試論高中英語教學中學生自主學習能力的培養

摘 要：伴隨著教育機制的持續改革，高中教育也迎來了全新面貌。其中，高中英語新課標也對英語教師提出了相應的教學要求，要求教師要幫助學生提升自主學習能力，引導他們主動地學習，從而進一步提高他們的英語學習水平。現階段還需要高中教師重視學生在課堂上的主體作用，并堅持以人為本的教育思想。本文主要對高中英語教學中學生自主學習能力的培養策略進行分析，旨在幫助高中英語教師科學地實施課堂教學方案。

關鍵詞：高中英語；自主學習能力；教學策略

作者簡介：李繼昌，貴州省習水縣第六中學。

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過，“教學真正的目的是使學生能夠學會自主學習。”所以現階段的教育趨勢倡導教師要有意識地培養高中學生的自主學習能力，使學生能夠在未來競爭激烈的社會中，更好地適應不斷變化的社會。

一、高中英語課堂中存在的問題

素質教育強調學生是課堂中的主體。目前，部分高中英語教師仍采用傳統的教師主導方式來對學生進行授課，使學生在課堂中的學習效率低下，而且在執行學習任務時十分困難，導致學生逐漸形成了許多不良的行為習慣，對于學習的態度也產生了負面的想法。學生這些不良行為在很大程度上會影響教師在課堂中的教學效率，對英語課堂的教學產生一系列的阻礙。當學生真正開始學習英語時，卻因為自身的英語能力較弱，無法在一節課的時間內，消化大部分的英語知識，面對教師講解的英語單詞，處于一問三不知的狀態，致使課堂教學質量不高，學生在學習過程中遇到阻礙，難以對英語知識學習產生興趣，也不利于學生自主學習能力的養成。

信息技術已逐漸進入高中英語教學中，越來越多的教師嘗試用多媒體教學設備來講課，在課前，教師會準備豐富的多媒體課件資源，以打破枯燥的教學課堂，使課堂整體的教學氛圍趨于輕松、愉快。但是有的學生因為自制力較弱，而教師在課堂中開始活躍氣氛時，會不由自主地與教師進行與課堂無關的互動，影響了課堂教學的紀律，使課堂整體的走向趨于失控狀態，而教師也難以把控這類學生在課堂中的思維走向，不了解其興趣點，進而難以提升學生的自主學習能力。現在很多高中學生在學習文化知識時，錯誤地認為學好專業技能即可，認為文化知識對自身未來的發展毫無幫助。這樣的現象使學生區別對待專業課與文化課，特別是在英語課堂中，學生不能正確認識英語的重要性，認知不正確也是導致他們自主學習能力較為低下的原因。

二、高中英語教學中培養學生自主學習能力的可行性

在高中英語教學中，學生擁有自主學習能力對于學好英語、提高課堂教學質量都起到了非常重要的作用。當前，英語逐漸在人們日常生活與工作中發揮作用，英語不只是在國際經濟交流中應用，同時英語滲透在人們日常工作中，這需要學生逐漸提升自身的英語能力。高中教學是學生英語知識學習的關鍵階段，對學生自身英文綜合素質的提高具有重要作用。提高學生的主動學習能力，有助于充分調動學生參加課堂學習的激情，通過合理地創造情境，激發學生興趣，能全面提高學生的英語掌握能力。通過培養高中學生自主學習的能力，可以促使高中學生逐漸減少依靠教師的心理，學會獨立思考、分析與處理英文有關問題，從而培養學生的專注力，并促使學生對更多的英語知識進行積極探索。為高中學生合理構建一個和諧與輕松的英語學習環境，并促進學生的個性化發展，同時，擁有自主學習能力可以使得學生更好適應未來社會。

三、高中英語教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）合理應用網絡信息技術

隨著信息技術的快速發展，電腦、手機等移動客戶端設備，成為學生學習、娛樂、交流的重要途徑，因此，高中教師應緊跟時代潮流，充分利用信息技術，消除時空的限制，采用線上＋線下的教學方法，拓寬學生學習平臺，將信息技術與高中英語知識巧妙結合起來，從而提升教學效果。比如教師可以通過創建微課、慕課、翻轉課堂等多元化的教學模式，以信息技術為創新教學活動的載體，全方位地呈現教學資源，利用信息技術，不斷完善網絡教學。雖然互聯網上有著豐富的學習資源，但學生面對復雜繁多的知識往往會無從下手，因此教師可以充分整合課堂教學內容，結合學生的學習水平錄制微課等，使學生在課下能夠通過QQ、微信、釘釘等信息軟件進行觀看與學習。教師通過有針對性地推送優質的學習資料與視頻，幫助學生在自主學習中學會自主發現問題，并在課堂學習中帶著問題有目的聽講，也便于發現了解學生學習情況，拉近師生關系，使得學生的自學自悟能力有所提高。

比如教學“A new start”這一單元時，教師可以在課前布置預習作業，讓學生首先了解這一單元即將學習的單詞與短語，并熟悉中文釋義。以教材為基礎，引導學生使用英文討論課堂知識點中的話題內容，同時引出教材中的課文知識，教師再通過使用多媒體設備的方式，將本節課的教學內容以多媒體的教學方式進行展示，拓寬學生的眼界，在教材內容的基礎上，擴張學生的思維視野。在視頻播放結束后，教師可以提問學生在這一節課中學習到了什么，加深學生的英語記憶。

（二）開展英語實踐活動，鼓勵學生自主學習

高中英語教師在實施英語教學活動時，可以嘗試使用多種課堂教學方式，或者是英語實踐活動，在活動中提升學生的英語表達能力，使學生能夠學會主動學習，學會用英語與人溝通。同時，在課堂中，教師可以給學生開展一些語言交際的游戲活動，從而幫助學生更好地理解和掌握該單元的知識點，并在腦海中建立相應的知識結構。通過學習過程將知識轉化為自身的能力，最終在教師的指導下進行實踐。

比如，教學“Old and new”這一單元時，教師在課堂開始前，可以為學生播放一小段音樂，并將這一單元的主題引入課堂，在幫助學生梳理清楚重點詞匯、句式和語法后，教師邀請學生使用英語表述自己理解的“old and new”，以及講述的原因，在鍛煉學生口語表達的同時，也能夠幫助學生梳理重難點，使得學生逐步學會使用單元內的重點句式。在學生的分享結束后，教師可以根據學生的回答情況，進行評價，使得學生能夠認識到自身的優點，增強學生的信心，從而使得學生學習能夠變得更為主動。

（三）注重自主學習技巧的教授

高中英語相對于初中英語和小學英語而言，由于知識點和語法的增加，因而存在一定的難度，因此，要想讓學生學會自主學習，最重要的一點就是幫助學生掌握正確的英語學習途徑，只有這樣，學生的英語水平才會突飛猛進，學生才會更加愿意主動學習英語，才會更自信地分享自身的想法。因此，高中英語教師要注意學習技巧的傳授，引導學生自主學習，從而使得學生能夠找到適合自己的學習竅門，進而主動地去學習。比如，教師可以通過思維導圖的方法幫助學生來記憶單詞，這樣能夠使學生更好地掌握教學內容，讓原本的學習從無味到有趣，從根本上提升學生積極性、主動性，使學生能夠深入理解所學知識。

比如，教師在帶領學生學習“encouragement”這一新的英語詞匯時，就可以在學生認識詞綴en－的基礎上，引導學生以該詞綴為主干，構建相應的思維導圖，使學生能夠在明晰該詞綴含義的前提下，圍繞這一詞綴展開頭腦風暴，并合理篩選已學過的英語單詞，讓學生可以將由這一詞綴所構成的單詞，如enliven、enable、endear等，放置在合適的位置上，進一步完善思維導圖，加強學生對該詞綴及相關英語單詞的記憶。思維導圖的合理運用，可以讓學生對所涉及的英語詞匯形成更深層次的認識，使學生能夠在學習常見詞根與詞綴的基礎上，發散自身思維，實現新舊英語詞匯的有效銜接和聯系，增加學生的英語詞匯量，這樣學生掌握了相關的技巧后，也能夠在后續的英語學習中學得游刃有余，并學會自覺地、有意識地去積累和學習單詞。

（四）建立良性師生關系，強化管理中教學氛圍

在日常的教學管理當中，教師和學生之間的關系十分重要，決定了學生能否在課堂中保持主體地位。傳統的高中教學形式單一，學生在課堂教學中只能被動式地聽講，并進行筆記的整理，這種“提線木偶式”的學習方式，難以提高學生的主觀能動意識和自主學習能力。例如，教師在進行高中英語“A student of African wildlife”教學活動時，應依據學生的學習情況，制訂合理科學的教學計劃。另外，在實際教學中，應注重為學生講解英語短語搭配lead a...life，系統性地講解難點concern的用法，強化學生對重難點知識的理解，并引導學生學會借用學過的英語語法來描寫自己喜歡的人物，促使其在之后的英語學習與寫作過程中合理運用所學的知識點，提升學生的英語綜合能力，進而提高課堂教學質效。同時，教師應依據新課標的要求，倡導學生主動參與教與學活動的全過程，提升學生的學習體驗，培養學生對學習產生良好的感情，摒棄灌輸式、機械式的教學模式，以科學的、合理的、易于學生接受知識的自主學習方法，來學習英語，從而促進學生學習水平的提高。

（五）開展自主合作探究，提升學生的學習質效

在高中英語教學中，教師應按照新課標要求，注重將合作學習理念貫穿到英語教學中，從而幫助學生提高學習質效。同時，要學會客觀地對待每一位學生，讓學生從認識自身方面入手，肯定自我、變得更加積極。另外，教師要意識到自身的引導作用，在合作自主式教學模式的幫助下，讓信息技術資源完美地利用，讓學生從心底愛上英語學習。如果學生能夠在學習中主動思考，再通過教師的引導，就能夠在輕松的學習氛圍中，更自信地分享自身的想法，通過學生合作交流來加深對所學知識點的理解，而自主式教學模式的有效運用，能夠使學生更好地掌握教學內容，從根本上解決了學生所面臨的難題。例如，教師教學“Cultural relies”時，將這一部分教學內容中蘊含的重點單詞selected、debate、designed、exploded等，通過引導學生開展分組交流的課堂互動，并按照學生的實際理解水平和語言掌握能力，分成三帶三的教學組，以好帶壞，把課堂時間返還給了學生，學生間利用交流互幫互助的方式，了解詞匯的意思和詞性，并共同總結詞匯在語言上有效地運用，以增強學生自主學習能力，并建立一定的合作能力，并使學生全身心地投入到探究語言知識和互動的教學過程中。

（六）創建線下提問情景，調動學生英語學習興趣

教師在上課完畢以后，也可通過使用通訊工具和教學軟件，采用提問的方法，在學生和教師之間形成信息交流的橋梁，并以此提高學生學習興趣，同時教師也應積極指導學生“有問題才會思考，思維是從問題開始的”。通過完善教學方式，使提問成為教師教學藝術的重要組成部分。而通過提問也可以使學生增強獨立探索能力，使學生可以更主動地思考實際問題。通過在課堂教學中恰當地發問，可以活躍課堂氣氛，從而增強課堂教學成效。同時通過詢問教師還能夠了解學生對本節課程內容的掌握情況，并促使教師帶領學生進行比較深層次的探究。比如，教師在教學“The house is white.The trees and grasses are white.Everything is white.”這樣的語句時，通過與學生及時的交流，激發學生的興趣并對所學內容進行深入探討，還可以讓學生利用教學軟件中所上傳的白雪皚皚的場景照片，進行及時的交流與探討。教師通過創新教學模式，能夠更好地培養學生的聽說讀寫能力，通過學生的回答，也能夠使教師對學生的學習狀態有大致把握，從而促使學生主動完成所學內容，進而樂于學習。

四、結語

總之，在高中英語課堂教學中，自主學習能力是高中英語學習中學生應具有的一種十分重要的能力，教師應注重改善英語教學方法，擺脫傳統教學方法的禁錮，為學生留有足夠的時間進行自主思考，使學生保持良好的學習習慣和規律，為學生未來的發展提供條件，從而幫助學生提高社會核心競爭力，并推動學生的全面發展。

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