基于高階思維培養的初中英語閱讀課問題設置研究

摘 要：新課標要求，英語教學要著力培養學生的英語學科核心素養。以培養學生的高階思維為目標的初中英語閱讀教學，是提高初中英語教學效率，促進學生各項語言能力發展的重要途徑。初中英語閱讀教學中，教師問題設置的難易程度，影響著學生思維的發展。當下初中英語閱讀課問題設置依然存在忽視學生高階思維培養的問題，導致學生只會進行基礎性思考。因此，本文對基于高階思維培養的初中英語閱讀課問題設置策略進行了探究，以期助力學生高階思維的培養，為一線教師提供借鑒參考。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；問題設置；高階思維

作者簡介：包夏芳，浙江省臨海市大洋中學。

新課標指導下的初中英語教學，培養學生的英語學科核心素養成為重要目標。教師應當在傳授學科知識、技巧的基礎上，有針對性地進行課程設計，以實現培養學生高階思維的目標。教師自身正確、深入地理解高階思維，其關系著學生思考的擴散性、批判性與創新性，對傳統教學模式進行改革、完善，在閱讀課設置深層次的問題，引導學生結合所學內容對問題進行分析并回答，多維理解閱讀文本的主旨內涵，以期強化學生高階思維，促進學生英語能力的提升。

一、基于高階思維培養的初中英語閱讀課問題設置的基本內涵

高階思維是指發生在較高認知水平層次的心智活動或認知能力。初中英語教師要在閱讀教學中實現對學生高階思維的培養，就必須以學生為主體設定多維教學目標，并基于多維教學目標進行問題設置，包括創新、思辨、延伸、遷移運用等類型的問題，以問題指引學生深入閱讀文本。

教師在進行初中英語閱讀教學時，會通過讓學生誦讀并鑒賞各類體裁文章的方式，培養學生的英語閱讀技巧與鑒賞能力，潛移默化地培養學生良好的閱讀習慣，開闊學生的視野。閱讀課中的問題設置，往往關系著具體情境的構建和閱讀的深入，與英語閱讀課堂的質效有著密不可分的關系。因此，教師必須重視問題設置的方式方法與環節設計，為培養學生的高階思維服務。

二、初中英語閱讀課問題設置對于培養學生高階思維的意義

就初中英語閱讀教學現狀而言，教師對學生高階思維的培養仍顯不足。受應試教育的影響，教師將課堂的大部分時間用于解決重點單詞、句型等，學生在課堂上的有效思考時間十分有限，缺乏獨立探索的機會。在實際教學中，閱讀是學生的學習難點，卻沒有得到足夠的重視，導致學生對閱讀喪失興趣，產生畏難、逃避的心理，使英語閱讀課堂質效降低。

即使部分教師意識到培養學生高階思維在初中英語閱讀課中的重要性，但教師也會陷入僅圍繞文章講授，而未能與實際生活相關聯的教學誤區，沒有遵循以學生為主體的原則，學生的思辨能力及情感領悟無法得到應有的提高。

基于高階思維培養進行初中英語閱讀問題設置，有利于教師堅持“以學生為本”的教學方式，經過層次化的問題設置，不斷訓練學生的思考、實踐能力，真正幫助學生提升整體學科能力、強化學科核心素養，對閱讀文本形成可理解性輸入，助推學生自我探索與思考，充分理解閱讀文本的核心，將所獲得知識儲存起來，在高階思維的驅動下學以致用。

三、初中英語閱讀課問題設置的原則

（一）學習興趣原則

興趣是最好的老師，也是學生進行自主學習的最大推動力，對學生閱讀興趣的培養應作為初中英語閱讀教學的目標之一。學生在思索問題答案的過程中注意力高度集中，教師應注意激發學生對閱讀文本的探索精神，充分調動學生的學習主動性，思考語篇的整體結構邏輯。

（二）學生主體性原則

在初中英語閱讀教學中，教師應創設生活化情境，并引導學生進行反思，從而提高、成長，這一目的的實現必須以維護學生在課堂上的主體地位為前提。教師在問題設置過程中需要體現學生主體性，確保學生學習認知的過程是自由的、自主的、有效的，幫助學生找到適合自身的閱讀方式，使學生領悟英語閱讀的真正意義。

（三）層進式互動原則

教師基于高階思維培養進行初中英語閱讀課問題設置時，需要遵循循序漸進的教學規律，進行層進式互動教學，包括以下幾方面：學生與閱讀文本互動，自主思考；教師與學生互動，了解學生的疑惑并及時指導；學生與學生互動，交流意見，完善問題答案，共同進步。教師應充分了解每個學生的學習能力與水平，根據學生的學習層次開展分層教學，實現因材施教。

四、基于高階思維培養的初中英語閱讀課問題設置策略

（一）課前階段，構建問題情境

教師在課前根據教材內容創設具有真實性的問題情境，這是英語閱讀教學的第一步。教師可以在課前利用一起作業App或釘釘等軟件，與學生進行線上交流互動，構建與教學內容相關的問題情境。例如，在教學人教版初中英語七年級上冊Unit8“When is your birthday？”SectionA部分的2a-2e時，教師為學生展示學校活動的照片，提出“What do you think of these activities？”的問題，引導學生觀察圖片內容，帶領學生進入主題情境并為后面的閱讀做好語言準備，與本節課的閱讀文本進行思維鏈接。隨后遞進式提出“What kind of article is it？”“Who is the notice for？” “Where can you find the notice？”等問題，讓學生閱讀題目說明和文章形式獲知文章類型和來源，為教學增加一定趣味性的同時，為引出教學內容作鋪墊。

教師可以引導學生在課前根據閱讀文本內容繪制思維導圖，要用到的詞匯，學生會到教材中去尋找答案，從而了解文本內容，并表達他們對文本內容的觀點，讓學生表達觀點可使他們的批判性思維得到提升。學生的課前閱讀目標有效達成，提高了預習效率。教師應尊重學生的差異性，讓學生繪制體現自己風格的思維導圖，并在課上展示，激發學生參與課前閱讀的興趣，同時也為學生提供了一種新型高階思維閱讀方式。

（二）課中階段，多維深入解讀

1.設置合作型問題。初中階段的學生已了解團隊學習的價值，因此，教師在初中英語閱讀教學中可以為學生設置合作型問題，讓學生不僅僅完成閱讀文本的任務，而且深入理解文本來尋找答案。教師需要在學生完成合作型問題時為其進行層次化分組，將學習能力較差、一般的學生與學習能力較強的學生進行組合，并引導學生在解決合作型問題時要結合自己的生活經驗，以強化學生的邏輯思辨能力，同時鼓勵學生互相幫助，提高團隊合作能力，樹立學習信心。

例如，在教學人教版初中英語七年級上冊Unit8“When is your birthday？”SectionA部分的2a-2e時，教師將學生分為若干多層次結合的六人小組，提出“為本校下學期設計五個校園活動”的合作型問題，給予學生充分的討論時間。討論結束后，各組派一名代表用英語向同學宣布活動安排。教師必須實時觀察，避免出現長期由同一名學生進行匯報的情況。

2.設置開發型問題。除了合作型問題，教師還可以為學生設置開發型問題。合作型問題依然是依據閱讀文本內容設置的，屬于相對自由的問題，而開發型問題卻是跳出閱讀文本設置的，沒有固定答案。學生自主思考，可利用閱讀文本中的詞匯、句型來回答。開放型問題的設置不僅強化了知識的遷移運用，更是實現讀寫合一的有效方式，通過互評的形式，學生認識到自身的不足，并學習他人的優點。

教師在學生解決合作型、開發型問題的過程中，要創設貼近學生生活的情境，引導學生運用所學的語篇知識、文化知識和語用知識來回答，將語言學習過程與將要做的事情緊密結合起來，引導學生積極開展自主學習、合作學習和探究學習，有效提升學生的綜合語用和創新思維能力。

（三）課后階段，鞏固拓展知識

1.設置推理型問題。推理判斷屬于高階思維，教師可以根據閱讀文本的內容為學生設置推理型問題，通過價值信息遷移法，鼓勵學生主動讀取文本中的隱含信息，推斷、整合獲取，例如，在教學人教版初中英語九年級全一冊Unit2“I tink that mooncakes are delicious！”SectionA的3a部分“Full Moon，Full Feelings”時，鼓勵學生分析文本細節，辯證分析嫦娥的得失，激發學生的批判性思維。教師可以引導學生思考基于文本但又高于文本的問題，關注文本留白，作出合乎情理的推斷。教師可提出“What do you think of Chang'e？”“Do you think Chang'e will regret it？”等問題，引導學生在閱讀文本基礎上大膽推理，得出答案。

2.設置拓展型問題。拓展型問題的設置不同于其他類型問題的設置，它以學生 “學會學習”“學會生活” 為主要目的。拓展型問題具有注重實踐、答案不唯一的特點，能拓展學生思維、開闊學生視野、提升學習興趣、培養學習能力。它尤其強調在實際語境中學生對學科知識、跨學科能力的整合和綜合運用。

例如，人教版初中英語八年級上冊 Unit5 的教學中，教師以影評的形式介紹了電影《花木蘭》，設置相關問題，讓學生思考花木蘭面對的這場戰爭可能的轉機或變數。

五、結語

在新課標背景下，英語學科核心素養已然成為當下初中英語教學的主要目標，因此初中英語教師應重視問題設置在學生核心素養培養方面的重要作用。本文針對目前初中英語閱讀課問題設置的作用、原則和策略進行分析探究，以期助力初中英語閱讀課提質增效。

初中英語閱讀課是培養學生高階思維的重要途徑，對實現初中英語教學創新與改革有著重要意義，因此對初中英語閱讀課問題設置進行探索很有必要，需要在今后的教學實踐中不斷完善并精進。

參考文獻：

[1]杜銳.試論高中英語閱讀教學中的主問題設計[J].中小學課堂教學研究，2020（1）：33-38.

[2]孫瓊瓊，陳瑞麗，董海鋒.初中英語閱讀課問題設置的探究[J].讀天下（綜合），2019（9）：160.

[3]黃蓉.基于問題鏈的初中英語閱讀教學設計探討[J].中學教學參考，2020（4）：33-34.