高中物理課堂培養和提升學生理解能力的路徑研究

吳賓

【摘要】理解能力是物理學科五個關鍵能力之一，是其他四個關鍵能力的基礎.本文通過對如何培養學生對物理概念、規律的理解，對文本的閱讀理解能力，對解題方法、思路、策略的理解能力進行探究，來研究高中物理課堂培養和提升學生理解能力的路徑，旨在為廣大一線物理教師提供一些借鑒和幫助.

【關鍵詞】高中物理；關鍵能力；理解能力

1 引言

《中國高考評價體系》指出，高考考查內容包含四個方面：核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識[1].高中物理學科的關鍵能力，包含以下五個方面：理解能力、推理論證能力、模型建構能力、實驗探究能力、創新能力[2].理解能力是其他四個關鍵能力的基礎，不具備理解能力，其他四個關鍵能力就無從談起.筆者通過知網檢索發現，如何在物理課堂教學中培養學生的理解能力的研究很少，希望本研究在培養和提升學生理解能力方面，對廣大一線物理教師提供一些借鑒和幫助.

2 對物理概念、規律理解

研究表明，教師采用講授法，將概念、規律直接灌輸給學生，讓學生被動接受，雖然可以節省學生的學習時間，但是學生對概念、規律的理解并不透徹.所以，教師應該針對不同的概念、規律的特點，靈活使用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式，讓學生概念、規律對深入理解，而不是讓學生死記硬背.物理課堂教學中讓學生理解物理概念、規律，能夠培養學生的理解能力.

2.1 啟發式教學培養學生對物理概念、規律理解

學生在學習概念、規律的過程中，教師要善于搭建臺階，采用啟發式教學，讓學生逐漸深入地理解概念、規律.教師可以創設形象、直觀的情景，變抽象為具體，變復雜為簡單；教師可以設計問題串，層層遞進，變難為易.

例如 加速度的概念是學生進入高中后遇到的第一個難以理解的概念.教師在講授加速度概念時，可以用問題串來一步一步讓學生加深對加速度的理解.例如，教師可以連續拋出三個問題：（1）是不是速度越大，加速度就越大？（2）是不是速度變化量越大，加速度就越大？（3）是不是速度變化率越大，加速度就越大？在教師的引領下，學生弄清楚這三個問題，就會對加速度概念有很深入的理解.

2.2 探究式教學培養學生對物理概念、規律理解

如果學生通過自主探究而獲得概念、規律，學生就會更深刻地了解概念的、規律的來龍去脈，批判性地理解和應用概念和規律.在物理實驗課中，學生自己分析問題、提出問題、形成猜想、設計方案、獲取信息、處理信息、得出結論、作出解釋、并對結果進行評估和反思，學生經歷這一系列的步驟，更能深刻地了解概念、規律的內涵和外延，而不會僅僅停留在對概念、規律機械記憶，不會在解題時生搬硬套.

例如 在“用阻力補償法探究加速度與力、質量的關系”實驗中，教師可以通過讓學生采用探究式學習法獨立得出加速度與力、質量的關系，從而讓學生深刻理解牛頓第二定律.人教版物理教材必修一在第四章第二節“牛頓第二定律”的“科學漫步”中設計一個開放性問題，要求學生設計出一種在太空失重狀態下測量質量的方法[3].通過探究的方式得出加速度與力、質量的關系的學生，更容易想到使用牛頓第二定律來設計測量質量的方法.

2.3 討論式教學培養學生對物理概念、規律理解

學生思維中對物理概念、規律的理解，與物理概念、規律的真正內涵之間可能存在一定的差距.學生帶著不完整的、錯誤的思維進行學習，勢必影響學習效果.如果學生將自己對物理概念、規律的理解說出來，經過診斷和糾正，學生頭腦中才會形成完整、正確的物理概念和規律.

例如 在學習牛頓第三定律時，教師經常講一些經典問題，如拔河問題、馬拉車加速前進問題等，很多學生會錯誤地認為作用力和反作用力的大小并不相等.為了讓學生更好地理解牛頓第三定律，教師可以組織學生進行討論.通過討論，學生能夠更加正確地理解作用力和反作用力的大小關系.學生在討論過程中，可以暢所欲言，將自己的理解表達出來并接受其他學生的評判，學生彼此間的評判又會加深對問題的理解.有時候，討論會演化為爭論或辯論，學生的頭腦風暴正激發著學生理解能力的快速提升.在討論式課堂中，教師應該是學生討論的組織者和引導者，讓討論高效進行.

2.4 參與式教學培養學生對物理概念、規律理解

在課堂上，學生是學習的主體，而不是旁觀者和局外人.在學習之前，學生頭腦中的知識經驗可能是孤立的、殘缺的、片面的、錯誤的.教師在課堂上設計體驗活動，讓學生與體驗對象親密接觸，讓學生親身參與到學習中，獲得與概念、規律相關的直接經驗，讓學生更好地理解物理概念和規律.

例如 教師在講授反沖運動概念和規律時，教師可以設計放飛氣球的活動，讓學生親身體驗反沖運動.讓學生參與這樣的簡單活動，可以降低思考難度，加深對反沖運動概念的理解.也有的教師通過項目式學習教學法，讓學生制作一臺反沖式小船，這樣學生能更加深入地理解反沖運動概念及其遵循的物理規律.

3 對文本閱讀理解能力的培養路徑

學生學習物理所遇到文本包含教材文本，拓展材料文本，試題文本等.

3.1 對教材文本的閱讀理解能力培養

通過教材提供的文本，學生可以汲取必備知識，培養關鍵能力，形成必備品格.學生閱讀教材時，能夠迅速抓住關鍵信息，記住物理事實、概念、規律等必備知識.在課前，教師可以借助學案等載體，對重要知識讓學生進行填空、判斷、選擇，從而提高學生閱讀理解教材文本能力.在課堂，教師可以提出一連串問題，讓學生通過閱讀理解教材來回答問題，也可以提高學生閱讀教材文本的能力.

3.2 對學習材料文本閱讀理解能力培養

學習材料文本有兩種.一種是封閉式文本，文本的內容由教師備課時進行選擇，內容是確定的，這種文本的內容可讀性、針對性都很強，學生閱讀理解起來較為容易.另一種是開放性文本，教師選定主題，學生通過圖書館、網絡等資源檢索資料，這就需要學生能夠借助一定的方式和工具，快速地檢索、識別、獲取有用的信息，并對信息進行加工.

學習材料文本不一定是針對物理專業的讀者，需要的閱讀理解能力與語文學科的閱讀理解能力有一定的關聯性.所以，物理學科的閱讀理解能力需要借助語文學科來促進和提高.

3.3 對試題文本閱讀理解能力培養

試題文本主要是試題的情景和試題條件、設問等.物理試題情景有兩種：學習探索情境和生活實踐情景.如果學生親身體驗過這些情境，則更容易理解這些情境.教師在課堂中通過實驗、視頻、圖片等方式，讓學生多了解一些情境，則會促進學生閱讀理解試題文本的能力.學生在生活中多一些體育、文化類的體驗，也會鍛煉學生閱讀理解試題文本的能力.學生經歷了較多的情境之后，哪怕考試之后遇到新的情境，也容易將頭腦中已有的情境遷移到新的情境當中.

對于物理試題文本中的條件、設問等的理解，教師可以通過講解，讓學生了解物理試題的語言特點，從而快速準確地找出試題文本中的已知條件，并明確試題設問的內涵.

4 對解題方法、思路、策略理解能力的培養路徑

對解題方法、思路、策略理解直接影響著學生考試成績，培養該方面學生的理解能力，可以促進學生學習成績的提高.

4.1 學生閱讀理解題目時間要充足

學生閱讀理解題目需要足夠的時間.如果學生平時沒有充足閱讀題目、理解題目的時間，學生對于題目的理解能力就不能穩步提高.學生平時沒有提高閱讀理解題目的能力，到了正式考試的時候，即便有充足的時間，學生也無法正確理解題目.所以，平時教師就要有意識地培養學生閱讀理解題目的能力.

在日常學習中，學生解題行為主要發生在課堂練習和課后作業中.學生是否有充足閱讀理解題目的時間，主動權在教師手中.課堂上的一個練習題，教師給學生多少時間，教師可以掌控.教師也可以通過控制課后作業題目的數量，來保證學生有充足閱讀作業中題目的時間.有的教師為了讓學生多學會幾道題目，講解代替學生閱讀，這樣雖然節省了時間，但是學生閱讀理解的能力提升不大.高考不考原題，所以教師這樣做的效果非常不好.教師應該借助一道題目培養學生的能力，而不是僅僅讓學生會做這個題目.

教師給學生充足的時間閱讀理解題目，在足夠充分的時間之下，學生會充分思考解題方法、思路、策略，學生理解能力自然就會慢慢提高.教師只需靜待花開，無須拔苗助長.

4.2 教師點撥要到位

在學生用充分的時間閱讀理解題目之后，教師下一步要進行的就是恰如其分的點撥.學生的不理解，主要原因是思維之間不能建立有效的連接，教師的點撥能夠幫助學生建立思維之間的連接.學生不明白一道題目，并不是對這道題目所描述的情景、條件、設問等都不明白.教師要善于找出學生不明白的點，在恰當的時機之下，給學生點破，這樣的授課方式才是有效和高效的.如果教師面面俱到地講解，不但浪費時間，也容易讓學生聽講疲勞.

教師也可以通過問卷、詢問、批改等方式，了解學生做題時不明白的點，在課堂上詳細解答，讓學生豁然開朗.日積月累之下，學生理解能力會逐步提高，做題時不明白的點會逐漸變少.

4.3 學生頓悟要加強

在考場上，教師無法再給學生點撥，學生需要完全獨立地理解題目.所以，教師在平時就要培養學生獨立理解題目、獨立思考解題方法、思路或策略的能力.教師在課堂上，可以通過啟發、誘導等方式點撥學生，讓學生自己來弄明白原先不明白的問題.對于學生而來，教師的啟發、誘導是腳手架，而考試的時候學生并沒有腳手架的幫助.所以，隨著教學的逐步深入，教師提供給學生的腳手架應越來越少，讓學生獨立思考越來越多.在遇到難以理解題目時，教師要培養學生的自信心，培養學生在突然之下想明白問題的頓悟能力.

學生在考試遇到的所謂難題，經過教師講解之后，學生發現其實并不很難，只是學生在考場上差一點點沒有想到解題的方法、思路或策略.這一點點難以想到的內容，正決定著學生能否將整個題目正確地解答出來，而想明白這一點點內容，恰恰需要學生具備思考的能力.教師在物理教學中，可以通過多種途徑培養學生的思考能力.如，教師在授課過程中，巧設懸念，激發學生的求知欲，引起學生的興趣，促進學生思考；教師在講解習題時，不是就題論題，而是通過將該題與相似的題目進行類比，促使學生思考；學生在解答難度較大的題目時，教師引導學生回歸到教材熟悉的場景，促使學生思考[4].教師在平時培養學生思考的能力，讓學生養成思考的習慣，學生在考試中解答難題時，更有可能發生思考.

5 結語

教師在培養和提升學生理解能力時，不但要考慮方式方法，而且要考慮效果和效率.在真實的教學中，很多效果好的教學方法不被使用的原因，是因為效率太低，要耗費大量時間.所以，很多效果好的教學方式只能在優質課、公開課中出現，平時的常態課幾乎不出現.欣喜的是很多教師在不斷嘗試使用新的教學方式方法來兼顧效果和效率，同時還有很多教師正在不斷地優化原來傳統的教學方式方法，來增強效果、提高效率.

【課題：威海市教育科學“十四五”規劃課題“新高考背景下培養和提升學生學科關鍵能力的實踐研究”（課題編號：KYSZ2022011）】

參考文獻：

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2020.1：17.

[2]程力，李勇.基于高考評價體系的物理科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：38-44.

[3]人民教育出版社課程教材研究所.普通高中教科書·物理（必修）（第一冊）[M].北京：人民教育出版社，2019.6：92.

[4]胡歸.芻議在物理教學中促進學生頓悟思維[J].湖南中學物理，2019（08）：4-5+9.