核心素養在初中物理教學中的滲透對策

□山東省壽光市文家中學 李曉東

物理是初中教學的重要基礎學科，在培養學生核心素養方面發揮著重要的作用。當前社會對人才的要求越來越高，培養核心素養有助于學生的全面發展，使其符合社會發展對人才的需求。傳統課程教學存在一定的問題，對學生的核心素養培養不夠重視。培養學生的核心素養，給教師帶來了新的挑戰。物理教師不僅要讓學生掌握基礎知識，還要關注學生的學習狀態，促進學生的興趣培養，使其具備獨立思考和自主探究的能力。在新課改背景下，培養學生的核心素養成為教師熱議的重點話題，更關注學生核心素養的培養方式。在授課時，教師積極嘗試引入信息化教學手段，轉變傳統的教育觀念，以核心素養培養為導向，探索高效的教學模式。為此，本文探討核心素養在初中物理教學中的滲透對策，以期為相關教育者提供參考。

一、初中物理核心素養培養的意義

在素質教育背景下，教師不僅要重視學生的物理學習成績，更要關注學生的核心素養培養。物理是一門重要的科學課程，在學生的思維能力發展方面發揮著重要的作用，在社會進步和科學技術發展方面也發揮著重要的作用。學生從初二年級開始接觸物理，此時的學習方式和思維方式已經與小學階段有所不同，在學習時有更加明確的目標。物理是實踐性較強的課程，僅依靠教師單方面講解很難讓學生對物理產生興趣，在理解時也會遇到各種困難。因此，教師要從實際出發，注重學生的核心素養培養，讓學生在活動中認識物理、掌握物理知識、理解物理現象、了解物理變化的內涵，找到適合自己的學習方法。

初中階段是學生成長和學習的關鍵階段，教師要注重學生的核心素養培養，發散學生的思維，提高其對物理的熱愛，在活動中給予學生更多探索性的指導，提升學生的綜合能力，讓學生在教師的幫助下主動思考和探索，發現問題，進行深入研究。在指導期間，教師也要幫助學生鞏固基礎知識，為接下來更高年級階段的學習打下扎實的基礎，尤其要重視學生物理核心素養的培養，在授課時將核心素養培養當作教學的重點內容之一，明確核心素養培養的基本要求。

二、初中物理課程教學現狀

（一）要求記憶背誦

在傳統的教學觀念影響下，一些教師要求學生反復背誦基本的物理概念，希望通過記憶的方法來提高學生的學習成績，然而實踐教學效果并不理想。新課改對初中物理教學提出了更高的要求，明確提出物理實驗的重要性，而一些教師仍然以講解代替實踐操作，只重視學生的筆記記錄情況，直接將實驗的結果或數據告訴學生，要求學生熟練記憶和背誦。這種教學方式很難達到預期的教學目標，而且在直接由教師進行灌輸提供數據的教學中，學生很難深入理解，沒有實踐感受，對物理知識難以留下深刻的印象。

（二）形式主義問題

在物理實驗和演示實驗教學中，一些教師沒有給學生充足的自主學習和實踐空間，在實踐操作中要求學生完全按照教師的步驟操作，沒有給學生留出思考和提問的時間。或者即使有預留時間進行實踐操作或演示，但在實踐操作中每一個小組選出一名代表來操作，大部分學生充當“旁觀者”，沒有機會進行實驗操作。這樣的形式化教學很難激發學生對物理的興趣，學習主動性也會消耗殆盡，課堂教學缺乏創新性，難以達到實驗教學的目標。

（三）忽視核心素養培養

在應試教學觀念的影響下，教師對成績較為看重，將理論教學作為教學的主要內容，對實驗教學不夠重視。在遇到實驗部分教學內容時，給學生直接講解實驗的目標、方法和結果，要求學生熟練掌握應付考試，導致學生的動手實踐操作能力不強，核心素養難以得到提高。

三、初中物理核心素養培養要求

（一）做好基礎知識探究學習

初中學生在學習物理的過程中會遇到各種難題。這主要是由于一些學生的學習方法存在問題，對基礎知識掌握不夠扎實，在理解物理規律、對客觀事物進行判斷時出現錯誤認識，對物理定義和現象沒有明確認識，沒有充分理解定義的含義和現象產生的原因。在這種情況下，教師要做好基礎知識鞏固教學，幫助學生找到學好物理的方法。

（二）幫助學生完善物理認知結構

在學習物理的過程中，學生需要掌握正確的學習方法和學習技巧，樹立科學的物理學習觀，在學習物理時發現問題要及時進行處理，能從問題出發展開深入探究學習，在發現問題后要產生自己的猜想，得出初步結論，并在猜想的基礎上通過實驗來驗證。在核心素養方面，教師要注重學生綜合能力的培養，提升學生的實踐能力和思維能力，這對學生今后的學習和發展都有幫助。

（三）提升實踐應用能力

物理學習的最終目的是應用和實踐，學生需要在掌握基礎知識的前提下進行深入探究學習，能在實踐中應用所學知識。學生要把日常生活和課本中的知識聯系起來，對生活中的物理現象有一定的認識，應用所學的知識解決常見的一些問題，學會從科學的角度去分析和思考，這是核心素養培養的重要目標之一。因此，在培養學生核心素養方面，教師要以此為出發點，對課程教學內容進行合理優化和調整。

（四）注重學生的興趣培養

初中階段是學生學習物理的初始階段，在這一時期，教師要關注學生的興趣愛好培養，要在教學中幫助學生養成良好的習慣，采用科學嚴謹的態度開展探究和實驗，聽從教師的指導和安排有序開展各項學習任務，在活動中能夠主動發現和探究問題，進而使學生感受到物理世界的魅力，享受物理學習的樂趣。

四、初中物理核心素養培養的實踐策略

（一）聯系生活實際，創設物理情境

情境教學是教師開展物理教學時經常采用的一種教學方式，其有助于激發學生對物理學習的熱愛，能顯著提高物理教學質效。因此，在培養學生核心素養時，教師可以借助情境教學的方式開展教學活動，打造高效的情境式物理課堂。教師應聯系本節課的物理知識創設情境，應用生活中的物理現象來解決學生學習中的難題，培養學生的物理思維。

例如，在講解人教版九年級“電功率”時，教師可以聯系學生熟悉的場景開展教學，幫助學生快速進入學習狀態。教師可以以日常生活中的家用電器為例，組織學生展開對日常用電的討論，讓學生聯系實際問題展開探究，了解和掌握功率、電能等相關知識，熟悉相關的計算公式，并應用所學的知識嘗試解決實際問題。在授課時，教師可以創設相關的教學情境，如在電壓為220V，電流為0.09A正常發光的燈泡接入家用電網中，通電十小時，燈泡消耗的電能是多少？借助學生熟悉的生活場景激發學習興趣。燈泡是學生熟悉的家用電器之一，而計算電功率則是學生之前沒有接觸過的。將兩者相聯系，能從學生熟悉的角度出發展開深入探究和思考，有助于學生留下深刻的學習印象。在學習完相關的公式后，學生會嘗試應用掌握的物理公式來解決電功率的相關問題，應用所學的公式W=UIt，代入相關的數據，得到最終的結果0.198kW·h。

將物理知識和日常生活相融合，不僅能夠培養學生的物理實踐應用能力，也有助于學生將實際問題簡化為物理模型，促進學生的思維能力發展。在此基礎上，教師可以借助多媒體手段組織學生展開進一步的探究和思考，要求學生在課后調查不同電器的能源消耗情況，了解不同耗電標準用電器的相關知識。在活動后，學生對節約用電有了一定的了解，能增強自身保護環境、創建生態文明社會的意識。

（二）借助信息手段刺激感官體驗，培養學生的思維能力

信息技術教學已成為當今社會教育教學的一種重要手段，借助信息工具刺激學生的感官，培養學生的思維能力，使一些較為難懂現象不夠明顯的學習內容以更加形象直觀的方式呈現出來，帶給學生視覺和聽覺方面的沖擊。教師可以在課堂上借助視頻課件等多種方式點燃學生對物理學習的熱情，培養正確的物理學習觀念，融入核心素養的培養內容。教師可以根據學生的基礎知識學習情況，采用微視頻、微課、生本課堂等多種方式解決物理學習中抽象難懂的問題，調動學生的主動性。

例如，在講解人教版九年級“能量的轉化與守恒”時，教師可以在課前搜集相關的素材，如汽車在公路上飛馳、三峽大壩在發電、電風扇在高速運轉。將這些直觀形象的畫面剪輯到同一個課件中，將學生帶入本節課的學習情境當中。在觀察完畫面內容后提出問題，要求學生思考。這些畫面當中物體運動的能量來源以及能量的歸宿。聯系問題和視頻，把學生的注意力集中到物理現象和物理問題當中。激發學生對物理思考的主動性，讓學生在畫面的引導下點燃學習探究的熱情，在腦海中主動探索和思考。教師還可以和其他的同學進行交流討論，借助課件和動畫等多種方式進行講解和演示，將各種能量轉化的方式以更加形象的方式呈現出來，采用這一現代化教學手段，讓學生認識到能量不會消失和產生，只會相互轉化在不同的物體之間發生轉移，而能量的總和是不變的。借助這一教學環節，學生對能量這一部分內容有了更加充分的認識，學習能力和分析能力得到了鍛煉，專注力集中到課堂上主動進行探究式學習，學生的物理探究素養得到培養，形成科學的物理世界觀。

（三）重視物理實驗，提升學生的實踐探究能力

物理是以實驗為基礎的學科，在實踐活動中學生的動手實踐能力和探究能力都可以得到鍛煉，創新能力顯著增強。在傳統的課程實踐教學中，一些教師忽視了實驗教學的重要性，強調理論教學為主，導致學生的實踐探究能力得不到發展。因此，在核心素養培養背景下，教師要關注學生的動手動腦和創新能力培養，讓學生深入實踐學習活動中，自主設計實驗、完成實驗、分析實驗、掌握科學探究的重要方法。以人教版物理教材為例，教師在講解完串聯和并聯相關的內容后，可以要求學生自主設計實驗展開探究學習活動，將理論和實踐相結合，深入理解和掌握物理規律，同時培養學生的科學探究的能力。

例如，在講解人教版九年級“歐姆定律在串、并聯電路中的應用”時，教師可以帶領學生共同復習歐姆定律以及變形公式，然后在此基礎上展開實驗探究活動，提出問題要求學生進行解答。在某個電路中電源電壓為10伏特，將電阻R1和滑動變阻器R2串聯，滑動變阻器接入阻值為50歐姆，求R1的電流大小？將滑動變阻器R2的電阻值改變為40歐姆，求此時流經R1的電流？在提出問題后，教師帶領學生共同思考和回顧之前的知識，即串聯電路的電阻規律為總電阻等于串聯電路中的各電阻之和，結合實際情況代入公式，求出相應的答案。在此基礎上，要求學生按照相關的條件進行實驗驗證，將滑動變阻器接入不同的電阻值。測量出相應的電流，要求學生將理論計算和實驗結果進行對比。這種方式能顯著提升學生的動手實踐能力，將實驗和理論相融合，使學生留下更加深刻的印象。此外，在進行實驗教學時，教師還要以學生為中心。在傳統的物理實驗課堂上教師占據主導，以教師為主的課堂教學模式會導致學生的主動性不強。一些學生不愿意主動學習知識，對教師存在過多依賴。這在一定程度上影響了學生的學習能力發展，不利于學生的創新思維。在核心素養培養背景下，教師要關注學生的主體性，創建以學生為本的物理實驗課堂，要考慮到學生的身心發展規律，結合學生掌握的知識和物理教學規律，組織學生展開各種豐富類型的實踐討論和展示學習活動，促使學生在探究實踐活動中學習物理知識，提升動手實踐能力，解決學生學習中遇到的各種難題。

（四）借助課堂練習，發掘物理學習的潛力

課堂練習在初中物理課程教學中發揮著重要的作用，是對學生學習成果的重要檢測評估方式之一，能夠檢驗學生在本階段的學習情況，有助于教師了解學情。課堂練習能夠反映學生的知識掌握情況，幫助教師了解學生的學習不足，進而采取有效的措施改進教學策略，提高初中物理課堂的有效性，促進學生的核心素養發展。在設計教學練習時，教師要合理配置問題，對學生的學習情況進行重點檢測，充分發揮課堂練習的價值。

例如，在講解人教版八年級下冊“重力”時，教師可以結合本節課的知識點以及課程標準設置問題，了解學生的知識掌握情況，如在課堂上設計一些與重力和質量相關的課堂練習題，幫助學生鞏固知識，靈活應用所學的知識解決相關的物理問題。假設，取10牛N/kg，小明提起質量為3.6kg 的物體，需要用多大的力，知道了自己的重力大小，能否計算自己身體的質量大小。這樣通過解決問題的方式，能夠幫助學生進行知識的鞏固。教師要先引導學生掌握公式的含義和使用條件，學會重力的計算方法，然后借助實際問題開展課堂練習，求解相關的重力練習題，加深學生對公式的記憶和理解。在組織課堂練習階段，教師可以循序漸進設置問題，逐漸增加問題的難度，進而降低學生學習物理的難度。這樣的練習模式也符合學生的認知學習規律。接下來，教師可以組織學生進行課堂反思，總結本節課的新知識，引導學生掌握學習物理知識的方法，學會舉一反三應用，在探究學習的過程中，培養學生的物理思維，促進多方面能力發展。教師在組織課堂練習時不要生搬硬套，應以核心素養培養為導向設置練習題，探索高效的教學模式。

五、結語

總而言之，在開展初中物理課程教學時，教師要關注學生的核心素養培養，轉變傳統落后的教育觀念，發揮學生的學習積極性，在實踐活動中指導學生展開自主探究學習；借助實驗的方式，將物理知識以生動形象的方式呈現出來，便于學生理解和接受；將理論與實踐相融合，注重學生的學習體驗，激發學生對物理學習的興趣，培養其嚴謹的學習態度，提高其綜合素養。