視覺文化時代高校思想政治理論課教學的轉向及其實踐路徑研究

基金項目：本文系2019年江蘇高校哲學社會科學研究項目“網絡空間命運共同體與新時代大學生的責任”（項目編號：2019SJA0 492）；2021年金陵科技學院重點教改項目“高校思政課程育人效果提升研究與實踐”（項目編號：JYJG 202101）研究成果之一。

作者簡介：李素芳（1979—），女，碩士，金陵科技學院馬克思主義學院副教授，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。

摘? 要：視覺文化時代，人們認知方式的變化以及信息交流方式的變化促進了高校思想政治理論課教學由平面直接的傳授轉向立體發散的互動。視覺媒體技術塑造的獲取教學知識的習慣與人機交互帶來的沉浸式、互動式體驗，引起高校思想政治理論課教學具體形態的變化。高校思想政治理論課教學要實現視覺圖像和思想價值引領同向同行，需要探索“視覺+教學”的實踐路徑。

關鍵詞：視覺文化；思想政治理論課教學；視覺傳播

中圖分類號：G410? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）32-0097-04

數字傳媒和網絡技術的發展，使人們認知世界的方式由以文字語言為中心轉變為以視覺為中心，人們日常接收和交流信息的方式更多的是轉向“看”，這種認知方式的轉向把人們不斷推向“視覺文化時代”。視覺文化時代和圖像化生存環境通過賦能搭建了一個通達立異的教育生態系統，使得視覺文化應用于課程教學成為一種矚目的、開放的現象。

高校思想政治理論課理適應視覺圖像技術的飛速發展，其教學實踐顯示出視覺化趨勢和圖像化導向。不可忽視的是，教學主體與視覺文化、視覺圖像技術與思想政治教育、視覺化與思想性等關系的問題，已經成為高校思想政治理論課教學改革創新不可回避的癥結。界定好視覺文化在高校思想政治理論課教學中的交融標準具有重大意義。

一、視覺文化：高校思想政治理論課教學轉向的主要助推力

（一）視覺文化理念引領高校思想政治理論課教學觀的轉向

從視覺文化帶來的轉變來看，思維理念的轉變是最根本的轉變。在被形形色色的圖像所滲透的視覺文化社會中，觀者—視覺物—視覺機器的深入交融是其基本特征，在觀者、視覺物與視覺機器相互交融的狀態下，視覺圖像形式、價值傳播與表達等能否正確反映視覺物本質，這一引人思考的過程實際上就是視覺文化理念不斷被人們所接受的過程，也在一定程度上促進了高校思想政治理論課教學觀的轉向。一是視覺文化理念昭示感染性、豐富多樣性、效率傳達性的思維模式，引領高校思想政治理論課教學觀差異化的轉向，推動高校思想政治理論課教學思維的更新因時而異、因人而異。二是視覺文化理念蘊含的動態、立體、超越時空性、意義感元素等核心價值，引起高校思想政治理論課教學觀的協同融合并有效轉向。

視覺文化能夠通過一種主體性“言說”方式，一種藝術的、視覺化的話語，引起人們對直觀的視覺快感和感性經驗的主動追求，采用形象生動、親和感性的視覺圖像把要展示的事物及其發展變化呈現給人們，為人的自由全面發展提供時空條件，這也與高校思想政治理論課教學的價值蘊涵相符。

（二）圖像化生存環境推動高校思想政治理論課教學體的轉向

在圖像化生存環境下，信息獲取從觀者獨立思考拓展至觀者與視覺機器的協作，由于生產主體的視覺機器、體制、話語之間復雜的相互作用形成了視覺性的在場，影響了觀者的認識范圍與認識方法，換言之，視覺文化時代，知識視覺化逐漸成為觀者和視覺機器協作的產物。作為完善教學對象知識結構的重要途徑之一的高校思想政治理論課教學體系（如教學框架、教學風格）必定會在圖像化生存環境的影響下發生對應的改變。高校思想政治理論課教學對象不僅是教學過程中的傾聽者，也是教學的主體和積極參與者，要達到預設的育人目標，就要切合學生的知識接受狀態，提供與教學理論內容相匹配的更高質量、更具啟發性的視覺化知識空間。圖像化生存環境為人們打破認知局限、提高理解能力、進階式發展和接續性行動提供了條件。當前，高校思想政治理論課正遭遇迫切需要增強課堂針對性和吸引力的現實困境，高校必須積極適應且充分利用圖像化生存環境，堅持守正創新，推進其教學體的轉向。

（三）視覺媒體技術加快高校思想政治理論課教學法的轉向

藝術史家貢布里希感慨“我們的時代是一個視覺時代，我們從早到晚都受到圖片的侵襲”［1］。人類社會文化焦點開始傾向于以視覺為中心的圖像場域，由視覺圖像技術所打造的視覺教學場景，為高校教育注入了生機，也為高校思想政治理論課教學法的轉向提供了技術支撐。在視覺媒體技術的加持下，視覺表征手段的運用、圖像協同敘事的優勢、視覺符號布置的教學場景、視覺媒體構建的教學空間，促進高校思想政治理論課教學法趨向視覺化。從高校思想政治理論課教學載體的形式、特征及應用原則來看，其重視的學生主體性及教學思想性為其教學法逐步轉向視覺化提供了動力。高校思想政治理論課教學過程的每一個環節都是在教師和學生之間相互影響、相互作用的雙向互動的交往實踐過程中開展的。解答了怎樣把教師有效教學和學生有效學習完美結合并高效傳遞抽象性的教學內容等系列問題，為探索視覺媒體技術融入高校思想政治理論課教學奠定了基礎。

二、視覺+教學：高校思想政治理論課教學轉向的四種形態

（一）“視覺場景”推進高校思想政治理論課理論教學實踐化

高校思想政治理論課教學是在實踐推進中取得效果的，因此日常教學實踐必須在現實的教學場景空間中開展。視覺圖像技術與物理教室、實踐活動場所等空間的有機結合搭建了高校思想政治教育理論課教學的“視覺場景”，為高校思想政治理論課理論教學的實踐化提供了有力支撐，帶來了前所未有的變革。一是視覺文化融入高校思想政治理論課教學，使視覺圖像與高校思想政治理論課教學內容充分融合，實現圖文結合和情景交融，把抽象難懂的理論知識轉化為具象化的外在形態，有助于增強教學的可聽性和吸引力。二是依托多媒體技術的科技優勢，高校思想政治理論課要“順勢而為”，借助“時代之勢”，充分開展圖像敘事，增強教學對象的在場感，如通過動畫、影像等視像資料，使學生獲得身臨其境的參與感，把教師立足三尺講臺的單向說教式講授變為立體式雙向互動，從而切實提升教學的感染力和吸引力。三是由視覺文化在社會各領域的廣泛應用所營造的開放式、嵌入式的社會互動空間，消弭高校與社會之間的藩籬，促使高校思想政治理論課教學緊跟時代，貼近生活，開辟更加鮮活生動的視覺圖像場域，在充溢著趣味性的教學情境中讓學生感知主旋律，聆聽“中國故事”。

（二）“視覺主題”深化高校思想政治理論課教學觀念生活化

高校思想政治理論課教學只有向生活方面滲透，以透徹的學理分析回應學生的實際需求，才能真正實現用思想理論說服學生，用強大的真理力量引導學生的功能。視覺文化時代人們面臨著一些新的議題，比如視覺圖像能否超越理論抽象性、視覺圖像還原真實性等“視覺主題”，如何認識觀者與視覺圖像、物理空間與立體空間、視覺符號與物質存在的關系，這些議題都體現了較強的問題意識、較高的現實關注度和濃郁的生活氣息，推動了高校思想政治理論課教學觀念的生活化轉向。相對穩定的高校思想政治理論課教學觀念面臨著與時俱進的革新需求。觀察日常教學實踐可以發現，內涵的知識比文本的知識更能激發學生的好奇心和求知欲，視覺圖像所蘊含的鮮活信息比課本的理論知識更能吸引學生的凝視與關注力，具有可視化的“視覺主題”拓展了高校思想政治理論課教學觀念。如今，“視覺主題”所關涉的以圖像文本為載體來表現日常生活變化與社會發展過程中的問題，發揮好其主流形態的作用，凸顯高校思想政治理論課教學觀念的價值引領作用，則會在“潛移默化”教育中培養學生的社會主義核心價值觀。

（三）“視覺符號” 助推高校思想政治理論課教學載體大眾化

高校思想政治理論課教學載體是提升思想政治理論課話語力的重要途徑，它可以讓思想政治教育“聲”入人心，讓學生能夠領悟思想政治教育的話語，助力社會整體思想政治素質的提升。當代大學生均為“00后”新生代，他們中絕大多數從小就被圖像影響，類似圖片、聲音、影像、動畫等視覺符號極大擴展其掌握多元知識體系和儲備大量信息的渠道，而原本處于信息源優勢的教師在此情形下處于弱勢。當高校思想政治理論課教師不再占據信息源優勢時，所扮演的角色要由“知識傳授者”轉換為“成長推進者”，原本單一、單向、同質的高校思想政治理論課教學將在視覺圖像載體的應用下轉向大眾化。一是要借助網絡多媒體技術，采取形象化的視覺符號激發學生的學習興趣和自覺主動性，提升高校思想政治理論課的親和力。二是要借助視覺感官體驗擴展高校思想政治理論課教學載體的邊界，提高教學的吸引力和生動性，改變學生因思想政治理論課“乏味難懂”而逃避的態度。

（四）“視覺方法”推動高校思想政治理論課教學敘事個體化

在信息可視化和知識可視化技術的加持下，高校思想政治理論課教學取得了開展圖像敘事、個性敘事的技術支持，其教學敘事轉向了個體化。一是信息可視化和知識可視化技術為高校思想政治理論課教學敘事提供了更加直觀易懂、鮮活生動的“圖像敘事”方法，具有身臨其境的視聽交融立體感的特性，比如課堂上播放政策宣講、實時新聞、社會實踐場所電子顯示屏播放的主流影像等視頻，其本質是高校思想政治理論課教學基于符合學生學習的特征，由語言敘事向圖像式敘事轉變。二是信息可視化和知識可視化技術用于教學，把書本的理論與現實生活結合起來，更加符合視覺圖像化生存狀態下的新時代青年學生獲取知識的熱情與習慣，有利于促進大學生對知識的理解和價值意義的認可。

三、交融創新：高校思想政治理論課教學轉向的實踐路徑

（一）把握視覺文化的交融尺度，指明高校思想政治理論課教學主旨

視覺文化時代高校思想政治理論課教學要實現創新發展，就必須把握視覺文化的交融尺度。一要立足教育對象的需要運用視覺圖像，充分發揮高校思想政治理論課的鑄魂育人作用。既要有效應用圖像傳播技術及時掌握高校思想政治理論課教學對象關注、討論的熱點問題，在整合教學對象實際訴求中明確教學重難點，也要挖掘高校思想政治理論課圖像化教學的深度，提高視覺圖像的價值表達，在適應學生審美趣味下保證能夠得到學生的價值認同。二要回應教育對象的合理期待需要運用視覺圖像，體現高校思想政治理論課的育人情懷。視覺文化時代，面對教學對象不斷期盼教學有所改變的愿望，既不能不假思索地滿足，也不能視而不見；既要防止視覺文化帶來的視覺感官認知體驗和一些社會思潮對教學對象的不良影響，也要防止將教學對象隔離于視覺文化環境之外進行單向理論說教的傳統思想。所以說，彰顯高校思想政治理論課教學的人文關懷，是視覺文化和高校思想政治理論課教學交融創新的尺度界限。

（二）找準視覺文化的交融支點，輸出高校思想政治理論課教學內容

找對視覺文化與高校思想政治教育理論課教學的融合支點，一要以“不變”應“萬變”，保證視覺文化時代高校思想政治理論課教學內容的政治立場正確、立德樹人方向堅定。視覺文化時代，無論高校思想政治理論課教學場景、教學手段迎來的改革是多么深刻，其服務中華民族偉大復興中國夢的宗旨不能變、堅持以德樹人的目標不能變，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的任務不能變。因此，視覺文化融入高校思想政治理論課教學，絕不是迎合直觀性、娛樂性等圖像化生存狀態，而是扎根高校思想政治理論課教學總體目標，實現其時代化發展和擴展其現代性視野的理智選擇。二要堅持變是一種升華，視覺文化時代高校思想政治理論課教學內容要不斷豐富與完善，最終達到精準把握、有效輸出。人們已經自覺或不自覺地“通過可見的形象來表達理解和解釋事務的文化形態”［2］，高校思想政治理論課教學內容需要呈現出新的表現形態與具體指向。

（三）抓牢視覺文化的交融主線，搭建高校思想政治理論課教學立體場景

視覺圖像技術極可能使人們對視覺文化的依賴演變成災難，極有可能把人們淪為視覺文化忠實溫順的奴仆［3］。在高校思想政治理論課教學中，為了確保教師不依賴圖像化、多樣化教學場景的應用、確保學生不迷戀形象化、動態體驗式教學場景，必須堅持“兩個遵循”，規范視覺文化與高校思想政治理論課教學的交融主線。一要遵循高校思想政治理論課要適應當前視覺媒體環境飛速發展趨勢，依托視覺文化拓展高校思想政治理論課教學場域。要充分利用視覺圖像技術，使高校思想政治理論課教學營造兼具思想方向性、價值意義性和生動形象性的圖像教學空間，這就要求教育者要以培養全面自由發展的具有批判性思維和創造性能力的個體為原則，搭建高校思想政治理論課教學視覺圖像空間，確保視覺文化融入高校思想政治理論課教學的程度正好、范圍適當、成效更好。二要根據教育對象接受知識、理解知識的個性化、探究性和開放性等需求的特點，利用視覺圖像技術優勢賦能高校思想政治理論課教育的圖像化情境，搭建互動體驗式平臺為高校思想政治理論課教學創設的沉浸式模式，把課內外平臺有機結合起來，比如在講述紅色黨史故事時，把課堂“搬”進紅色教育基地，現場參觀，追尋先烈足跡，觀看紅色紀錄片，在場景還原、多重感官在場中使教育對象身臨其境地追尋革命足跡，重溫紅色歷史，切實發揮高校思想政治理論課立德樹人作用。

（四）打磨視覺文化的交融樣本，提高高校思想政治理論課教學實效

一是打磨視覺文化融入高校思想政治理論課教學的交融樣本，不是從觀念到觀念的藍圖繪本，而是能切實提高高校思想政治理論課教學效果的實踐樣本，詮釋出“看不見”的價值深意。比如可以在校企共建、校館合作中打通高校思想政治理論課校內課堂教學與校外“社會視野”之間的障礙，提供高校思想政治理論課教學教師教學主體與社會潛在教學主體交替在場的彈性互動空間。二是強化視覺文化融入高校思想政治理論課教學的優秀典型效應。皮埃爾·布迪厄認為，人在特定“場域”形成“性情傾向系統”，這種傾向是個體由于其所處“場域”以無意識的方式內化并納入自身的［4］。主流意識形態圖像化的真實事例和典型人物，以其鮮活特性和榜樣人格力量營造出特定人際和情感場域［5］，具有溫暖和啟迪的作用。

參考文獻：

［1］ 龍迪勇. 圖像敘事： 空間的時間化［J］. 江西社會科學，2007（09）：39-53．

［2］ 肖偉勝. 視覺文化與圖像意識研究［M］. 北京： 北京大學出版社，2011.

［3］ 楊婷婷. 視覺文化對大學生意識形態教育的挑戰及對策［J］. 安徽工程大學學報，2018（06）：45-49.

［4］ 皮埃爾·布迪厄，華康德. 實踐與反思——反思社會學導引［M］. 北京：中央編譯出版社，2004.

［5］ 李曉陽. 新時代主流意識形態視覺化傳播的路徑探析［J］. 黨政干部學刊，2020（03）：25-29.

（責任編輯：鄒宇銘）