主題意義引領下初中英語聽說課教學實踐探索

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，指向學生學科核心素養的英語教學應以主題意義為引領。英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托。在單元教學中，筆者發現聽力語篇文本很少拿來探究學習，更多被當作聽力材料使用。本文以人教版Go for it《英語》九年級Unit2單元Section B 1a-1d中聽力語篇教學為范例，闡述在初中英語教學聽說課如何依托語篇引導學生探究單元主題意義。

關鍵詞：主題意義探究；初中英語；聽說課；教學實踐與探索

作者簡介：蘭潔琦，杭州市臨平區塘棲第二中學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，指向學生學科核心素養的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動。因此，教師在單元教學中創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動就成為開展主題意義探究的重要途徑和平臺。開展基于單元主題意義探究的教學設計，對于引導學生通過對不同語篇的學習和提煉，建立相互間的聯系，并將不同課時的知識點串連，形成系統的、完整的單元知識體系，具有重要的現實意義。

目前筆者所任教的區域使用的是人教版初中英語教材，該教材每個單元的內容圍繞特定主題展開，通過不同的語篇讓學生了解掌握單元主題，教材中單元語篇為單元主題服務，但并非每篇之間都有關聯性。因此教師如何有效地挖掘文本內涵，發揮好每篇語篇的優勢，將看似碎片化、零散性的知識整合成系統化、結構化的整體教學，打造促進學生核心素養發展的有效課堂，是教師探索單元整體教學的目標。筆者在教學中發現，在單元教學中引導好學生對聽說語篇進行主題意義的探究，對于單元主題的引導和挖掘探究具有重要意義。但現實情況是聽力語篇的作用常常會被忽視，僅僅作為聽力練習的內容，文本內涵很少被有效挖掘，在培養學生思維品質方面的作用沒有被完全發揮。

二、主題意義的概念與內涵

新課標指出主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。學生對主題意義的探究是學生學習語言最重要的內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。新課標也指出語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，文化知識為學生奠定人文底蘊。培養科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源。

同時，特定主題語境所傳遞的思想和文化內涵、情感、態度和價值觀就是該語境蘊含的主題意義。主題意義不是淺層的含義，也不是孤立存在的，而是語篇的深層含義，是與語篇內容、語篇體裁和語篇表達方式相互關聯的。

基于此，筆者認為在單元教學中，每一篇語篇都應該在教授的過程中幫助學生更好理解單元主題，并讓學生對單元主題有自己的認知與理解。因此，深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值，對教師有效設計教學具有重要意義，是教師創設合理教學活動的重要前提。

三、基于主題意義探究的英語聽說課設計課例

筆者在教學中發現在閱讀課教學中，學生會自然而然地關注語篇內容，而在聽說課教學中，大部分學生會側重語篇中信息點的獲取，很少關注語篇深層次的涵義，也很少關注聽力語篇的結構。因此，筆者在聽說課的教學中開始了對聽力語篇解讀的實踐探索。以人教版初中英語九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”Section B1a—1d的教學設計與實踐為例，從課程內容、課程實施闡述如何基于主題意義探究來進行教學設計。本課時是聽說課，如何引導學生對聽說篇章進行主題意義探究，對于單元主題意義探究很有意義，也讓學生明白聽力篇章安排在單元教學中的意義不僅僅是鍛煉聽力，了解篇章意義，而是整個單元不可或缺的一部分。筆者的具體操作步驟如下：

（一）根據單元教學內容確定課時教學目標

教師應從課程內容視角，研讀單元全部內容，提煉單元主題意義并將內容建立關聯，先確定單元教學目標，然后進一步細化每個課時的教學目標。

Unit 2這個單元圍繞節日這一主題展開。基于單元主題，筆者首先對各個課時中出現的語篇進行了研讀、分析。在整個單元中，提到10個中外節日。Section A主要圍繞中國重要的節日，幫助學生了解這些節日的時間、習俗及相關的民間傳說。Section B中的語篇主要圍繞國外重要的節日。基于以上對單元內容的梳理和整合，筆者認為這個主題應屬于人與社會這個主題群中世界主要國家的文化習俗與文化景觀、節假日與慶祝活動這個子主題。整個單元教學目標設定為了解國內外主要的節日及慶祝方式；用英語介紹主要節日和文化習俗；關注中外文化的異同，加深對中國文化的理解。單元目標應兼顧語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的融合發展。筆者制訂了如下課程目標和課時安排。

Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”

單元目標與課時安排

單元教學目標 內容及課時

了解端午節及慶祝方式，思考節日帶來的利弊 Section A 1a—2c （1課時）

了解國內外幾個主要節日，整合語言知識點，引導學生思考節日的意義 Section A 2d， Grammar Focus， 4a—4c （1課時）

了解有關中秋節的民間傳說并嘗試用英語介紹中秋節，引導學生觀察文章內容與結構 Section A 3a—3c （1課時）

了解萬圣節，引導學生思考為何這個節日受歡迎 Section B 1a—1d （1課時）

通過對故事的理解明白圣誕節的真諦，引導學生思考節日的意義 Section B 2a—2d （1課時）

用英語介紹自己最喜愛的中國節日及理由 Section B 3a—3b ，Self Check （1課時）

（二）確定課時目標，思考如何設計引導學生探究主題意義

教師應從課程設計實施的角度，圍繞具體教學內容，梳理結構化知識和語言學習重點，確定課時目標，設計教學活動。教師應深入研讀課時教學內容，提煉知識及語言學習的重點。Section B 1a—1d是一堂聽說課，語篇內容是介紹西方的萬圣節及節日風俗。語篇的內容簡潔明了，同時這個節日學生并不是很陌生。因此如何引導學生通過語篇去探究主題意義是這節課教師在進行教學設計時需要思考的重點。筆者在備課時認為萬圣節的時間與風俗對于現在的學生來說并不是很陌生。但是這個節日的意義大多數學生并未認真思考過。筆者認為通過追問的形式更容易引導學生思考這個節日的意義，幫助學生提高思維品質，加深對語篇的理解。

（三）設置引導學生探究主題意義的教學活動

本課時開始，筆者設計了這樣的復習活動導入：

T：So far， we've talked about some popular festivals， such as the Chinese Spring Festival， the Dragon Boat Festival， the Water Festival in Thailand， Mid-Autumn Day， Mother's Day， Father's Day， and so on. What do you think of them？ Which one do you like best about them？

【設計說明】通過回顧之前學習過的節日，這既是知識的溫習，同時也引導學生運用核心句型，如賓語從句、感嘆句等來表達自己的觀點。

呈現與萬圣節相關的圖片與視頻，讓學生對萬圣節進行相關猜測。讓學生預測1b的答案，然后完成聽力任務。

【設計說明】使用圖片和視頻激發學生的學習興趣，同時更自然地呈現新詞，既為聽做了準備，也降低了聽的難度。通過預測幫助學生學會使用聽力策略。圖片與視頻能幫助學生更直觀地了解節日慶祝方式及部分習俗，也省去了不必要的生硬講解。

聽后任務設置，筆者先設置了一段對話：

A：What have you learned about the festival？

B： I know that it's a popular festival in North America and...

A： What do you like most about the festival？

B： I think it's fun to...

【設計說明】檢測聽后學生獲取信息的情況，并讓學生分享個人觀點，這幫助教師了解學生對待萬圣節的態度，進而更好地了解學生的內心世界。

接下來筆者設計了一個思考環節：

T：Let's look at these typical things of Halloween. What do you think of them？

Ss： Frightening/ Scary...

T： But why is the festival so popular？ Why do kids like the “scary” festival very much？

【設計說明】引導學生注意這個西方節日中有矛盾的地方并進行思考。思考的能力是需要培養的，教師如果能在有效的課堂實踐中不斷引發學生去發現問題、思考問題，思考的能力就能慢慢培養起來。此外這些問題是開放性的，沒有確定唯一的答案，是一個讓學生去使用I think or I guess這些賓語從句的真實情境。

【課后反思】課堂上筆者拋出這個問題后，很多學生不知道該如何回答。但是也有學生給出了一些意料之外的答案。其中一個學生回答“Kids like the festival because there are lots of interesting activities such as “Trick or treat”. Scary things but interesting activities， I think maybe adults want kids to be brave and then understand the meaning of the festival.”，這個答案讓筆者驚訝，也給了筆者很多啟發。學生不是沒有想法，有時是沒有機會表達自己的想法。

T： You gave us a wonderful answer. Do we Chinese have a similar festival like Halloween？

What festival is it？

What do Chinese do during the festival？

Why do Chinese and western people have this kind of festival？

【設計說明】通過不斷追問，考查學生是否了解中華優秀傳統文化。同時思考這些節日的文化意涵，培養跨文化交流的意識與能力。讓學生發現各地的節日慶祝方式各有不同，但是包含共通的文明意識，引導學生發現語篇正確的價值導向。

【課后反思】筆者追問這些問題后，學生立即聯想到中國的清明節，萬圣節和清明節以不同的方式追思故人，都體現了人類思念這一不變的話題。追思是為了銘記與更好前行。而且在這個課時引導學生思考節日，后面的課時中，學生會自然而然把圣誕節與春節對比，關注中外文化異同。

四、結語

通過這個課時的教學，筆者覺得整體設計有助于整合教學內容，循序漸進地引導學生形成對主題意義的認知。通過對不同類型語篇主題意義的探究體驗，能有效幫助學生逐步提升思維品質，更好地理解中外文化差異，感知并理解語言所表達的意義。聽力語篇中有很多內容值得教師挖掘探索，聽力語篇不僅是聽力材料、口語模仿的范本，更可以成為教學中提升學生思維品質的橋梁。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.