小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群視域下的單元整體教學實踐

□福建省寧德市華僑小學 范寒艷

在小學語文教學中，思辨性閱讀與表達能力是提高學生語文核心素養的重要內容，能夠引導學生學會獨立思考、分析問題、表達自我，培養其批判性思維和創新能力。單元整體教學是小學語文教學中一種重要的教學策略，能夠整合教學資源、提高教學效率，幫助學生構建完整的知識體系。在當前教育教學改革的大背景下，核心素養的提出對小學語文教學提出了更高要求。新課標主張在單元整體教學中結合“思辨性閱讀與表達”學習任務群開展教學。基于此，本文研究小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群視域下的單元整體教學實踐策略，提出從立足語文學科整合多學科資源、活動安排靈活，突出變通性、積極倡導跨學科綜合性學習、構建多元化評價體系等維度，全面推進小學語文教學改革與創新的建議。希望通過本研究，能為提升小學生的思辨性閱讀與表達能力，培養具有創新精神和實踐能力的未來人才提供可借鑒的教學策略和方法。

一、根據課標精神，定位任務目標

（一）目標設計要為學生閱讀與表達的發展指明方向

小學生正處于思維發展的關鍵時期，通過單元整體教學目標的設計，可以引導學生逐步形成正確的思維方式。在小學語文教學實踐中，思辨性閱讀與表達能力可以引導學生從文本中獲取信息、分析問題、評價觀點，運用所學知識解決實際問題，培養學生的獨立性和創造性思維，以及批判性思維能力。單元整體教學可以引導學生了解不同文體的表達方式和語言特點，幫助學生理解不同作者的思想觀點和情感態度，同時引導學生以理性和客觀的態度看待事物，樹立正確的價值觀和人生觀。此外，單元整體教學能將閱讀、寫作、口語交際等語文素養的培養貫穿于整個教學過程中，同時注重培養學生的自主學習、合作學習和探究學習能力，能有效提高學生的綜合素質和語用能力。“思辨性閱讀與表達”學習任務群，能有效培養學生的審美情趣、文化修養和人文精神，拓寬學生的視野，提高學生的綜合素質和個人修養，促進學生的全面發展和個人成長。

以統編版三年級上冊第七單元教學為例，本單元圍繞“我與自然”這一主題，收錄了《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》等多篇文章。在單元教學實踐中，教師可以設計如下目標：①提高學生對自然界的觀察和感知能力。通過引導學生進行戶外探索和自然觀察活動，讓學生親身體驗大自然的美妙和神奇，培養學生對自然界的興趣和熱愛。②培養學生的環保意識和責任心。通過學習有關環境保護的知識和案例，引導學生認識到自然資源的有限性和環境污染的嚴重性，增強他們保護環境、節約資源的意識。③發展學生與自然交流的能力。通過多樣化的閱讀材料，引導學生了解自然界的奧秘和生命的多樣性，讓學生能夠用適當的語言表達自己對自然的感受、觀點和思考。④培養學生的審美情趣和個性發展。通過閱讀和欣賞自然主題的文學作品，引導學生欣賞大自然的美、感受自然的力量，培養他們的藝術鑒賞能力和審美情趣，同時促進學生的情感表達和個性發展。可見，具有方向引領的教學目標能夠幫助學生更好地理解和認識自然界，培養他們的環境意識和創新思維能力，提高他們的語文素養和綜合應用能力，促進他們的全面發展和個人成長。

（二）目標設計要形成進階化的目標體系

首先，在單元整體教學中，教師要有意識地將語文知識、技能和素養培養劃分為不同的層次，并按照學生的認知規律和學科邏輯，由淺入深、由易到難地設計學習目標。在“思辨性閱讀與表達”學習任務群視域下的大單元教學中，教師可以從初步感知、深入探究、實踐運用等不同層次設計目標，逐步提高學生的閱讀與表達能力。

其次，目標設計要關注學生的全面發展，不僅重視學生的語文知識掌握和技能培養，還要注重培養學生的綜合素質和綜合能力。在“思辨性閱讀與表達”學習任務群視域下的大單元教學中，除了閱讀理解、寫作和口語表達等基本技能外，還要注重培養學生的獨立思考、批判性思維和創新能力等，促進學生的全面發展。

再次，目標設計要體現不同學習任務之間的關聯性。在單元整體教學中，要將不同的學習任務作為一個整體來考慮，注重不同任務之間的聯系和相互促進。在“思辨性閱讀與表達”學習任務群視域下的大單元教學中，教師可以將閱讀、寫作、口語交際等不同學習任務相互融合，形成一個進階化的目標體系，促進學生語文素養的全面發展。

最后，目標設計要具有可操作性和可評價性。在單元整體教學中，教師要注重將目標具體化、細化，使其具有可操作性，便于教師教學和學生學習。同時，要建立相應的評價機制，對學生的學習過程和成果進行及時、客觀評價，引導和激勵學生不斷進階發展。

以統編版三年級下冊第三單元教學為例，本單元從中國傳統節日、技藝、藝術等多個維度闡述了“中華優秀傳統文化”這一主題，收錄了包括《清明》《紙的發明》《趙州橋》在內的多篇古詩和文章。在單元教學實踐中，教師可以設計如下進階化的教學目標：①綜合閱讀和理解：通過閱讀，學生能夠理解其中所描繪的傳統節日、技藝和藝術背后蘊含的文化內涵，并能夠解讀其中的意義和價值。②語言表達和寫作：通過寫作或口頭表達的方式描述清明節的習俗和意義，探究紙的發明對人類社會的影響，以及趙州橋所代表的建筑藝術的特點和價值。③文化傳承與創新能力：通過學習和欣賞中國傳統節日、技藝和藝術，培養學生對傳統文化的尊重和熱愛，并能夠提出自己對其傳承和創新的想法和見解。④批判性思維和思辨能力：引導學生思考古詩和文章中的修辭手法、意象表達和主題思想，并能夠提出自己的觀點和解讀。

二、基于任務主題，設計教學內容

（一）根據任務主題，統整教學內容

在小學語文單元整體教學實踐中，通過合理地整合教學內容，設計進階式的學習路徑，促進教學方法的多元化以及進行學習評價與反思，可以有效地提高教師教學效果和學生學習效果，促進學生思辨性閱讀與表達能力的提升和全面發展。具體而言，在確定單元主題后，教師需要梳理和整合教材中相關的課文、閱讀材料、寫作練習等內容，將其與任務主題緊密聯系起來。同時，根據任務主題需要，適當補充和拓展課外教學資源，使教學內容更加豐富和全面，滿足學生的學習需求。

在單元整體教學中，教師可以根據任務主題將教學內容分為不同的層次和階段，設計進階式的學習路徑。例如，先通過課文的閱讀和解析，引導學生初步感知任務主題，再通過相關閱讀材料的研讀和討論，深入探究任務主題，最后通過寫作或口語交際等實踐活動，將所學知識轉化為實際運用能力。教師可以在此基礎上靈活運用多種教學方法，如問題式教學、合作探究、小組討論、互動交流等，以任務主題為導向，引導學生積極參與、主動思考和實踐操作，同時關注學生的個體差異和需求，因材施教，使每名學生都能在適合自己的學習環境中得到發展和提升。

（二）基于任務性質，建構結構化知識

基于任務性質建構結構化知識是小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群視域下的單元整體教學實踐研究的核心。明確任務性質、整合單元知識點、建構結構化知識等措施，可以有效地提高教學質效，培養學生的思辨性閱讀與表達能力。在單元整體教學中，首先，教師要明確任務的目標、內容、特點以及學生的學習需求，從而對任務進行合理分類和整合。其次，根據任務的性質，引導學生發現不同任務之間的聯系和規律，幫助他們形成系統化的知識結構。在明確任務的性質后，要將任務與單元知識點進行有機結合，將相關知識串聯起來。在思辨性閱讀任務中整合課文中的知識點，包括文本內容、表達方式、修辭手法等，引導學生通過閱讀實踐理解和掌握相關知識。在單元整體教學中，教師可以將任務主題與教材中的知識點進行有機融合，按照任務性質分類歸納。

以統編版四年級上冊第八單元教學為例，本單元收錄了包括《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》等多篇展現中國歷史人物智慧的文章，圍繞“歷史傳說故事”這一主題建構了單元的閱讀、寫作、交際等不同板塊。在單元教學實踐中，基于任務性質，教師可以將學生閱讀的文章與歷史知識進行有機結合。比如，在《王戎不取道旁李》這篇文章中，學生可以通過了解歷史背景和人物故事，深入理解中國古代的封建制度和禮儀觀念。這樣，學生不僅能夠理解故事的情節和含義，還能夠從中感受到古代文化的魅力。同時，在交際任務中，學生可以通過角色扮演和小組合作等形式，模擬歷史人物的對話和互動，提升自身的口頭表達能力和團隊合作能力。通過這些任務的組合，學生可以在閱讀、寫作和交際等方面綜合運用所學知識，構建結構化的認知體系，提高綜合素質。

（三）立足語文學科，整合多學科資源

在小學語文單元整體教學實踐中，整合多學科資源、以任務為驅動促進學科間的融合以及建立多元化的評價體系，可以培養學生的綜合素質和創新能力，促進學生的全面發展。在單元整體教學中，首先，教師可以將語文學科與其他學科有機融合，如與歷史、科學、藝術等學科相互滲透，通過跨學科的教學資源整合豐富學生的知識儲備，開闊他們的視野，培養其創新思維和實踐能力。教師還可以以任務為驅動，促進學科間的融合。其次，根據任務主題的需要，引導學生自主搜集和整理不同學科的相關資料和信息，激發學生的學習興趣和主動性，培養其創新精神和團隊協作能力。最后，在單元整體教學中建立多元化的評價體系，關注學生在各個學科領域的發展和進步，同時引導學生自我評價、互相評價以及跨學科評價，培養其自我反思能力和評價能力。

以統編版四年級下冊第二單元教學為例，本單元收錄了包括《琥珀》《納米技術就在我們身邊》等多篇科普文章。在單元教學實踐中，教師可以整合多學科資源，提供豐富多樣的學習材料和活動，促進學生的全面發展。比如，在探討《琥珀》這篇科普文章時，教師可以融入地理學、生物學等知識，引導學生了解琥珀的形成過程、地理分布及其中保存的古生物化石。同時，讓學生通過觀察和實驗活動，親自制作琥珀等模型，探索其用途和應用領域，培養學生的觀察力、實驗能力和創造力。在學習《納米技術就在我們身邊》這篇文章時，教師可以引入化學、物理等知識，深入了解納米技術的原理和應用，讓學生進一步探索納米技術在醫學、材料科學等領域的應用，培養他們的科學思維和分析能力。通過這樣的整合，學生不僅能夠在語文學科中提高閱讀理解能力和寫作能力，還能夠獲得跨學科的知識和經驗，提高其綜合素質和創新能力。

三、創設學習情境，統籌活動流程

（一）活動安排要靈活，突出變通性

在小學語文教學中，“思辨性閱讀與表達”學習任務群是培養學生思維能力、語言表達和文學鑒賞能力的重要途徑。為了提高教學效果，教師需要針對單元整體靈活安排教學活動，突出變通性。在教學實踐中，首先，教師應根據學生的興趣和特點，將教學內容分為不同的主題或項目，并采用多樣化的教學活動激發學生的學習興趣和積極性，如小組討論、角色扮演、演講、寫作等。同時，教師需要根據學生的表現和反饋及時調整教學策略，突出變通性。其次，教師需要充分利用課本、網絡、圖書館、博物館等各種教學資源，以及多媒體教學、翻轉課堂、在線學習等各種教學方法和技術，為學生提供更加豐富、多樣的學習資源和機會。最后，在單元整體教學結束后，教師需要對學生的學習成果進行全面、客觀評價，并積極聽取學生的反饋意見和建議。同時，教師也需要對自己的教學進行深入反思和總結，發現和糾正教學中的不足之處，提高教學效果。通過制定靈活的教學計劃、利用多種教學資源和方法以及注重教學評價和反思等措施，為學生提供更加優質、全面的學習體驗和機會。

（二）情境創設要適切，突出關聯性

在小學語文單元整體教學實踐中，教師需要針對不同的教學內容和學生的實際情況，選擇適當的情境創設方法，突出情境與學生的實際生活和興趣點的聯系。例如，教師可以根據單元主題，利用多媒體手段播放相關的音樂、圖片或視頻等素材，創設真實、生動的教學情境，引導學生進入學習狀態。在課外活動中，教師可以組織學生進行實地考察、訪問或社會實踐等，將理論知識與實際相結合，讓學生在具體的情境中深入感受和思考。

四、結語

綜上所述，小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群視域下的單元整體教學實踐研究是一項系統而復雜的工作。通過明確任務性質、建構結構化知識、整合多學科資源以及活動安排要靈活突出有變通性等措施，可以有效地提高教學質效，培養學生思辨性閱讀與表達的綜合素質。同時，在實踐過程中，教師要注重反思和總結，不斷完善和優化教學方案，為后續教學提供借鑒和參考。