英語學科核心素養可視化課堂觀察量表的研制與實施

摘 要：我國基礎教育已邁入核心素養的新時代，學科核心素養的宏觀性和抽象性使得一線英語教師感到學科核心素養與日常教學毫無關聯。于是，英語學科核心素養可視化課堂觀察量表就成為學科核心素養與課堂教學間的橋梁，學科核心素養達成的課堂觀察量表引領教師觀察課堂教學行為，思考教學行為與核心素養目標要求的關系，進而讓教師看到學科核心素養體現在他們每一節課的教學中。

關鍵詞：核心素養可視化；課堂觀察

作者簡介：劉虹（1976-），女，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾市教育教學研究院，副研究員，碩士，研究方向：外語教育，外國語言學及應用語言學。

一、引言

2014年，“核心素養”首次出現在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中；2016年，中國學生發展核心素養總體框架正式發布；2018年，基于學科核心素養的高中新課程標準正式實施；2022年與高中課程標準理念一脈相承的義務教育課程標準正式實施，標志著我國基礎教育已邁入核心素養的新時代。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）從英語學科工具性和人文性的角度來設置英語課程目標，將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。新課標提倡核心素養導向的教學觀——大觀念、大任務為核心的知識重構、教學重構；核心素養導向的教學基本策略——“教—學—評”一體化、情景化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略等。一線英語教師急需找到一條從觀念走向行動、從理論走向實踐的可操作、可視化的路徑。

課堂觀察不僅是一種促進教師專業發展的工具，同時也是教師用于觀察、研究學生的工具。因此，研制使英語學科核心素養可視化課堂觀察量表是具有深遠意義的。

二、研制英語學科核心素養的課堂觀察量表的意義

（一）實現核心素養目標在課堂教學中的量化

將新課標倡導的教學理念和教學策略與課堂教學掛鉤，引導一線英語教師從課堂觀察的視角反推課堂教學是否實現了核心素養目標，分析課堂活動與核心素養目標達成的關系，觀察學生的課堂表現，分析學生的學習行為與核心素養目標達成度的關系。這一課堂觀察量表能夠使核心素養目標可視化，使抽象的、宏觀的核心素養目標具體化。

（二）使小、初、高中英語教學銜接具有可操作性

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》的實施，小、初、高中英語教學銜接問題得以解決，新課標所提出的核心素養目標，使初高中英語教學銜接有了目標性和可操作性。英語學科核心素養可視化課堂觀察量表可作為各學段英語教師檢測核心素養目標達成情況的課堂觀察工具，保障核心素養在課堂教學中真正落實。

（三）引導教師通過觀察課堂教學活動悟新課程理念

教師的課程意識是對課程的理解、看法、觀點和態度。課程觀決定教學觀，教師怎樣理解課程就會怎樣理解教學。這是由理論到實踐常規研究方法的重要依據。對于一線英語教師而言，長期周而復始的教學工作使他們積累了大量的教學實踐經驗，甚至形成了自身特有的教學行為，有些行為是符合新課程理念的，有些行為是不符合的。他們在沒有形成課程意識之前，是不明確自身教學行為背后的課程理念。英語學科核心素養可視化課堂觀察量表可引領教師觀察他們的課堂教學行為，思考教學行為與核心素養目標要求的關系。

三、英語學科核心素養可視化課堂觀察量表的研制

（一）研制英語學科核心素養可視化課堂觀察量表的依據

研制英語學科核心素養可視化課堂觀察量表的依據是《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的核心素養四要素的三級目標要求。新課標在“課程目標”這一部分詳細闡述了英語學科核心素養的內涵、英語課程總目標以及學段目標，基于核心素養四個方面的英語課程學段目標為研制英語學科核心素養可視化課堂觀察量表提供了依據。

（二）研制英語學科核心素養可視化課堂觀察量表的維度

基于新課標對培養學生核心素養的目標要求，從橫向、縱向兩個維度，從分析、反思兩個思維過程進行課堂觀察量表的研制，使傳統的聽評課模式轉換為基于新課標的課堂觀察量表。

語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。因此，橫向維度為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。

教師的“教”是教師把握英語學科核心素養的培養方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動，達成學科育人的目標；學生的“學”是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識與技能轉化為自身的學科核心素養。因此，縱向維度為教師表現和學生表現兩方面。

課堂觀察如果不伴隨多元、深入的分析，沒有觀點的激蕩與課堂的重構，無異于數據匯報，對教師的促進作用是有限的。因此對同一個課堂觀察活動，將從核心素養四要素的三個層面進行多角度分析（也就是一個預設活動有可能實現了核心素養多個要素多個層面的目標）。只有這樣才有可能實現對課堂的深度觀察。

（三）研制不同課型的英語學科核心素養可視化課堂觀察量表

按照目前的教材體例來看，英語課堂教學一般分為聽說課、閱讀課、語法課、寫作課四種課型。每種課型都有明確的核心素養目標，這是研究不同課程的英語學科核心素養可視化課堂觀察量表的關鍵所在。因此，我們將新課標中基于核心素養四要素的英語課程學段目標按照聽說目標、閱讀目標、語法詞匯目標、寫作目標進行重新整合分類，制定出不同課型學科核心素養可視化課堂觀察量表。

如閱讀課型，就會依據新課標要求制定出指向語言能力目標達成的閱讀課觀察量表、指向文化意識目標達成的閱讀課觀察量表、指向思維品質目標達成的閱讀課觀察量表、指向學習能力目標達成的閱讀課觀察量表。

具體觀察維度的確定以新課標中的英語課程學段目標為依據，梳理歸納出閱讀課指向語言能力的目標。

新課標將語言能力目標設定為“能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通與交流”，并提出了語言能力的學段目標。語言能力三級目標中有關閱讀能力的描述有：

【感知與積累】能讀懂語言簡單、主題相關的簡短語篇，提取并歸納關鍵信息，理解隱含意義。

【習得與建構】能在讀的過程中，圍繞語篇內容記錄重點信息，整體理解和簡要概括主要內容；能根據讀到的關鍵詞對人物、地點、事件等進行推斷。

【表達與交流】能圍繞相關主題，運用所學語言，與他人進行日常交流，語音、語調、用詞基本正確，表達比較連貫。

從語言能力目標的描述可以看出，感知與積累、習得與建構、表達與交流是語言能力形成的三個由低到高的層面，這就為課堂上的教學活動設計層級劃分提供了科學的依據。因此，我們制定的觀察量表提供給教師觀察不同課型的維度及觀察指標。觀察維度是根據新課標核心素養四要素的三級目標描述提煉而成；觀察指標中的教師表現和學生表現是根據觀察維度，從課堂觀察中提煉出來的教師和學生應該做到的教與學的課堂行為。觀察結果分析就是本節課的核心素養目標達成分析，明確這節課的教學活動實現了核心素養四要素中的哪些層次的目標；在觀察的過程中，教師一定會有自己的觀察感悟，會從觀察維度的視角進行再思考、再反思，提出自己的建議，這是教師真正形成課程觀的關鍵所在。

所列表一至表四指向核心素養四要素目標達成的閱讀課觀案量表，表五是針對表一到表四的核心素養四要素目標層級的課堂觀察統計量表，在實現的核心素養目標表現層次的后面畫對號即可，僅供教師思考或者反思是否在教學活動的某個環節可以進行完善。

四、結語

在研制和使用英語學科核心素養可視化課堂觀察量表的過程中，還存在一定的局限性。比如，觀察維度的設定是根據新課標中課程分段目標的描述進行具有一定主觀性的歸類整理完成的，因此具有一定的主觀性。此外，為了使核心素養目標落實到不同課型的課堂上，在一定程度上破壞了核心素養四要素的完整性，核心素養四要素之間是相互包含、融合，有機轉化和相互促進的關系。在運用的過程中，教師普遍能夠意識到這一點，從上面的案例就能看出，一個教學活動可以同時實現核心素養四要素的多個目標。總而言之，英語學科核心素養可視化課堂觀察量表使一線教師看到學科核心素養培養就在每一節課堂教學之中。

基金項目：本文系黑龍江省教育科學“十四五”規劃年度重點課題“基于學科核心素養下的初高中英語銜接研究”（課題編號：JJB1421072）的研究成果。

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