基于主題語境的小學英語語法教學實踐

摘 要：語法知識影響語言理解與表達的準確性和得體性。語法教學應該在單元主題的引領下圍繞主題語境開展，使學生結合語境了解語言表達的意義。教師可通過“創設主題，推動語境發展過程”“歸納演繹，推演語法習得進程”“互動輸出，推進語言習得歷程”等途徑，有效落實語法教學。

關鍵詞：主題語境；語法教學；歸納；演繹

作者簡介：糜梅（1985-），女，常熟市報慈小學，中小學一級教師，教育碩士，研究方向：小學英語教學。

《義務教育英語課程標準（2022版）》指出，在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性。

語法是語言形式、語言意義、語言使用的綜合體。語法教學是語言教學的重要環節。譯林版小學英語五、六年級教材設有Grammar time板塊，呈現單元重點語法知識，是小學英語語法教學的主要內容。

但是，現階段小學英語語法教學存在一些問題，主要有：教師缺乏整體意識，語法教學脫離單元主題；教學缺乏目標意識，試圖將與目標語法相關的所有規律在一課時內講深講透；教學設計缺乏語境意識，教師過度重視語法規則的講解和練習，忽視了語法的交際性。這些問題的存在使語法教學零碎、枯燥、機械，無法激發學生的學習興趣，難以體現語法在語境中的理解和使用，無法實現語法知識是“形式—意義—使用”的統一體。

學習語法的最終目的是在語境中有效地運用語法知識來理解和表達意義。語法教學應在豐富的語境中開展，學生通過各種英語學習和實踐活動學習語法知識，學會在語境中理解和運用新的語法知識，進一步提升英語語法意識。

本文結合譯林版小學英語五年級上冊Unit 5“What do they do？”Grammar time板塊和Fun time板塊的教學，探討基于主題語境的小學英語語法教學策略。

一、創設主題，推動語境發展過程

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度、價值觀。語法教學應該在單元主題的引領下，圍繞主題語境開展，使學生結合語境了解語言表達的意義。

（一）聯系時代，切入主題語境

教師應基于單元主題，創設合適的語境來開展語法教學，讓學生在主題引領下的各個小話題中學習語法，這有利于學生體驗和感知語法知識的意義和用法。

譯林版小學英語五年級下冊Unit 5“What do they do？”主要談論職業，但職業涉及生活隱私，真實自然的語境并不多。教學時，教師將現實中任課教師的職業與課文中Mike爸爸是老師建立起聯系，通過追問引發學生思考是不是家長也能進校園成為老師，從而導入本課時的主情境“特殊的老師”。教師結合“雙減”政策這一熱點，創設“5+2”課后服務現狀下學校開展“家長課堂”活動，邀請家長志愿者進校、進班講課的情境，將語法板塊和游戲板塊的內容進行整合。只有當學習情境與時代相關時，學生才會對學習更感興趣，也會覺得學習內容親切，易于理解和接受。

（二）串聯教材，整合關聯信息

語法學習應該把語言的形式、意義和功能結合起來，把語法結構和語篇整體聯系起來，向學生闡述如何選擇某種語言形式實現其特定的意義和功能。譯林版小學英語教材中的Grammar time板塊作為語法教學的主要材料，以一系列句子或一對對詞形轉換的形式呈現教學內容，沒有語篇的支撐，沒有語境的依托，是獨立的板塊。教學時，要找出其與教材主要板塊、相關單元之間的聯系，將教學內容進行整合重組，以激發學生的學習興趣。

教學時，教師以“Special Teachers”為主題，以教師學校的家長課堂、Mike學校的家長課堂、借班學校的家長課堂為主線，將本單元Story time板塊中學生家長的職業、譯林版小學英語二年級上冊Unit 8“My father is a doctor”中家長的職業、譯林版小英語五年級下冊Unit 2“How do you go to school？”中家長的職業進行有機整合。教材中，Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling、Liu Tao父母的職業，正好涵蓋了本單元要教學的七個生詞，即teacher、writer、worker、doctor、cook、nurse、driver。在此基礎上，教師提供“Nancy's father is a policeman.”的語料素材，使除去課文中提到的Mike與Su Hai以外，其他四個小朋友能形成兩個二人小組，運用詞句在語境中操練。這樣的串聯整合為學生提供了豐富的語料，語不離境，有效保證了語法學習有意義地開展。

（三）回歸生活，落地遷移運用

語法參與傳遞語篇的基本意義。語法知識是“形式—意義—運用”的統一體，學生學習語法是為了在語境中有效地運用語法知識來理解和表達意義。語境要與學生的生活有密切聯系，使學生從旁觀者變為參與者，鼓勵學生運用語法組句表達。

學生用本課時所學句型，結合父母的職業特征等信息，為家長申請參與家長課堂。這一語境是與學校生活緊密相關的。筆者學校、借班學校均有“家長課堂”活動，生活化的情境容易引起學生的共鳴，從而使學生快速進入學習狀態。

二、歸納演繹，推演語法習得進程

學生應在感知和體驗語言的使用過程中，逐步發現并歸納語言規律，建立語法意識，嘗試運用合乎語法規則的句式和表達方式進行描述、敘述和說明等。

語法教學方法一般有兩種，即演繹法和歸納法。歸納法是最基本、最常用的推理方法，由一系列具體實施概括出一般原理。歸納法具有概括、總結的特征，同時具有發現事物某些新現象的功能。演繹法是從一般到特殊的思考方法，即從已知的事實出發，通過邏輯推理得出新的結論。教學時，教師可以將兩種方法進行整合使用，互為補充，為學生運用語法輸出語言做好充分準備。

（一）依托語境，呈現例句

教師要引導學生進入語境，從而快速融入學習氛圍。例句的呈現方式要生活化、趣味化、多樣化，要緊扣學生的學，通過圖片、對話、視頻、游戲等形式，喚醒學生的圖式，激發學生的學習興趣。

結合教師本人、Mike父親的職業，教師提問學生“Are your parents teachers？ Can your parents come to school and be teachers？ ”。隨后，通過視頻、圖片創設“雙減”背景下的家長課堂這一情境。由于家長課堂的授課內容往往與家長的職業有關，所以利用這個情境能較為自然地引出關于家長職業的討論。視頻、音頻、圖片等多模態的呈現形式，增加了主題語境的真實感；飛行員課堂、急救課堂、小交警課堂等家長課堂涉及各種職業，使語境更加豐滿，更具趣味性。隨后，通過生生問答的形式呈現語法板塊例句，引導學生自主交流，增強學生的參與感。學生自主構建例句，加深對語法知識的記憶。

（二）比較歸納，聚焦句法

教師需要分析教材內容，并設計相關活動幫助學生關注語言形式和語言結構。Ellis將語法教學分為顯性教學和隱形教學。其中，隱性教學指“學習者從所給的例子中歸納出語法規則”。隱性教學往往采用歸納法，強調學生學習語法時必須置身于有意義、可理解的語言環境中，盡可能自然地習得目的語語法。

Story time板塊的復習即Grammar time板塊句型呈現的過程。在自主構建例句后，學生通過朗讀，再次觀察、體會句子的結構；隨后，教師引導學生兩兩合作，關注并探究例句中主語與動詞、助動詞的關系，通過分析、對比，發現語法規則，歸納語言形式，加深對語法結構的認識。學生合作探尋句法規則的過程，即隱性教學的開展。在隱性教學中，學生主動思考，在師生互動、生生互動中，教學重點得以突破。從例句的朗讀到語法的歸納，是從感性認知到理性認知的過程，也是語法規則提煉的過程，小組合作的形式也增強了學生的參與感。

（三）演繹操練，關注詞法

最佳的語法教學是顯性教學與隱形教學的結合。在語法教學中，顯性教學指“教授給學習者語法規則，然后加以練習”。 對語法規則的描述、解釋就屬于顯性教學的范疇。顯性教學往往采用演繹法，強調對語法規則進行有目的的學習。

除了句法知識，英語語法知識還包括詞法知識。在本課時的教學中，教師在教授動詞三單變化規則時采用了顯性教學，即教師直接告訴學生規則，并出示大量動詞加以分類訓練。在動詞三單變化規則教學內容的廣度方面，教師進行了取舍。考慮到五年級上冊的五、六、七三個單元都在介紹一般現在時及動詞三單變化規則，本課時的動詞三單變化規則局限于末尾加s以及末尾加es的單詞，具有較強的目標意識，也體現了語法教學的層次性。

三、互動輸出，推動語言習得進程

學生學習語法，是為了在語境中有效地運用語法知識理解和表達意義。語言學習的最終目的是能聯系生活進行語言輸出。語法操練是語法學習的重要階段，目的是幫助學生鞏固和內化所學語法知識，為準確地運用語法輸出語言做準備。

（一）緊扣教材，鞏固操練

教師要有意識地把語法教學的目的引導到實用和交際方面，使學生有機會在實踐中運用，通過運用自然掌握。新課標要求學生能在語境中運用所學語法知識描述和比較人和物。在教材語境中的交際，是學生真實交流的基礎。

在掌握了本課時的句法和詞法知識后，教師結合Fun time板塊的翻牌游戲，將語法操練融入教材大情境中。在家長課堂的大背景下，Miss Li收到了許多家長課堂的申請表。教師組織小組活動，將學生分成若干四人小組，每人持兩張申請表，申請表背后給出動詞原形詞組用以描述申請人的職業。以Jigsaw的形式開展語法操練，梳理每張卡片上人物的職業。持卡人先預測并描述卡片上的人物在家長課堂的教授內容，如“I think Mrs Su can teach us how to grow things. ”，組員進行提問“What does she do？ ”，持卡人根據動詞詞組提示，回答“She works on the farm. She grows a lot of fruit. ”，最后由組員推測職業，得出“She's a farmer.”。在有趣的猜職業游戲中，目標語法得以操練，比條條框框的練習鞏固有趣且高效。活動中，學生在練習語法的同時，用英語表達不同職業的工作內容，在語言訓練的同時提升了思維能力，主動用英語構建有關職業的表達。同時，學生的合作交流能力也得到了發展。

（二）立足生活，真實交際

教師要充分認識到學生是語言學習的主體，要引導學生圍繞主題語境進行學習理解、應用實踐和遷移創新。本課時的語境具有整體性、關聯性和發展性的特征。最后的語言輸出是在生活語境中的交際，是最真實的表達。

從任課教師學校的家長課堂，到教材中李老師學校的家長課堂，再到最終授課學校的家長課堂，語境環環相扣，層層推進。輸出活動中，請學生幫助父母申請參加自己學校的家長課堂活動。申請過程中，請學生描述父母的職業、職業特征、職業品質，以及家長能教給大家什么。這一過程，是學生模仿課堂語言表達，使課堂輸入轉化成個性化語言輸出，從而賦予知識以意義，深化所學知識的過程，體現出語法知識是“形式—意義—使用”的統一體，落實了新課標的要求。

四、對基于主題語境的小學英語語法教學的幾點思考

1.語法學習不能簡單地等同于語法、句法的機械操練，語法教學應在合適的語境中開展。教師應在語境中呈現語言材料，引導學生通過演繹、歸納發現語法規則，繼而將所學語言形式通過一定的手段進行輸出，教學活動要體現層次性、遞進性，最終要體現語法的交際功能。

2.語法學習不能簡單地等同于語法規則及語言意義的學習。語法知識是“形式—意義—使用”的統一體。教學中，教師要引導學生注意主題語境下語言理解與表達的準確性和得體性。

3.語法學習不能簡單地局限于語法學習本身。教師在組織語法教學時，要發揮教材培根鑄魂、啟智增慧的作用，要聚焦立德樹人。同時，要創設合適的情境，加強對學生知識、能力、思維、習慣等方面的培養。

語法教學是英語教學的重要組成部分，語法知識的掌握能使語言的使用更加嚴謹、更加得體。教師要創設主題語境，讓學生在語境中感知語法，在自主歸納中發現語法規則，在拓展延伸中使用語法開展有效交際。

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