人本理念融于初中英語教育教學的實踐與思考

摘 要：人本理念對于初中英語教學具有重要的指導作用，推動人本理念融入初中英語教學既是提升英語教學質量的現實需要，也是滿足學生英語學習和發(fā)展需求的必要前提。本文從人本理念的內涵出發(fā)，對人本理念融入初中英語教學的價值進行分析，對現階段初中英語教學存在的短板和不足展開簡要探討，而后提出相應的策略，希望可以推動人本理念有效融入初中英語教學中，從而提升初中英語教學質量，促進學生多元發(fā)展。

關鍵詞：人本理念；初中英語；教育教學實踐

作者簡介：安維杰，甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮(zhèn)中學。

人本理念是人本主義與現代教育相結合的產物，在當前各階段教育教學工作中具有重要的應用價值，將人本理念融入初中英語教學可以有效提升英語課堂教學效果，促進學生多元發(fā)展。然而，觀察部分初中英語教師的教學情況可知，人本理念并未在英語教學中得到很好的體現。因此，初中英語教師應當主動優(yōu)化教學理念，準確把握人本理念的內涵，進而推動這一先進教育理念有效融入初中英語教學中。

一、人本理念概述

（一）人本理念的內涵

人本理念是一種重要的教育理念，它強調以人為本，注重人與人之間保持和諧、平等和相互尊重的關系。結合教學活動來看，人本理念強調教師應關注學生的學習和發(fā)展需求，依據學生的學習和發(fā)展需求開展教學活動，以促進學生的成長發(fā)展為教學目標。同時，人本理念強調教師要注意發(fā)揮學生的主動性，使學生成為課堂教學的主體，而教師則應當在教學中扮演引導者、輔助者的角色，師生共同推動教學活動的有序開展。

（二）人本理念融入初中英語教學的價值

人本理念融入初中英語教學能夠幫助教師提升英語課堂教學效果。具體來看，人本理念強調教學活動以學生為中心、以學生為主體，這就會使教師更加關注學生的學習進度和需求，并據此制定教學方案，提升英語教學的針對性和有效性，幫助學生順利進入高效學習狀態(tài)。初中階段的學生心理相對叛逆，如果教師只是采取批評的方式，容易引發(fā)學生的逆反心理，甚至導致學生對英語教學產生抵觸、排斥的情緒。而在人本理念的指導下，教師會主動關照學生的心理特點，采取批評與鼓勵相結合的方式引導學生學習，這樣有助于學生聽取教師的建議參與學習，而且拉近師生關系，促進英語教學高效開展。

二、初中英語教學現狀

（一）英語教學目標相對單一

前文提及，人本理念強調教師要依據學生的學習和發(fā)展需求開展教學活動，而教學目標對于教學活動的開展及學生的學習實踐具有重要的指導作用。然而，部分英語教師設置教學目標時并未關注學生的學習和需求，自然也就無法體現人本理念。具體而言，教師設置的教學目標重點在于知識層面，而學生的發(fā)展需求是多元化的，既包括知識層面的發(fā)展，也包括英語思維、語言能力和文化品格等方面的進步，教師設置的單一教學目標顯然未能滿足學生的多元化發(fā)展需求。究其原因是這部分英語教師的教學觀念相對落后，未能以人本理念和其他先進教育理念指導教學活動。

（二）英語教學模式有待創(chuàng)新

初中階段的學生活潑好動，但部分英語教師習慣采取講授的教學方式，這與初中學生的學習規(guī)律和身心特點不符。英語教師采取講授教學方式導致學生處于被動學習狀態(tài)，師生之間缺乏互動交流，生生之間溝通不足，課堂氣氛相對沉悶。同時，講授式教學導致學生被動記憶英語知識，未能在理解的前提下進行記憶，學生的記憶效率不高，容易出現反復記憶、反復遺忘的情況。學生花費了大量的時間與精力，但收效甚微，這樣會削弱學生的學習積極性。

（三）英語教學內容不夠豐富

現階段，部分教師在設計英語教學內容時忽視學生的學習需求，沒有將人本理念融入其中。具體有以下表現：一是教師設計統(tǒng)一難度的教學內容，而學生的英語基礎、英語素養(yǎng)存在差異，其學習需求也必然存在差異，統(tǒng)一難度的教學內容導致優(yōu)生反復“炒冷飯”，而后進生則難以跟隨教師的節(jié)奏進行學習；二是教師較少引入網絡上、生活中的教學資源，教學內容主要源自教材，導致教學內容趣味性不足，無法激發(fā)學生對于英語學科的興趣，學生的學習積極性降低。

（四）英語作業(yè)設計有待優(yōu)化

英語作業(yè)是英語教學的重要組成部分，對于學生在英語方面的學習發(fā)展具有重要影響。然而，現階段的英語作業(yè)設計并未體現人本理念。具體來看，部分教師在設計英語作業(yè)的過程中仍舊秉持“題海戰(zhàn)術”的思維，給學生布置大量抄寫作業(yè)，讓學生抄寫單詞、短語或者課文段落，給學生造成較大的作業(yè)壓力，而且降低了作業(yè)的質量和效益。部分學生在長期抄寫的過程中會對英語作業(yè)、英語學習產生抵觸情緒，作業(yè)未能促進學生的學習與發(fā)展。

（五）英語課程評價不夠全面

課程評價在初中英語教學中占有重要地位，而且課程評價是教師全面診斷學生學習成果的重要工具，但教師作出的教學評價略顯片面。原因如下：一是受到教學目標的影響，英語教師作出的課程評價過度關注學生對英語知識的掌握情況，以及學生是否能在測驗、考試中取得理想的英語成績；二是教師并未結合教學評價為學生提出下一步的學習建議，沒能幫助學生糾正學習中存在的問題，沒有幫助學生實現優(yōu)化發(fā)展。

三、人本理念指導下初中英語教學優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學觀念，調整英語教學目標

前文提及，現階段的英語教學目標相對單一，教學目標的重點放在知識層面。究其原因，教師的教學觀念相對保守，未能意識到學生在英語學習過程中的發(fā)展是多元化的。對此，教師需要將人本理念與多元智能理論相結合，主動優(yōu)化自身的教學觀念，才能推動教學目標的優(yōu)化調整。人本理念強調教師要關注學生的學習和發(fā)展需求，而多元智能理論強調學生的發(fā)展需求是多元化的，因此教學目標也應當是多元化的。

具體來看，教師可以從以下三個維度設置教學目標。一是英語知識與技能目標，引導學生掌握英語基礎知識，如單詞、短語和語法等，并掌握一定的英語學習技巧，能夠高效學習英語知識。二是語言能力和英語思維目標，培養(yǎng)學生的語言能力，包括聽、說、讀、寫四個方面，使學生能夠利用英語知識閱讀文章，進行口語溝通和寫作。同時，學生需要在學習英語知識的過程中形成突出的英語思維，準確理解英語知識的概念，剖析英語文章主旨。三是文化意識和文化品格目標，幫助學生在英語課堂了解不同國家的文化風俗和生活習慣，使學生了解不同國家的文化差異，能夠正確看待文化差異、尊重文化差異，增強文化自信，強化文化認同。

（二）創(chuàng)新英語課堂教學模式

現階段初中英語課堂教學模式相對單一，并未考慮學生的身心特點和學習需求，導致學生的學習積極性不足，而且課堂氛圍相對較差。鑒于此，在未來的英語教學中，教師需要創(chuàng)新英語課堂教學模式，提升英語課堂的趣味性。生動有趣的教學模式可以增進課堂互動，使學生在教師的帶領下主動學習英語知識，提升學生的學習效率。

例如，在講解“Food and restaurants”時，教師可以組織學生采取互動教學的方式，讓學生講述自己的用餐經歷，以及自己喜歡的食物，在課堂互動的過程中，學生對書中的單詞、短語和句子形成更為深刻的印象，而且學生用英語進行溝通交流可以充分鍛煉其口語表達能力。教師可以在學生互動的過程中加以指導，幫助學生掌握正確的發(fā)音技巧。再如，在講解“Family and home”時，教師可以利用信息技術和多媒體設備創(chuàng)設家庭情境，讓學生在熟悉的情境中加深對英語單詞的理解，而且教師創(chuàng)設的家庭情境強化了英語知識和現實生活之間的聯(lián)系，突出了英語學科的生活性特點。同時，生活化的家庭情境符合學生的認知思維方式，是人本理念融入初中英語教學的重要體現。需要注意的是，利用信息技術、多媒體創(chuàng)設情境對初中英語教師的教學能力、信息素養(yǎng)提出了更高的要求，英語教師需要在教學之余，不斷提升教學水平，增強信息素養(yǎng)。

（三）豐富英語教學內容

學生的英語基礎、學習能力存在差異，故而其學習需求也必定存在差異。因此，教師需要以人本理念為指導，關注學生的學習需求，結合學生的差異化學習需求設置差異化教學內容。具體來看，教師需要將英語教學內容分為三個層次，分別是基礎層、提升層和發(fā)展層，其中，基礎層的教學內容主要是單詞、短語，提升層的教學內容主要是語法結構，發(fā)展層的教學內容是學生根據所學知識進行閱讀或寫作訓練。三個層次的教學內容分別滿足不同學生的學習需求，使學生能在原有基礎上實現新的發(fā)展。

在英語教學期間，學生對生活化內容具有濃厚興趣。對此，教師要以人本理念為指導，將生活化元素融入教學內容，設計出生活化英語教學內容。如前文提及的“Family and home”一課，教師就可以將家庭生活中的人物或者事物融入教學內容，增添教學內容的趣味性，使學生在生活經驗的幫助下理解英語知識、英語概念，這對于學生在英語方面的學習發(fā)展具有積極的促進作用。在教學之余，教師需要在準確剖析課本知識的基礎上觀察生活，找到生活和英語知識的銜接點，從銜接點切入，設計生活化教學內容。這樣既能體現人本理念，也可以促進學生高效學習。

（四）根據“雙減”政策優(yōu)化英語作業(yè)設計

英語作業(yè)是英語教學的重要組成部分，但傳統(tǒng)的英語作業(yè)設計質量不高，不僅沒有發(fā)揮英語作業(yè)的作用，反而給學生帶來了較大的學習壓力。因此，教師需要推進人本理念融入英語作業(yè)設計。傳統(tǒng)的英語作業(yè)多為抄寫式作業(yè)，學生機械地抄寫英語單詞、短語和句子，在這一過程中并未對英語知識進行思考，也沒有感受到英語學習帶來的樂趣，而且抄寫式作業(yè)與初中學生的天性相違背，更未體現人本理念。對此，教師應當根據學生的身心需求和發(fā)展需求設計英語作業(yè)。

從學生的發(fā)展需求來看，學生需要實現語言能力的發(fā)展，教師可以據此設計口語作業(yè)、作文作業(yè)，讓學生進行口語練習，錄制并提交音頻，從而幫助學生提升口語表達能力，練習發(fā)音技巧。教師可以根據單元主題設置寫作練習作業(yè)。如教學“School life”時，教師讓學生回家以后利用所學英語單詞、短語描述自己的學校生活，進行寫作訓練，這樣可以有效提升學生的書面表達能力。此外，教師可以根據初中學生的興趣愛好設計實踐類作業(yè)。如“A trip to the Silk Road”的教學結束以后，教師讓學生通過網絡搜集課文中提及的城市，根據搜集到的信息制定旅游規(guī)劃。這類實踐性作業(yè)有效激發(fā)了學生的學習興趣，使學生感受到英語學習帶來的樂趣。

（五）完善英語課程評價

前文提及，部分教師作出的課程評價相對片面，過度重視學生在英語知識、英語成績方面的發(fā)展情況，而忽視了學生在英語思維、語言能力和文化品格等方面的進步。對此，教師需要主動完善英語課程評價，當學生有突出表現時，教師需要及時給予較高的評價。這樣既能展示教師的關注和照顧，也能滿足學生被認可、被肯定的心理需求，使課程評價體現人本理念，有效提升課程評價的質量。與此同時，教師需要結合學生的學習和發(fā)展需求作出課程評價。例如，學生在口語表達方面存在短板，教師需要診斷學生的口語表達能力，并根據學生存在的問題給出相應的指導性建議，幫助學生掌握口語表達技巧，順利開展口語訓練，實現口語能力的提升。此外，教師需要與學生進行交互評價，師生分別針對對方的學習成果、教學效果進行點評，而后找出學習、教學中存在的不足，加以改正，實現師生共同發(fā)展，這也是人本理念融入初中英語教育教學實踐的重要體現。

四、結語

人本理念對初中英語教學具有積極的指導作用，但現階段部分英語教師開展的教學活動并未體現這一理念，導致英語教學效果不佳，未能達到預期目標。鑒于此，教師需要從優(yōu)化教學觀念出發(fā)，推動人本理念和其他先進教育理念共同融入教學實踐，設置科學全面的教學目標，并結合學生的學習和發(fā)展需求創(chuàng)新課堂模式、優(yōu)化英語課程內容。同時，教師需要在人本理念指導下，結合“雙減”政策優(yōu)化英語作業(yè)設計，并盡力作出高質量的課程評價，多管齊下推動英語教育教學的優(yōu)化提升。

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