高中英語教學中學生人文素養的培養探究

摘 要：隨著素養教育的深入發展，學生的人文素養受到越來越多的關注。高中階段作為人生轉折關鍵時期，對學生今后的人生具有至關重要的作用。因此在高中英語教學中培養學生人文素養，不能拘泥于傳統的教學方式，要讓學生自覺成為英語學習的主人，增強學習的主動性和積極性。在高中英語教學中，教師要在尊重學生意愿的基礎上，根據學生的具體情況，強化人文素養的培養。本文對高中英語教學中學生人文素養的培養進行深入探究，總結當前英語學科人文素養培養存在的問題和不足，并且提出針對性解決措施，從各個角度加強英語教學的有效性，從而促進學生的人文素養的發展。

關鍵詞：高中英語教學；人文素養；培養策略

作者簡介：凌和軍，江蘇省蘇州實驗中學。

隨著我國國際影響力與日俱增，國際的交流日益增加，英語越來越受到人們的重視。掌握一門語言，不僅意味著能夠與國際友人溝通與交流，更是學會一種思維方式，從而有效開闊眼界。高中英語教師不僅要教學生英語知識，更要讓學生了解文化內涵，增強學生的英語核心素養。然而，在英語課堂教學中仍有不少問題，英語教材中的人文內涵還沒有被挖掘出來，學校缺少人文氛圍，學生的積極性還沒有被激發出來。英語教師應根據學生的具體情況，采取創造性的教學方法，對其進行人文素養教育。

一、高中英語教學中人文素養教育面臨的問題

（一）教育環境缺乏人文氛圍

雖然高中學校都主張在英語課上加強學生的人文素養培養，但很多學校并沒有建立起良好的文化氛圍，甚至一些學校認為學生的升學率和成績是第一位的，從而忽視了學生的人文素養培養。再加上大部分的英語知識都要背誦，教師的工作壓力很大，所以，即使教育教學改革已進行了很長時間，取得了較好的成效，但受應試教育思想影響，學校、教師和家長仍然更看重英語成績。在英語教學中，很多教師都把注意力集中在測試的內容和目標上，忽視了學生的心理變化、個人修養、學習和生活中的煩惱，沒有把人文素養的培養作為英語教學的首要任務。

（二）教學內容及方向有待優化調整

高中英語教科書各版本的內容都是精心選擇、精心編排，內容本身就具有一定的人文價值和內涵，但有些教師并沒有進行充分挖掘或探究，教學內容有待豐富和調整。另外，一些教師仍然堅持傳統的英語教學模式，學生主體地位沒有得到充分體現，學習的積極性也沒有被激發，因此，在英語學習過程中，學生的參與程度不高，雖然學生努力提高自身的文化素養，但是真正的收獲卻有限。

（三）教學方法滯后，無法激發學生興趣

目前的教學手段和方法多種多樣，但許多教師為了節約高中英語教學的時間，并沒有采取多樣化的教學方式，只注重對工具知識的傳授，而忽視了學生在英語學習中的體會和收獲，未能激發學生的學習興趣，更忽視了其英語人文素養的培養。英語是一門國際通用語言，學生通過學習英語，可以感受英語國家的文化和精神。然而，在高中英語課上，教師教學壓力很大，學生又要面臨高考，教師往往會把大部分的時間花在講解課本的理論知識上，根本沒有時間去向學生解釋英語中的人文精神，從而造成教師對學生人文素養的培養不到位。

二、高中英語教學中加強人文素養教育的有效途徑

（一）營造和諧的人文氛圍

教師在英語教學中要改變觀念，使其不受傳統的英語教育方式的束縛。教師要根據學生的具體情況，對學生進行英語教學，并在英語教學中加入英語的文化知識，以提高學生的人文素養。在英語課上，教師要讓學生具備一定的英語技能（例如，聽、說、讀、寫等），掌握了一定的英語技能，就可以很容易地學會英語，這樣學生就會對英語產生濃厚的興趣，而教師在講解英語的過程中，也可以把英語中的人文知識灌輸給學生，從而使學生理解到文章中所蘊含的人文精神。另外，教師要改變思維，讓學生掌握英語技能，加深對英語國家的文化的認識，了解英語國家和中國的文化差異，才能從多個方面進行人文教育，提高學生的整體素養。例如，“Other countries， other cultures”這一單元主要是對各個國家的不同文化的介紹，對各國的文化學生應該都有些認識和了解，但是了解得不具體、不深入，用英語表達有難度。所以，在這單元的第一節課中，教師主要通過讓學生開動腦筋思考和回答問題，及對一些不同國家不同文化的介紹來加深學生對文化的認識和不同地方文化之間的比較。通過積極參與團體合作讓學生和課堂融為一體，把課堂活動和知識滲透交織在一起，真正地把課堂氣氛激活起來，并為本單元之后內容的學習打好基礎。教師讓學生按照拼音符號來朗讀英語，然后由教師對教材進行解析，讓學生在課堂上畫出自己熟悉的詞匯和詞組，向學生解釋這些詞匯的組合，再由教師向學生解釋課文中所講的內容，以及當地的風俗習慣。通過這種方式，教師既能讓學生自主學習英語，又能調動學生對英語的興趣，同時也能促進學生人文素養的提升。在英語教學中，要注意提高學生主體性，使學生在英語學習中充分發揮積極性。在培養人文素養的過程中，教師要提高學生的英語學習興趣，使英語的文化內涵更加豐富，并挖掘出更多的人文精神和價值意義。英語教學應該是一種快樂的活動，在教學中要注意避免過度的緊張，為學生創造一個良好的教學環境。

在實際教學中，教師應從以下方面著手：第一，材料的搜集和整理是教學過程中的一個關鍵環節，它的完成與否將直接關系到課堂教學的質量。教師要針對課堂教學的具體內容，制訂具體的教學目標和具體的作業方案，從總體上把握學習的方向和進度，使學生的學習積極性得到充分發揮，并在適當的時候對學生的資料進行整理。在教學實踐中，教師要在對教材進行深入研究的前提下，提前制訂相應的教學任務。同時，通過使用圖書館、互聯網等各種資源，對有關材料進行分析、整理，編寫演講大綱或制作 PPT課件，以便在課堂上進行演講和討論。在教學過程中，教師要根據具體的教學內容和目的，安排不同的教學任務、活動，引導學生掌握所學知識，掌握所需材料，不能盲目模仿，且要保證信息的準確性和詳細性。第二，教師和學生在課堂上進行協作，并就有關問題進行探討，這是教學中最關鍵的一步。首先，指定一名學生擔任合作小組代表，由該學生向全班展示小組的研究成果，并通過 PPT向全班展示。之后，組織全班學生就發言內容進行討論，向組員提問，并讓組員進行講解，從而達到良好的互動效果。在教學中，教師要引導學生從多個方面探究問題，并鼓勵他們提出自己的觀點。這可以促進學生的學習興趣，培養他們的創新思維，增強他們的團隊合作精神。最后，教師對有爭議的題目進行客觀、公正評價，提出改進意見，培養學生綜合分析問題、解決問題的能力。

（二）提高教師的人文素養，挖掘教材中的人文精神

英語教學中，教師的人文素養與教學成效息息相關，因此，要提高學生的人文素養，必須從提高自身的人文素養入手。在英語教學中，教師要對課堂進行深刻總結，挖掘教材中的人文內涵，并利用課堂教學的機會，與學生一起探索、成長。例如，譯林版牛津高中英語模塊一Unit3 Reading部分的教學中，教師可以通過文章來激發學生的想象力，讓學生對自己的未來有更多的想法。學生不僅能就科技、生活等方面的問題進行討論，也可以從多個角度來思考問題和發散思維。在這一節課結束后，教師可再安排了一項關于將來的設想，以促進學生英語寫作，并進行口語與書面語的轉換。

高中英語教學人文素養的培養，需要教師調整教學重心，從強調語言的單一性向全面培養學生的綜合素質轉變，這使得英語教學也從強調“理解”到重視“闡釋”。在課堂上，教師要重視師生之間的協作，以教師為主導，充分發揮學生的主體性，指導學生的課前自主、課堂協作、課外持續學習。作為教學實踐的主體，學生要主動參與到教學活動中去，對收集到的材料進行整理、分析、評價，以培養分析、鑒賞作品的能力，從而全面地提升語言運用能力和人文素養。高中英語教材中蘊含著深厚的文化內涵，要提高學生的人文素養，將文化融入高中英語教學勢在必行。高中英語教學是把文化的內容有機地結合到教材中，讓學生在學習外語的過程中，了解到文化內涵。在培養學生的分析與欣賞能力的基礎上，文化教學可以有效地培養學生對文化差異的敏感性、兼容性以及處理文化差異的能力，從而促進其人文知識與精神的發展。在高中英語教學中，要做到“以人為本”的轉變，更要注重對文本的文學鑒賞。從高中英語與文學的關系上看，兩者之間存在著緊密的聯系，因此，培養學生對優秀作品的鑒賞能力是兩者的共同目的。從文學與語言之間的關系來看，文學是一門語言的藝術，而語言則是一種文學的載體和表達手段。從高中英語教科書來看，所選文章都很優秀，這為學生文學素質的提高創造了條件。在高中英語課堂教學中，應引導學生挖掘語言材料的文化內涵，使學生對文章的藝術性與文學性加以整體理解與欣賞，使語言與文學融為一體。

（三）拓寬文化背景，激發學生興趣

教師在高中教育中扮演著舉足輕重的角色，直接關系學生的學業表現和英語教學質量。因此，教師要在英語課上把英語的人文知識灌輸到學生身上，從而使學生的英語素養得到提高。教師要充實自身的人文意蘊，提升自身的人文素養，才能把人文素養灌輸到學生身上。教師在上課的時候，可以在網絡上學習教材中的人文知識，然后在課堂上給學生講解。例如，在講解譯林版牛津高中英語模塊二Module2 Unit2“Wish you were here”的Reading部分時，在第一課時“Welcome to the unit”中已經通過多媒體向學生展示了許多值得去探險旅游的世界各地及探險活動，如登山、白浪漂流、穿越戈壁、雨林探險、海濱休閑等，并就“Adventure”學生進行了熱烈討論，讓學生談一談他們打算旅行的地點和值得探險旅游的目的地，學生對探險旅行就有了一定的了解。通過資源再生學生獲得了一定的背景知識，因而本節閱讀課在上一課時激發討論的基礎上可以說是水到渠成，為學生的閱讀掃清了背景障礙和語言障礙。目前的英語教科書所涵蓋的內容范圍很廣，涉及歷史、文化、自然等方面的知識，因此，在這一節課中，教師要充分利用這一部分的學習機會，對文化背景進行深入滲透，以豐富學生的知識儲備，拓寬學生的視野，加深學生對英語環境和英語語法的理解。例如，教師可以回顧一下國外的藝術和詩史，給學生講一些有趣的東西，讓學生去尋找一些相關的材料，或者是英語詩詞之類。在對中國古代詩詞進行對比研究的同時，也能使學生在語言上運用外國詩詞，使其更加優美。另外，教師也可以向學生推薦一些代表詩人的影片或故事，讓學生在課堂上有選擇地觀看或閱讀，在擴展的過程中，提高人文素養。

三、結語

高中階段人文素養的培養對于學生來說十分重要，能夠使學生的整體素養得到提升。學校要給學生創造一個良好的人文環境，教師要改變自己的思維方式，不受傳統的教育方式的影響，才能讓學生獲得更多的知識，為未來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]顧玉生.高中英語教學中學生人文素養的培養探討[J].中學生英語，2023（4）：135-136.

[2]孫麗敏，王巧英.高中英語教學中學生人文素養的培養[J].中學生英語，2022（32）：71-72.

[3]劉柳.高中英語閱讀教學中學生人文素養培養途徑[J].天津教育，2022（18）：183-185.

[4]吳育斌.淺談高中英語教學中學生人文素養的培養策略[J].中學課程輔導，2022（8）：120-122.

[5]劉金華.淺談高中英語教學中學生人文素養的培養策略[J].考試周刊，2021（44）：95-96.