基于生態文明理念的高中生物學教學初探

楊丹　何英姿

［摘 要］為落實生態文明教育，全方位培養學生“尊重自然、順應自然、保護自然”的意識，高中生物學教師可基于生態文明理念開展教學。文章以“群落的演替”一節為例，闡述如何通過引入時事政治、創設情境、結合生態科技、聯系生活等教學活動，引導學生進行自主開放式學習，從而有效落實生態文明教育和實現核心素養目標。

［關鍵詞］生態文明理念；高中生物學；群落的演替

［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）23-0094-03

黨的二十大報告中指出，大自然是人類賴以生存發展的基本條件［1］。人類的生存發展依賴環境，離不開生態環境，人類必須保證人與自然的和諧共生關系［2］。全體公民必須牢固樹立“綠水青山就是金山銀山［3］”的理念，站在生態文明的高度來謀劃發展，推進生態優先、節約集約、綠色低碳發展［4］。生態文明思想內容與高中生物學生態學知識息息相關。在高中生物學教學各個環節中，教師應循序漸進地培養學生的生態文明意識，全方位地滲透生態文明教育。通過逐層遞進的生態文明教育，引導學生提出能夠實現人與自然和諧共生的合理化建議，使學生認同人類活動對環境效益的重要作用，深刻理解“生態興則文明興［5］”的生態文明理念。

一、基于生態文明理念的高中生物學教學設計策略

在高中生物學教學中，教師應有意識、有目的地引入生態文明的元素，有效實施生態文明教育，讓生物學課堂開出生態文明之花。在設計基于生態文明理念的高中生物學教學的過程中，需要靈活采用教學實施策略，引入多樣化的生態文明元素。教師需與時俱進，與社會時事政治接軌，并注意時效性和真實性；注意生態文明教育與教學目標的適配度，不可套用和固定化地融入。

一是引入時事政治滲透生態文明理念。通過時事政治可以了解國家和社會的發展狀況，時事政治是青少年了解國家大事的切入點。教師可將時事政治作為教學導入和滲透生態文明教育的鋪墊內容，作為一節完整的高中生物課的升華。在高中生物學教學中引入時事政治，可以拉近教師與學生之間的距離，構建良好的師生關系。在高中生物學教學中，教師應培養學生關注時事政治的良好習慣，讓學生通過時事政治的學習培養社會責任感，增強民族自豪感，同時促進生態文明教育和高中生物學教學之間的有效融合。

二是結合生態科技增強生態文明意識。近年來，《自然》雜志的十大科學突破中，與生物學相關的研究占比居高不下，生物學在科學界的影響力不容忽視。在高中生物學的科學技術模塊中包含諸多生態科技，借助課堂引入生態科技，有利于踐行生態文明理念。比如，將基因工程技術應用于生態環境，能夠減少農業生產的污染；通過改變農作物的基因來強化其抗病性、抗蟲性，從而減少殺蟲劑等化學藥物的使用。運用雜交育種技術挑選優勢品種，可提高產量，提升經濟和環境效益。以上各種生態科技均有利于促進人與自然和諧共生。在高中生物學教學中引入生態科技，可提升學生的生態文明意識，增強學生的科技自信，培養學生的社會責任感。

三是聯系生態事實與現象落實生態文明教育。在高中生物學教學中聯系實際生活中的生態環境現象，能夠引起學生的共鳴，加強學生對生態環境保護的認同感。日常生活中包含許多生態文明元素，諸多生態事實與現象警示人們要保護環境，敲響生態警鐘；諸多生物保護地需要全體人類合作保護，促進生態文明建設。此外，還有許多生態治理的成功案例，如人類努力使沙漠變綠洲，從荒涼到生機勃勃。教學中教師對生態事實和現象進行整理與編排，將其作為教學素材，開展生態文明教育，引導學生成為生態環境的守護者和治理者，實現“立德樹人”目標。

二、“群落的演替”的教學內容與目標分析

（一）教學內容

“群落的演替”是新人教版高中生物學選擇性必修 2 第 2 章第 3 節的內容。在學習本節課之前，學生已經學習了群落的結構和主要類型，已奠定了扎實的群落知識基礎。通過本節課的學習，學生將會明確不同類型群落的變化規律、群落演替的影響因素以及群落演替的意義。本節課有助于學生理解生命活動的本質，了解自然環境演變的系統分析方法；有利于幫助學生掌握人與自然的關系，提高學生的生態文明意識和環境保護意識。本節課與生態文明思想的相關度極高，存在許多關聯的地方，因此選擇“群落的演替”這一節課開展生態文明教育，能夠促進學生全面發展，為學生種下生態文明建設的種子。本節課通過三個主要內容環節，逐一滲透生態文明理念，培養學生“尊重自然、順應自然、保護自然”的意識。

（二）教學目標

（1）生態文明教學目標

①通過習近平總書記的講話導入新課，將黨的二十大報告內容貫穿整個課堂，培養學生的愛國情懷，讓學生緊跟時政。

②展示塞罕壩林場的治理成果——荒漠變綠洲，樹立學生人與自然和諧共生的觀念，增強學生的科技自信，培養學生的生態文明意識和社會責任感。

③讓學生通過分析日常生活中與生態保護相關的事例，深刻理解“綠水青山就是金山銀山”“生態興則文明興”的生態文明理念。

（2）課堂教學目標

①通過建立裸巖和農田演替示意圖，說明不同類型群落的演替規律；基于不同類型群落的分析，樹立穩態與平衡觀。

②分析相關資料，建立初生演替和次生演替異同點的思維導圖，鍛煉觀察分析、類比分析、歸納概括的能力，揭示群落演替的規律。

③通過小組討論，結合具體實例，明確人類活動對群落演替的影響；通過課后活動調查實踐，體悟學以致用和合作學習的重要性。

④通過分析人類活動對群落演替的影響，提出能夠實現人與自然和諧共生的合理化建議；能認同人類活動對環境效益的重要作用。

三、基于生態文明理念的教學實施過程

基于生態文明理念的教學設計，要以落實課程標準的要求為前提條件。對于高中生物學教學與生態文明教育的融合，教師要深入挖掘、多方研究，使生態文明理念與生物學學科核心素養融為一體，讓學生在學習高中生物學知識的同時，樹立保護環境的責任意識。

（一）引入時事政治，培養學生“尊重自然”的生態文明意識

從時事政治案例出發，通過問題探討導入。教師播放黨的二十大報告中有關生態文明思想的視頻，然后提問：“習近平生態文明思想包括哪些內容？學生觀看視頻，學習黨的二十大報告中有相關生態文明思想的內容，同時小組討論并派代表回答問題，從而深入理解生態文明思想的基本知識點。

小組合作，繪制演替示意圖。教師組織學生進行合作，學習演替的類型。學生通過自主學習、小組合作繪制初生演替和次生演替示意圖，能夠完整地說出群落演替的過程。

類比分析，構建思維導圖。學生回顧初生演替和次生演替的知識點后，對比分析初生演替和次生演替的異同點，并構建出有關思維導圖。教師選取具有代表性的思維導圖進行分享和引導學生學習；評閱學生的初生演替和次生演替異同點思維導圖，對學生的思維導圖的優點進行表揚。對于學生疏忽遺漏、易錯的知識點，教師應及時提醒學生在思維導圖中予以改正，清除知識點盲區。教師設疑：穩定是相對、暫時的，而變化是永恒的。同學們，你們對這句話有什么理解呢？教師鼓勵學生自由發言。學生在教師的引導下，逐漸形成“尊重自然”的意識，且能夠主動思考、自由發言。

設計意圖：通過回顧習近平生態文明思想，引導學生全方位貫徹生態文明理念。引導學生進行問題探討，分工合作，培養學生的自主學習能力和小組合作能力。讓學生通過對比分析初生演替和次生演替的異同點，構建初生演替和次生演替異同點思維導圖，培養學生的類比分析能力和建模能力。鼓勵學生自由發言，培養學生自主思考、表達交流的能力，培養學生“尊重自然”的意識。

（二）創設情境，培養學生“順應自然”的生態文明意識

實例展示，分析討論。教師展示學生拍攝的具有代表性的風景（包括自然環境和人為環境）照片和展示環境污染（如廢棄的農田、工廠等）情況的照片，引導學生思考討論：人類活動對群落演替的速度和方向有什么影響？如果去除人類活動，這些群落又會從什么方向發展？教師引導學生積極回答問題，逐層遞進地講解人類活動對群落演替的影響。

展示黨的二十大報告中有關生態文明的內容，啟迪學生思考。教師先利用多媒體展示習近平總書記在黨的二十大報告中的講話內容及我國環境治理方案，再進行講授：我們必須走可持續發展道路，將生態文明作為基礎建設落實，推動綠色發展，促進人與自然和諧共生［6］。使學生體悟群落的演替是普遍現象，演替具有一定的規律，從而培養學生“順應自然”的生態文明意識。

設計意圖：教師展示學生所拍攝的部分照片，并進行實例展示及引導學生進行分析討論，提高學生的參與度，培養學生的思考能力與交流能力。從黨的二十大報告中有關生態文明的內容切入，讓學生認識到人與自然應和諧共生，全方位貫徹生態文明理念。

（三）結合生態科技，培養“保護自然”的生態文明意識

展示塞罕壩林場的治理成果，引入生態科技。教師先播放“習近平時間｜塞罕壩書寫綠色傳奇”視頻，展示我國退耕還林、還草、還湖的成果；然后講授塞罕壩林場對生態科技的使用情況。學生通過認真觀看塞罕壩林場的相關視頻，了解我國退耕還林、還草、還湖的相關成果及相關生態科技的應用情況。

總結鞏固，升華教學。教師根據板書總結和回顧本節課的學習內容和生態文明教育內容，升華書本知識。學生通過思考人與自然的關系，在心中種下生態文明建設的種子。

設計意圖：通過展示塞罕壩林場的治理成果來增強學生的民族自豪感和愛國主義情懷，培養學生的生態文明理念。通過師生共同對本節課的總結，培養學生保護自然的生態文明意識。

（四）聯系生活，升華生態文明教育

安排課外調查活動。第一，教師組織學生通過多種方式來調查外來入侵物種的種類、數目及其危害，并提出解決措施。第二，以“警惕外來物種入侵”為主題開展科普征文比賽。學生進行課后調查，查閱資料，撰寫調查報告和科普文。通過教師評閱和生生互評對調查活動的開展情況進行評價。教師提前準備科普文和調查報告評價量表，并進行打分。教師組織學生進行兩個優秀作品的朗讀鑒賞。

設計意圖：檢測學生對本節課重難點知識的把握情況以及對生態文明理念的落實情況；培養學生的知識運用能力、實踐操作能力以及課外調查、撰寫報告及交流討論的能力。讓學生體悟“環境選擇生物，生物改造環境”的思想，加強學生的生態保護實踐體驗。

四、教學反思

將生態文明理念融于課堂，是生物學科落實立德樹人目標的必然要求，教師應基于生態文明理念有效開展高中生物學教學，讓學生在學習生物學知識的過程中關注時事政治，增強學生的民族自豪感，培養愛國主義情懷。將生態文明理念與黨的二十大報告、生態事實與現象、生態環境治理技術相結合，并貫穿于課堂，可促進學生對生態文明理念“尊重自然、順應自然、保護自然”主要內容的深度學習。

要落實生態文明理念，需要學生做好充足的課前準備，親身感受人與自然和諧共生的美好，拉近學生與自然的距離。基于生態文明理念的高中生物學教學可采用自主式開放型課堂教學模式——以生為本，引導學生形成自主、合作、探究的學習方式［7］，讓學生成為課堂的主體、學習的主人，做到教學內容開放、教學過程開放、學生思維開放。在學科教育和生態文明理念的引導下，學生的綜合素質得到了提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 黨的二十大報告中的生態金句［J］.林業與生態，2022（11）：6.

［2］? 王雨辰，彭奕為.論黨的二十大報告中的社會主義生態文明觀及其當代價值［J］.云夢學刊，2023（1）：10-18.

［3］? 楊向榮，陳琴.習近平“綠水青山就是金山銀山”理念的生態學闡析［J］.湖南省社會主義學院學報，2022（6）：35-39.

［4］? 習近平代表第十九屆中央委員會向黨的二十大作報告［J］.四川環境，2022（5）：335.

［5］? 習近平.論堅持人與自然和諧共生［M］.北京：中央文獻出版社，2022.

［6］? 康玉環.新時代生態文明建設和可持續發展的問題及應對策略［J］.智慧中國，2022（6）：84-87.

［7］? 蘇光.小學數學“自主開放型”課堂構建探究［J］.數學教學通訊，2016（10）：26-27.

（責任編輯 黃春香）