基于核心素養的傳統工藝美術在美術教學活動中的運用

鮑曉宇 江蘇省蘇州中學校附屬蘇州灣學校

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需求的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。基于核心素養的方向，筆者認為傳統工藝美術在初中美術課程教學中，要從創設情境、提升審美感知能力、重視教學評價、堅持五育融合與跨學科教學等方面進行探究實踐，以促進學生全面發展。

一、情境創設在傳統工藝美術教學中的重要性

（一）情境創設具有必要性

初中傳統工藝美術的實踐活動是以學習任務來體現的，學習任務的完成需要學生在特定情境中結合現實生活綜合運用所學知識、技能等完成項目或者解決問題。情境的創設有助于促進學生發揮想象，快速融入傳統工藝美術的學習環境。

（二）情境創設具有目的性

由于教學目標和教學目的不同，需要創設的情境也就不同。如在學習之初，教師需要吸引學生注意力，激發學生學習中國傳統工藝美術的興趣，就要注重情境的引導作用。在學習過程中，如果要讓學生感悟傳統文化藝術的魅力，就要創設與傳統文化相關的情境，讓學生理解傳統工藝美術作品的背景，更深刻地領悟中國傳統工藝美術，提升自身的藝術審美和感知能力。特別是以問題為驅動的情境學習，能夠使學生深化藝術思想，加深藝術思考，不斷打開思路，在研究和解決問題的過程中提高自身的藝術素養［1］。

例如，在蘇少版美術八年級下冊《生活的藝術——中國工藝美術》一課的教學中，教師可以設置情境，以引導學生對陶和瓷進行區別來激發大家的學習興趣，從陶器和瓷器的表面特點、胎質、敲擊聲、材料、燒制溫度等方面分析二者的不同之處，讓學生了解瓷器是由陶器演變而來的，是對原材料的優化選擇、工藝水平的不斷提升［2］。由于這個學段的學生已經具備了一定的物理、化學等學科知識，通過這樣的對比了解，學生的興趣被大大提升。同時，學生在學習傳統工藝美術作品的過程中還能發現原來古人很早便能使科學技術服務于生活，使生活更便捷，如北宋定窯孩兒枕（見圖1）。情境的創設不僅可以激發學生的學習興趣，還能發揮學生的創新思維，使課堂學習氛圍更濃厚、學習效率更高。

圖1 北宋定窯孩兒枕

二、在傳統工藝美術教學中提升學生的審美感知能力

隨著生活水平的提升，人們對美的藝術的審美感知能力也在不斷提升。審美感知能力的培養，在傳統工藝美術教學中體現為教師引導學生運用感悟、討論、比較等方法分析、描述工藝美術作品的主要內容和特點，了解中國傳統工藝美術的類別，從而了解我國不同歷史時期的工藝美術作品。由此可見，審美感知能力并不能僅僅停留在發現美的事物上，這一點也是過去許多人在理解中存在的誤區，大家認為審美感知很簡單，然而事實上，審美并不是簡單地對事物的美或者丑的判斷，而是通過審美感知能力，讓學生更深刻地理解世界文化，增強包容心，提高學生對美術作品的感知能力［3］。

在教學中，教師可借助信息化教學設備和平臺開展傳統工藝美術的深度學習活動來培養學生的審美感知能力。將信息技術應用在傳統工藝美術學習的活動中，會促使學生接觸到更廣泛的信息元素，較好地提升學生的形象思維和抽象思維能力。同時，深度的學習活動，可以使學生在了解作者生平、創作背景等方面知識時，更深刻地把握作品傳遞出來的歷史元素、情感和價值觀等。

以蘇少版美術八年級下冊《生活的藝術——中國工藝美術》一課為例，本課屬于欣賞、評述的學習領域，在相當長的時間里，漆器是中國藝術家追求藝術表現的重要領域，也是人類文明史上很重要、很直觀的文化遺產，甚至有很多還承載著人類的歷史。在教材中，從漢代的漆食案、唐代的金銀平脫古琴到宋代的云紋剔犀盒再到明代的描金藥盒都進行了詳細說明，特別是隨著時代的發展，漆器的裝飾性成為主要功能，將實用性與藝術性完美結合使漆畫成為具有獨立審美價值的藝術作品（見圖2）。在欣賞教學中，教師要深入挖掘其所表達的思想內涵，讓學生了解漆器的更多知識，領悟藝術家的思想感情，利用網絡圖片、視頻、相關文本材料等資源，從理性入手到感性提升，引導學生通過欣賞、感受、分析與討論，提高鑒賞中國漆器藝術的能力［4］。

三、教學評一體化在傳統工藝美術教學活動中的體現

教學評一體化的教學活動對于促進學生的發展具有積極的作用。在美術教學中，評價是檢驗、提升美術教學質量的重要方式和手段，美術活動、美術作品如果缺少了評價環節，那對于教學來說是不完整的，學生核心素養的培養效果也會大打折扣。新課標指出：要充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生全面發展。在過去的教學評價中，受功利性思想和實用性思想的影響，教學過程中存在過于重視實用性的評價，而忽視學生個體發展，輕視學生情感以及能力體現，以及對評價的目的不明、缺乏正確定位等問題。隨著教學改革的不斷推進，教學評一體化的重要性不容忽視，在教學實踐活動中，也有越來越多的教學評價被廣泛應用，在一定程度上促進了學生的發展。有效的教學評價應遵循以下幾方面原則：堅持素養導向，堅持以評促學，重視表現性評價，堅持多主體評價。認識到評價原則后，要想提高評價的全面性、準確性，我們還應在評價內容和評價主體上下功夫，讓評價內容更豐富，以符合學情，充分發揮學校、教師、學生、家長等不同評價主體的作用，形成多方共同激勵的機制，加大學生學習美術的動力，提升學生學習的信心［5］。

以蘇少版美術八年級上冊中《藍白之美》一課為例，由于本課屬于設計應用領域，所以引導學生動手創作是學習最重要的一個環節。創造應有的放矢，前面的講解和分析環節也必不可少，在課堂教學中，教師以教材內容為基，從藍印花布的豐富紋樣造型、形式特征、廣泛應用到藍印花布（見圖3）的工藝過程，一步步啟發學生自主思考、激發想象力，結合傳統工藝美術的當代運用，讓學生形成創作思維。在評價過程中，教師應首先面向全體學生進行評價，評價內容一方面包括學生在創作作品中的行為表現、學習態度以及本課中學習目標的達成情況等，另一方面還包括對作品的評價是否切合“形式與內容高度統一”的設計思想，設計中是否具備創意和創新，以及學生的動手制作能力等，同時評價反饋要及時，且具備一定的針對性。總體上來說，以鼓勵為主，還要指出學生在創作過程中存在的問題，這樣既能夠激發學生進行美術創作的積極性，又能夠幫助學生改進在學習和創作中的不足。

四、在傳統工藝美術教學中堅持五育融合，合理進行跨學科教學

培養學生的核心素養，還要堅持五育融合的教學理念，并合理進行跨學科的教學活動。五育融合指的是將五育的整體性、綜合性融入課程實施過程中，注重不同課程內容與五育元素的聯系，以此來促進學生全面發展?，F階段，項目式學習和合作式學習對于跨學科的要求越來越多，美術作為藝術類的基礎學科，也已經成為跨學科教學中的一個環節。除了應用于項目式的學習中，在日常教學中，教師也應注重美術課程與其他學科的聯系，尤其是與相關藝術、歷史等學科的聯系，并以此來拓展學生的思維，開闊學生的眼界，讓學生通過不同的方面認識事物［6］。

例如，在蘇少版美術八年級下冊《園林·探幽》一課教學中，教師結合人教版語文教材中《蘇州園林》一課，讓學生了解造園元素中的木雕（見圖4），并探尋其文化淵源，通過理解蘇州園林的藝術特質和體悟其獨特的人文氣息，探尋中華傳統哲學理念和審美情趣對江南園林建造的影響，從而引導學生從審美和文化兩個角度對蘇州園林形成新的認識，充實學生的藝術素養，通過蘇州園林全景欣賞，從而引導學生在游園的過程中深入理解園林建造與文化藝術之間的有機結合。在最后的創作實踐活動中，用木刻的形式體會園林中的傳統建筑，深化對江南園林的審美體驗［7］。

五、結束語

培養學生的核心素養，是當下初中美術教學的關鍵任務之一。傳統工藝美術作為初中美術教學中的重要組成部分，它具有提升個體藝術鑒賞水平，塑造學生優秀品格和文化自信的重要價值，對學生核心素養的培養具有重大影響。因此，未來還需要教師持續不斷地鉆研和學習，并進行積極的教學實踐活動，以推動傳統工藝美術的圖案、工藝、制作技巧和教學的結合，從實踐中總結和反思，以便進一步推進美術教學質量的提升和中國傳統工藝美術的傳承與發展。