試論微課在中職計算機課程中的應用

楊小勇

[南京商業學校(江蘇聯合職業技術學院南京商貿分院) 江蘇南京 210000]

引言

在信息化時代背景下,一系列以“微”字開頭的產業得到了蓬勃發展,例如大家耳熟能詳的微電影、微信、微博、微商等,同時,教育也受到“微”名詞的影響,“微課”便是很好的例子。微課最突出的特點就是針對性強且能夠為教與學提供更廣闊的空間,成為日趨成熟的新型教育教學資源。將微課巧妙應用于中職學校計算機課程教學當中,一方面有利于智慧課堂建設,另一方面可以充分調動學生學習的積極性與主動性,使教和學都能收到事半功倍的效果。

一、微課概述

近年來,隨著移動通信技術、傳輸技術以及視頻壓縮技術的迅猛發展,移動終端越來越普及,在此背景下,從技術層面出發,將微課科學應用于一線課堂教學過程中得以實現。同時,在提倡“以學生為本”的時代背景下,碎片化學習、泛在學習、翻轉課堂的思潮為微課的廣泛應用提供了土壤。簡言之,微課與教育行業的結合已經勢不可擋,微課為中職計算機課程改革帶來了前所未有的發展機遇。

在21世紀背景下,微課可以看作是網絡課程的組成部分之一,如此一來,微課面對的對象更廣泛,也為用戶隨時隨地教與學創造了有利條件。教師可以提前錄制微課,或者現教現搜索,花費較少的時間與人力成本,最大化地發揮微課資源的作用,以全面提升教學有效性與實效性。

微課的特點主要表現在以下幾個方面:其一,靈活性強。大多數情況下,微課都是提前錄制好的,可以直接配合教學內容使用,或者發送給學生供他們利用碎片時間進行自主學習,相較于統一授課,其靈活性更加明顯。學生可以根據自身學習進度、接受程度靈活調整學習時間與學習方法,尤其當遇到難以理解的知識點時,他們可以隨時暫停、快進或后退,直至弄清楚。此外,部分網絡平臺搭載的共享溝通交流平臺可供學生及時尋求教師的幫助,以便快速解決他們的困惑,顯著提升學習質量。

其二,資源容量少。一則微視頻的時間為5～10分鐘,因此,其包含的教學資源容量相對較少。這使其非常適合通過網絡傳輸,不卡頓且所耗費的時間較短,學生在線觀看也比較流暢,同時還便于在手機、電腦移動端存儲、移動,方便快捷。

其三,教學時間短。相較于傳統課堂40～45分鐘的教學,微課教學普遍集中在5～10分鐘的時間內。研究表明,學生注意力最集中的時間也恰好在這個范圍之內,這有利于大大提高學習質量和效率。

二、中職計算機課程教學要求以及教學現狀

(一)中職計算機課程教學要求

中職計算機專業包含諸多與計算機相關的理論與實踐課程,以計算機應用基礎課程為例,它是計算機專業學生必修的基礎課程之一,同時對于非計算機專業的學生而言,它也是一門公共必修課。當今時代,計算機能力已經成為考核人才綜合能力的重要指標之一,計算機能力也不再專屬于計算機專業學生,所有學生都有機會接觸相關知識,通過廣泛實踐鍛煉技能。計算機應用基礎課程開設的主要目的以及教學任務是:幫助學生全面了解計算機的發展與具體應用,不斷提高他們的計算機實踐能力,幫助學生扎實掌握在今后工作以及學習中可能用到的計算機基礎應用知識,促進知識內化。中職教育的核心目標是培養技能型、應用型人才,因此在實際教學過程中,教師要格外注重培養學生的動手能力以及解決實際問題的能力,將鍛煉技能放在首位,以不斷提高學生適應未來工作崗位的綜合能力。

(二)中職計算機課程教學現狀

以計算機應用基礎課程為例,在還沒有真正接觸課程內容時,學生們會表現出高漲的學習興趣,期望能夠盡快上手,靈活操作計算機。但是,該課程的第一章主要內容為“計算機基礎知識”,由于這些知識更偏向理論,幾乎不會涉及上機操作,因此,慢慢地,學生的學習興趣逐漸降低,他們感覺學習內容十分枯燥。在講授與“Word”相關的內容時,部分學生心想“打字我會,應該不用聽講了”,他們片面地認為“Word”與“打字”二者的概念相同,其實不然。還有部分學生扎實掌握了課程理論知識,但是一旦上機操作,具體使用某一種工具進行綜合練習,就狀況百出。基于此,教師應在教學方法、教學理念等方面進行調整。另外,中職學生存在的最明顯的問題就是自制力較差,自主學習能力薄弱,他們對網絡作用的認識更多停留在聊天、看視頻、打游戲等方面,對于如何充分應用計算機高效完成工作與學習任務還欠缺思考。除此之外,還有一些其他問題阻礙著中職計算機課程教學質量的提升。

首先,教學模式落后。中職學生學習能力、接受能力參差不齊,在傳統教學過程中,教師慣用“一刀切”的教學模式,忽視了學生之間存在的差異。雖然教師都知道因材施教的重要性,但面對幾十名學生,實施起來存在一定難度。不管課上還是課后,教師都很難在有限的時間內一一針對每個學生的困惑給出具體解決思路,進而導致班級學生兩極分化嚴重,也大大制約著教學質量的全面提升。

其次,仍然堅持傳統以教師為中心的教學理念。根據走訪調查,現如今很多中職院校在開展計算機理論或者實訓的教學時大多采用的是“以教師為中心”的傳統教學模式,學生則被動接受知識,教師即便和學生互動,也往往得不到特別滿意的結果,部分學生只是為了應付考試。很多教師為了讓學生取得好成績,會不遺余力地盡可能多地灌輸知識,反而忽略了對學生能力的培養,制約他們自主學習能力的提升,不利于學生長遠發展。

再次,學生的自主學習能力比較弱。中職學生在實際的學習過程中,由于缺乏自控能力,很容易受到教學平臺中與學習無關的其他信息影響,從而影響學習效果。出現這種狀況的主要原因是:中職學生基本是普高落榜生,學習成績不理想,沒有養成良好的學習習慣,進入中職學校后,這種不良習慣并沒有得到改善。他們墮化思想比較嚴重,習慣于老師采用傳統填鴨方式來授課,這種被動接受知識的習慣絕非在短時間內可以改變。

三、微課應用于中職計算機課程中的有效策略

(一)利用微課進行翻轉課堂教學

“翻轉課堂”,簡言之就是將教師與學生的角色互換,更注重微課在課前預習環節作用的發揮,在充分調動學生自主學習積極性的同時為他們帶來不一樣的學習體驗。微課+翻轉課堂是全面提升教學質量,凸顯教學效果的黃金搭配。針對計算機應用基礎這門課程,第一章節“計算機基礎知識”理論內容偏多,因此非常適合采用這種教學模式。微課的作用是幫助學生高效自主完成學習任務,在課中主要考查的是學生的預習情況以及知識掌握程度。為了最大限度地提升翻轉課堂教學的有效性,也為了讓學生在首次接觸計算機應用基礎這門課程的時候不至于興趣全無,給他們留下一個好印象,以充分調動他們的學習主動性與積極性,在設計微課的時候,應突出教學趣味性以及多樣化的特點。在實際微視頻制作過程中,教師可以運用圖片或者視頻展示計算機基本知識。到了正式課堂教學時,教師可以運用小組活動等方式充分調動學生參與積極性,引導他們通過觀察總結獲得新知識,以此激發他們的學習興趣,為接下來更復雜深奧的知識的學習奠定堅實的基礎。

總之,不管哪一版本的《計算機應用基礎》教材,或者哪一模塊的專業知識,計算機基礎知識都是必學內容,只有充分理解這一部分的主要內容,扎實掌握相關知識,才能確保接下來教與學的有序開展。

(二)利用微課進行引導探究教學

在正式開始教學之前,教師可以根據學情以及教學內容制作專題微課視頻并且上傳至共享平臺,通過預習,引導學生大致了解接下來的主要教學目標、應掌握的知識以及技能。同時,將任務清單一并下發,讓學生根據任務清單初步探索所列問題,爭取通過自主探究得到答案。在正式課堂教學過程中,教師可以帶著學生復習預習環節的主要內容,借助問題探究增強學生對學習內容的認知。當學生基本掌握知識之后,引導他們及時付諸實踐,以便幫助學生更好地完成知識向成果的轉變。

以計算機應用基礎課程“計算機病毒與防治”教學為例,基于前面知識的學習,學生已經對計算機應用基礎知識有了詳細了解,因此,在實際教學過程中,教師可以將微課靈活穿插于課前、課中兩個環節,引導學生自主發現、積極解決問題。本節課主要教學目標是幫助學生了解磁盤安全管理的相關知識,在技能訓練方面,以培養學生軟件操作以及硬件組裝能力為主。在課前預習環節,通過微視頻引導,讓學生帶著問題預習本節課主要內容,如“磁盤是如何感染病毒的?”“感染病毒之后怎樣預防與控制?”。在問題的指引下,學生對磁盤以及病毒之間的關系有了進一步的了解。在課堂教學中,教師可以先將學生們分為若干個小組,之后讓他們就預習問題展開小組討論,接下來教師抽選某幾個小組闡述答案,在適當的時候,教師給予補充。最后的實踐操作環節,師生可以就“病毒防范最典型的幾種方法”展開深入探究,鼓勵學生暢所欲言,積極表達看法,通過此環節,在夯實理論知識基礎的同時,促進學生實踐能力的顯著提升。

(三)利用微課進行任務驅動教學

以微課為基礎開展任務驅動教學活動,是幫助學生建立系統的知識體系,及時促進知識的靈活應用,全面提升學習質量、教學效率的有效途徑。計算機應用基礎課程的Office套件模塊教學難度偏大,內容復雜,這部分知識不僅考查學生的知識掌握情況,還關注他們實踐操作能力與應用創新能力。基于課程實際教學需求,立足教學內容特征,“微課+任務驅動”有利于在有限的時間最大化地提升教學質量,保證效果,同時還能充分調動學生參與的積極性和主動性,教學成效顯著。在實際教學之前,教師可以布置任務,讓學生通過微課了解Office基本操作,以便他們及時跟上教學進度。在預習環節,教師可以適當增加任務的難度,使任務更貼近教學目標,這是檢驗學生學習成果的關鍵所在。在課程開展過程中,一般采用課堂實踐展示的方法,對于核心內容,可以借助微視頻展示,保證與預習環節的連貫性,保證內容展示的高效性。同時,將任務貫穿于教學的全過程,最終任務可以設置為“根據自身情況,制作應聘簡歷”。在教師的有效引導和任務驅動下,學生們對微課中所提到的知識點有了更深入的了解,同時,達到熟練應用的目標。

以“Word基礎知識與基本操作”為例,本節課教學的難點在于文檔、表格操作以及圖形處理,圖、文、表混合排版是本節課的教學重點,是學生必須掌握的操作技能。由于本節課的知識內容更偏向于實踐,因此在前期應用微課預習的環節,教師可以將Word基本操作視頻發送給學生,并且鼓勵他們按照視頻一步步練習。之后,在正式教學中,教師可以以任務“制作簡歷”為導向,引導學生結合微課視頻自主實踐。最后,學生將制作完成的簡歷發至教師郵箱,由教師與學生共同就作品展開探討與評分,選出比較優秀的幾幅作品打印出來掛在班級內供學生們相互學習。這一做法,不僅有利于增強優秀作品作者的成就感,而且還能在班級內部營造良好的競爭氛圍,有利于師生獲得知識與技能的同步提升。

(四)利用微課引導學生進行成果展示

微課的使用發揮了學生的主體作用,激發了學生學習的自主性。學生完成微課學習后,可以將作業上傳到教學平臺,并在班級內部進行展示。比如制作PPT時,學生可以進行一些獨特的設計,并搭配相應的文字進行說明,展示出自己作品的閃光點。這可以在幫助學生建立學習自信心的同時,讓他們揚長避短,彌補自己的不足。

結語

互聯網技術的蓬勃發展既為教育事業帶來了改革的機遇,同時也對傳統教學方法提出了巨大的挑戰。作為一線教師,我們要與時俱進,在先進教學理念的指引下不斷學習、嘗試、實踐全新的教學媒介以及教學方式,以滿足當代學生真正的學習需求。互聯網與中職計算機課程的結合已成必然,每一位一線教育工作者都應充分利用微課的優勢,真正為教與學添磚加瓦。希望本文能夠切實發揮出拋磚引玉的作用,吸引更多學者、專家加入相關課題的研究當中,真正助力中職教育向著更光明的方向不斷前行。