英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學策略分析

摘 要：近年來，英語教學改革不斷深入，基于培養學生綜合素養、促進學生全面發展的要求，英語教學要將理論與實踐相結合，突出英語的工具性、實用性特征，在學生對英語理論知識有充分了解的基礎上，培養學生的聽、說、讀、寫技能。長期以來，高中英語寫作教學與閱讀教學相脫離，閱讀教學專注于學生閱讀能力的培養，寫作教學側重于學生寫作技能的訓練，并不符合英語學科教學系統性的特點。因此在教育改革視角下，教師要將英語閱讀教學與寫作教學相融合，在英語閱讀驅動下高質量開展寫作教學。本文主要探究了英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學的策略。

關鍵詞：英語閱讀；高中；英語寫作

作者簡介：陳仙赟，江蘇省如皋中學。

新課改背景下，英語教師要注重學生聽、說、讀、寫等方面技能的培養與訓練。英語作為一門語言類學科，其有著系統性的特征，聽、說、讀、寫各個板塊是相互融合、相互影響的。為了培養學生的英語核心素養，提高學生的英語綜合能力，教師要從學科整體的視角出發，對英語知識進行融會貫通。

英語寫作教學一直以來是高中英語教學的難點，學生在寫作時存在思路不清晰、語法應用不合理的問題，出現這些問題，是由于教師的教學方法、教學理念不科學，教師將寫作視為英語學習的單獨板塊，只孤立地開展寫作訓練，要求學生機械地進行模仿，這并不符合語言學科的學習特點。為了提高英語寫作教學質量，教師要主動更新教學理念，探究英語寫作教學的有效策略與方法。

一、英語閱讀對于英語寫作的作用與影響

閱讀與寫作是相互聯動、相互促進的。英語教師要轉變傳統的單獨開展寫作教學的思路，有效應用英語閱讀驅動下的英語寫作教學策略，將寫作與閱讀相融合，提高寫作教學質量，培養學生的綜合素養。

（一）培養學生的綜合素養

英語作為一門語言類學科，強調綜合技能的全面訓練。高中階段的英語學習面向高考，在高考試卷中，閱讀與寫作是核心考核環節。學生閱讀能力的提升對于學生學習視野的拓寬、深入理解閱讀文本有著積極的意義，學生的寫作能力又客觀反映了學生的綜合語言運用能力。因此高中英語教師要重視閱讀與寫作相融合，引導學生通過閱讀積累寫作素材，在寫作過程中實現對所學知識的融會貫通，進而增強學生的綜合素養。

（二）提高寫作教學質量

在英語閱讀驅動下開展英語寫作教學，既可以使學生積累更多寫作素材，也可以通過強化訓練增強學生的寫作能力。學生在寫作過程中可以運用閱讀時積累的素材，對閱讀時學到的寫作技巧加以實踐，這有助于學生英語核心素養的發展，有助于提高寫作教學質量。

（三）提升學生語言能力

在閱讀驅動下開展英語寫作教學，可以在突出讀寫關聯性的基礎上培養學生的整體語言素養，提升學生的語言能力。英語語言體系與漢語語言體系有著本質的區別，大部分學生在學習英語的過程中習慣采用漢語思維方式，將中文翻譯成英文，導致英語應用不地道的問題。

將讀寫相結合，使學生在理解英語文章結構的基礎上開展相應的寫作訓練，可以培養學生的英語思維能力和語言能力。英語語言能力體現在聽、說、讀、寫四個方面，英語學科有著系統性的特點，教師可以在英語閱讀驅動下開展寫作教學，使學生積累詞匯量，掌握正確的語法知識，同時形成英語思維，理解英語文章的邏輯結構，采用以讀促寫的方式，有效提升學生的英語語言能力。

二、高中英語閱讀與寫作教學現狀

雖然以讀促寫、寫作與閱讀有機融合，對于學生綜合能力、課堂教學質量的提升有著積極的意義。但當前高中英語閱讀與寫作教學卻存在諸多問題。

（一）創新性教學理念缺乏

高中英語寫作教學存在創新性教學理念缺乏的問題。現階段大部分教師仍采用傳統的機械的教學模式，在講解理論的基礎上要求學生進行寫作練習，機械的訓練模式并不符合英語教學改革的要求。受升學壓力的影響，大部分高中英語教師習慣于采用灌輸式教學方法，學生機械記憶，導致學生對所學知識一知半解。

在閱讀教學中，教師并未引導學生關注文章的整體結構，片面地將教學重點集中在語法和詞匯上，難以培養學生的綜合素養。在寫作教學中強化訓練，基于不同的主題模仿寫作，也阻礙了學生創新性思維的發展，灌輸式教學嚴重挫傷了學生的學習積極性。

（二）未能形成聯動教學模式

閱讀教學與寫作教學存在相對獨立，未能形成聯動教學模式的問題。閱讀與寫作雖然是英語教學的兩個部分，但二者有著較強的相關性，二者融合既可提高學生的學習質量，又可提高學生的綜合能力。但是，當前高中英語教學仍然以升學為目的，更多采用題海戰術，將教學重點放在學生習題解答能力的訓練，忽視了對學生綜合素養的培養。在組織教學活動時，教師并未從學生的學習興趣出發，并未激發學生的學習積極性，整個教學活動機械固定，影響了語言學習的質量。

讀寫結合是有效的英語教學方法，教師要把握閱讀與寫作的關聯性，但在實踐教學中，大部分教師仍然習慣性地采用閱讀與寫作相獨立的教學方式。在開展閱讀教學時，更多關注學生閱讀理解能力的培養，在開展寫作教學時側重于寫作技巧的訓練，未能從知識系統性出發將多元化教學內容相融合，未能從教學系統性的角度出發開展教學活動，影響了學生的語言應用能力發展，學生難以對所學知識進行靈活應用，雖然能記憶所學的內容，并理解理論知識，但在理論與實踐相結合方面存在諸多問題。若語言輸入與語言輸出相脫離，學生便無法對所學知識進行系統掌握，對于知識的理解停留于淺顯表層，難以掌握知識之間的聯系，無法靈活應用所學知識。

三、英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學策略

在英語閱讀驅動下開展高中英語寫作教學，教師要明確以讀促寫、讀寫結合的必要性。在組織教學活動時，教師可以采用以下幾種具體策略。

（一）關注文章結構

在傳統的英語教學中，雖然教師對閱讀文章進行了講解，但側重于詞匯和語法，側重于基礎知識，未把握文章邏輯脈絡，存在效率低下的問題。在英語閱讀過程中，學生既要對文本有正確的理解，又要具備語篇分析能力，但當前的英語教學側重于語言知識學習卻忽視了英語思維、英語運用能力培養，極大地影響了課堂教學質量。

高中英語教學中，學生能接觸到的閱讀文本多種多樣，因此教師要從文章結構以及框架的分析入手，培養學生的文本梳理能力，使學生更好地把握文本各部分之間的聯系，能將閱讀文本的寫作方法、寫作方式應用于后續的寫作訓練。

教師在開展閱讀指導時，可以從文章基本框架入手，使學生理解文章的基本脈絡，了解各部分之間的關系，在閱讀教學視角下引導學生學習其寫作思路，使學生在寫作練習時將閱讀中所學習到的文章構思方法加以應用，從而避免學生寫作訓練中思維混亂的情況。

（二）加強知識內容拓展

英語閱讀驅動下的寫作教學中，教師要關注閱讀過程中寫作素材的積累、內容的拓展。高中英語教師雖然要立足于教材細致地講解知識，但也要考慮到學生綜合素養全面發展的要求，注重拓展教材內容，使學生通過閱讀廣泛地積累知識。英語教材中有著不同題材的文本，也有著同一主題下不同視角的文本，教師在開展英語閱讀時，可以對文本主題進行拓展，在現有知識學習的基礎上，通過同一主題多類型文本的整合閱讀，既擴大學生的視野，也使學生更好地積累寫作素材與各方面知識。

在進行英語閱讀拓展時，教師要從教材內容出發，對同一題目、同一主題、同一話題進行拓展，立足于學生感興趣的話題搜集文本，更好地凸顯學生的主體地位。學生對于英語知識缺乏探究欲望，機械地記憶難以達到訓練綜合語言運用能力的目的，教師可以在對學生的興趣愛好進行分析的基礎上拓展英語閱讀素材。

在英語寫作教學中，教師要關注學生英語詞匯量的提升。寫作時，學生需要選取恰當的詞匯精準地表達。學生若詞匯量不足，在寫作過程中會出現諸多問題。因此教師可以基于文本讓學生大量積累詞匯，也可以基于文本的語境使學生對詞匯的使用情景有更加直觀的認知。這樣既拓展了學生的詞匯量，也增加了學生對英語詞匯的掌握精準度，進而使其更好地結合寫作要求選擇恰當的詞匯。

（三）應用多元訓練方法

雖然讀寫結合可以實現閱讀與寫作之間的有機融合，但讀寫結合若運用不恰當，也會影響整體教學質量。因此教師要主動創新讀寫結合模式，在閱讀的基礎上開展寫作訓練，在寫作實踐中培養學生的閱讀理解能力。

教師可以在閱讀的基礎上為學生提供多元化的寫作訓練機會，如采用回顧復述的方法，要求學生在理解文本內容的基礎上，通過復述鍛煉語言應用能力。在閱讀文章之后，教師可以要求學生對文章進行回顧，對語篇進行還原，通過復述回顧文章所講述的內容，進而鍛煉學生的英語實踐應用能力。

若閱讀文章的情節性較強，教師可以布置續寫任務，要求學生基于個人的理解，在文本的情境中展開想象，描述想象的場景，從而實現閱讀與寫作的聯動，增強學生的寫作積極性。教師還可以在學生對文章內容有深刻感悟的基礎上，讓學生結合個人體驗寫讀后感，通過讀后感使學生將寫作與閱讀文本相連通。

教師也可以應用仿寫訓練的方式。英語文章中的語法、詞匯等有著較強的語言應用價值，體現出語言文化的特征。大部分學生寫作時應用的詞匯不夠恰當，運用語法不夠規范。因此教師可以引導學生開展仿寫，通過對優秀文章中語句的模仿，掌握寫作方法，提升寫作質量。

（四）落實讀寫結合

閱讀對寫作有著重要的促進作用。閱讀是語言輸入的過程，寫作是語言輸出的過程，二者是相互聯系、密不可分的，因此在高中英語教學中教師可應用讀寫結合策略，以系統整體的教學方式創建優質課堂，提高教學質量。

在寫作教學中，教師可開展相應的閱讀訓練，以閱讀促進寫作，同時也以寫作來促進閱讀。寫作一般有固定的主題，教師可以在設定題目之后，引導學生進行相關文本資料的收集，使學生在大量閱讀相關材料的基礎上，整合內容形成個人的寫作思路。

例如，譯林版高中英語必修第二冊Unit 3“Festival and customs”Integrated skills板塊教學中，教師可以要求學生在課前搜集有關傳統節日的資料，課上開展寫作練習。學生寫作練習完成后，教師可以將學生的作文與經典范文進行對比，通過寫作主題下資料的搜集，后續的對比分析，使學生對寫作技巧、寫作規范有更加準確的認知，通過邏輯框架、語言思維的訓練增強學生的語言綜合素養。

四、結語

高中英語教學中，寫作教學是一個難點，大部分學生存在寫作能力薄弱的問題。這主要是由于學生綜合素養欠缺，教師教學方法不當。因此在高中英語寫作教學中，教師要轉變理念，主動創新教學方法。在英語閱讀驅動下，高中英語教師要正確認識閱讀促進寫作能力提升的必要性，明確傳統英語教學存在的問題。基于此，為了更好地落實以讀促寫，高中英語教師要通過內容拓展、方法創新、素材積累，保障閱讀與寫作之間的有機融合，通過二者的相互促進，提高學生的語言綜合素養。

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