課程改革的大背景下，高中化學教學已經不再是單純的知識傳授，而是更加注重學生的主體地位，重視對學生核心素養的培養。為了達成這一目標，高中化學教師需要積極創新課堂教學模式與教學策略，以滿足學生的不同學習需求，提高教學效果。在教學過程中，教師需要重點關注學生的學習情況，結合生動形象的生活實例來解釋化學概念和原理，使學生更好地理解和掌握知識。信息技術的應用是構建高中化學高效課堂的一個重要手段。教師可以運用多媒體技術、互聯網技術等，直觀生動地展示抽象的化學知識，激發學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂中，從而提高課堂教學效果。此外，小組合作學習也是高效課堂構建的重要途徑。教師可以通過開展小組合作學習等，引導學生互相交流探討，從而幫助他們更好地理解和掌握知識。通過小組合作學習，學生不僅可以提高個人能力，還可以培養團隊合作精神，為將來的學習和工作奠定堅實的基礎。總之，高中化學教師需要積極創新，采用多種教學手段和策略，尊重學生的個體差異，凸顯學生的課堂主體地位，培養他們的探究精神和團隊合作精神，從而實現高效課堂的構建。

［參考文獻］

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