專(zhuān)業(yè)認(rèn)證驅(qū)動(dòng)下會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案研究
——基于7 所國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)的文本分析

徐雅琴

（武漢工商學(xué)院管理學(xué)院，湖北武漢 430065）

一、引言

2019 年4 月，教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知》，標(biāo)志著國(guó)家正式啟動(dòng)國(guó)家級(jí)與省級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作來(lái)強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地促使各高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展[1]，而專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的人才培養(yǎng)方案制定是高校提升育人能力的重要載體。隨著國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作的推進(jìn)，學(xué)術(shù)界圍繞會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)展開(kāi)了深入研究。例如，李慧等人對(duì)179 所高校開(kāi)設(shè)的智能會(huì)計(jì)相關(guān)課程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)“Python”“IT 審計(jì)”“智能財(cái)務(wù)共享”等課程開(kāi)設(shè)較多[2]。金春華等人提出，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置需要將信息類(lèi)課程、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程及智能會(huì)計(jì)課程等不同性質(zhì)的課程進(jìn)行交叉設(shè)置[3]。李玉菊等人引入科教融合實(shí)踐理念，提出要打通科教融合短板，打造適應(yīng)的教學(xué)數(shù)字平臺(tái)[4]。董紅杰等人結(jié)合“雙一流”專(zhuān)業(yè)建設(shè)背景，提出要重構(gòu)課程體系設(shè)置，打造“三融合一連貫”的培養(yǎng)模式[5]。康鑫從融合性教學(xué)理論出發(fā)，提出“三位一體”的創(chuàng)新應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式[6]。縱觀學(xué)術(shù)界，雖已有對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)優(yōu)秀實(shí)踐的總結(jié)和探討，然而，缺乏對(duì)不同性質(zhì)高校間會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的定量對(duì)比分析，未能充分體現(xiàn)某一省份不同性質(zhì)高校的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的差異。基于此，文章以湖北省7 所獲批國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)的高校為樣本，借助Nvivo 軟件工具對(duì)7 所高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素進(jìn)行文本分析，以期總結(jié)出會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的異同和差距，進(jìn)而為其他高校修訂會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案提供決策參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

文章選取的湖北省7 所國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)高校包括武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢工程大學(xué)和武漢工商學(xué)院。其中，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和武漢理工大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)分別于2019 年度、2020 年度獲批國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，其他5 所高校的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)獲批時(shí)間均為2021 年度。同時(shí)，前6 所高校均為公辦院校，而武漢工商學(xué)院是唯一一所于2021 年度獲批的民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)優(yōu)秀代表。可見(jiàn)，文章涵蓋了不同獲批時(shí)間、不同性質(zhì)的研究樣本，具有一定的代表性，能較全面地反映會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)過(guò)程中存在的共性和特性問(wèn)題。

（二）研究方法

文本分析法是利用獲取的文本資料進(jìn)行一系列定量和定性分析，從而得到具體結(jié)論的研究方法。文本分析法可以深入挖掘文本資料所蘊(yùn)含的潛在信息，發(fā)現(xiàn)文本資料所隱藏的深層含義，揭示出事物的規(guī)律和特征。文章利用Nvivo 軟件工具的“詞頻統(tǒng)計(jì)”“文本編碼”等多種功能，運(yùn)用文本分析法對(duì)7 所高校的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置（課程類(lèi)別設(shè)置、專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置、集中性實(shí)踐教學(xué)設(shè)置）進(jìn)行質(zhì)性研究，以此挖掘出各高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)與異同。

三、研究分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量，也會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的培養(yǎng)模式產(chǎn)生決定性作用。袁靖宇指出，科學(xué)、準(zhǔn)確、合理的培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和達(dá)成度[7]。研究表明，7 所高校在培養(yǎng)目標(biāo)的制定上均遵循了教育部專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是為適應(yīng)當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，注重培養(yǎng)必備的會(huì)計(jì)技能和大數(shù)據(jù)分析技能，兼顧職業(yè)道德的價(jià)值引領(lǐng)（表1）。7 所高校均按照素質(zhì)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及能力培養(yǎng)3 個(gè)維度細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能提出了更高要求。如華中科技大學(xué)要求學(xué)生既要掌握傳統(tǒng)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，又要具備大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)、人工智能等技能。當(dāng)然，不同性質(zhì)高校的培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置還具有校本特色。如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)要求學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；武漢理工大學(xué)要求學(xué)生通過(guò)ACCA（國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師）考試、CPA（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）考試；作為民辦高校的典型代表，武漢工商學(xué)院要求學(xué)生應(yīng)具備手工和軟件在不同環(huán)境下的操作能力，具備專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐技能。

表1 7 所國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比

（二）課程設(shè)置

1.課程類(lèi)別設(shè)置及其學(xué)分情況

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化、課程設(shè)置是否合理都對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。7 所高校根據(jù)各自的專(zhuān)業(yè)定位、辦學(xué)條件、師資力量等實(shí)際情況，在課程體系上主要設(shè)置了通識(shí)教育課程（必修/選修）、專(zhuān)業(yè)教育課程（必修/選修）及集中性實(shí)踐教學(xué)模塊，具體學(xué)分如表2 所示。其中，通識(shí)教育課程必修學(xué)分在40 學(xué)分及以上的高校有武漢大學(xué)、武漢工程大學(xué)和武漢工商學(xué)院；6 所高校的專(zhuān)業(yè)教育課程必修學(xué)分均在40 學(xué)分以上，而華中科技大學(xué)由于另設(shè)必修的“學(xué)科基礎(chǔ)”課程，因而其專(zhuān)業(yè)教育課程必修學(xué)分僅28 學(xué)分；集中性實(shí)踐教學(xué)學(xué)分在40 學(xué)分及以上的高校有武漢大學(xué)和武漢工程大學(xué)，而中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)僅占6個(gè)學(xué)分。6 所高校畢業(yè)最低學(xué)分基本在140～160 學(xué)分之間，而武漢理工大學(xué)以170 學(xué)分的最低要求排名第一。基于7 所高校在課程設(shè)置上存在劃分標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)別差異，因而統(tǒng)計(jì)結(jié)果可能存在不同。

表2 7 所國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及其學(xué)分要求 單位：學(xué)分

2.專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置情況

專(zhuān)業(yè)核心課程是為了提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的，對(duì)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要影響。調(diào)查顯示，7 所高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)共開(kāi)設(shè)約17 門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，其中，6 所高校開(kāi)設(shè)了“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“審計(jì)學(xué)”課程，5 所高校開(kāi)設(shè)了“管理會(huì)計(jì)”“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程，3 所高校開(kāi)設(shè)了“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”“會(huì)計(jì)學(xué)原理”“成本會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程（表3）。可見(jiàn)，7 所國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程以“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”（85.71%）、“審計(jì)學(xué)”（85.71%）、“管理會(huì)計(jì)”（71.43%）和“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”（71.43%）為主，教授學(xué)生掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和列報(bào)、審計(jì)工作的基本流程和審計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)，以及企業(yè)可能會(huì)遇到的重要且特殊的業(yè)務(wù)處理情況等。除此之外，7所高校還設(shè)置了特色專(zhuān)業(yè)課程，如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)開(kāi)設(shè)了“數(shù)字化管理思想與大會(huì)計(jì)歷史發(fā)展”“國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則（雙語(yǔ)）”課程、武漢理工大學(xué)開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)業(yè)企業(yè)審計(jì)”課程、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了“會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程。

表3 7 所國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程詞頻及分布情況

3.集中性實(shí)踐教學(xué)設(shè)置情況

調(diào)查顯示，7 所高校均在第7、8 學(xué)期開(kāi)設(shè)了“畢業(yè)實(shí)習(xí)”和“畢業(yè)論文”課程，其中，武漢工程大學(xué)的“畢業(yè)論文”課程學(xué)分高達(dá)16 學(xué)分，武漢理工大學(xué)和武漢工商學(xué)院“畢業(yè)論文”課程學(xué)分均為10 學(xué)分（表4）。同時(shí)，各高校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)課程存在一定差異，如華中科技大學(xué)開(kāi)設(shè)了“管理綜合實(shí)驗(yàn)”課程，武漢理工大學(xué)開(kāi)設(shè)了“成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“創(chuàng)業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)”“企業(yè)稅務(wù)與決策實(shí)訓(xùn)”等一系列實(shí)踐課程，武漢工商學(xué)院開(kāi)設(shè)了“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“經(jīng)管綜合仿真實(shí)訓(xùn)”“審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”等實(shí)踐課程。各高校通過(guò)集中性實(shí)踐教學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

表4 7 所國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)集中性實(shí)踐教學(xué)設(shè)置及其學(xué)分要求

四、思考與建議

通過(guò)梳理湖北省7 所國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，這些高校在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、課程類(lèi)別設(shè)置、專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置、集中性實(shí)踐教學(xué)設(shè)置等多個(gè)方面存在差異與相同點(diǎn)。結(jié)合當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求，文章針對(duì)如何完善會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出如下幾點(diǎn)建設(shè)性意見(jiàn)。

（一）緊跟新興科技發(fā)展明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色

現(xiàn)階段，人工智能、大數(shù)據(jù)等新興科技發(fā)展迅速。將新興科技發(fā)展融入會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)成為未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。高校可優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將數(shù)字化、智能化的手段、思維與會(huì)計(jì)技能相結(jié)合，旨在培養(yǎng)具有數(shù)智化思維，掌握數(shù)智時(shí)代背景下稅務(wù)、審計(jì)、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的會(huì)計(jì)人才。同時(shí)，可推進(jìn)“國(guó)際化專(zhuān)業(yè)思維課程模塊”專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革項(xiàng)目，要求學(xué)生熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易規(guī)則及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，開(kāi)設(shè)“國(guó)際會(huì)計(jì)”等課程，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化思維，使學(xué)生提升國(guó)際視野。各高校也可以制定多元化培養(yǎng)方向，如引入ACCA 方向、CPA 方向及智能會(huì)計(jì)方向等，同時(shí)要結(jié)合學(xué)校發(fā)展的具體情況，突出專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色。如華中科技大學(xué)提出的培養(yǎng)特色：實(shí)行通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育，注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本技能和動(dòng)手能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，體現(xiàn)培養(yǎng)個(gè)性化及注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）結(jié)合思政要求，提高通識(shí)教育課程和實(shí)踐教學(xué)課程比重

黨的二十大報(bào)告指出，育人的根本在于立德。推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育深度融合是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)方案改革的指導(dǎo)方向。湖北省7 所國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案都體現(xiàn)了思政內(nèi)容，因此，高校應(yīng)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、實(shí)習(xí)實(shí)踐等教學(xué)過(guò)程中融入思政元素，達(dá)到職業(yè)道德操守培養(yǎng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)、開(kāi)放創(chuàng)新思維訓(xùn)練依托專(zhuān)業(yè)核心課及嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度塑造融入實(shí)習(xí)實(shí)踐的要求。同時(shí)，提高通識(shí)教育課程和實(shí)踐教學(xué)課程的比重，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，盡可能多地增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，增設(shè)實(shí)用的企業(yè)類(lèi)實(shí)訓(xùn)，如財(cái)務(wù)共享服務(wù)、企業(yè)財(cái)務(wù)決策支持、云資源共享成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、云資源共享財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)等，提高會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）立足智能時(shí)代需求，進(jìn)行“智能+”專(zhuān)業(yè)課程改造與升級(jí)

為滿足人工智能時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求，改造和升級(jí)高校專(zhuān)業(yè)課程，推動(dòng)“智能+”專(zhuān)業(yè)課程變革勢(shì)在必行[8]。高校應(yīng)積極改造和升級(jí)會(huì)計(jì)智能化課程群，從最基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程到會(huì)計(jì)信息加工、決策支持類(lèi)課程再到影響會(huì)計(jì)工作的技術(shù)類(lèi)課程，層層遞進(jìn)。如第一層級(jí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)課程可開(kāi)設(shè)“EXCEL 在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用”“企業(yè)行為模擬”等；第二層級(jí)的會(huì)計(jì)信息加工、決策支持類(lèi)課程可開(kāi)設(shè)“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”“財(cái)務(wù)機(jī)器人”“財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)可視化”等；第三層級(jí)的會(huì)計(jì)智能化課程可設(shè)置“財(cái)務(wù)云技術(shù)”“財(cái)務(wù)共享”“財(cái)務(wù)決策”等。課程體系改造與升級(jí)要突出重點(diǎn)，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)，各課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間要上下銜接，形成一套既與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)緊密聯(lián)系，又能體現(xiàn)當(dāng)下智能化、數(shù)智化的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。例如，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的“智能財(cái)務(wù)共享”“財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)可視化”“RPA 財(cái)務(wù)機(jī)器人”及“大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)決策”等課程都是在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上改造、升級(jí)而來(lái)的。

（四）優(yōu)化配套教學(xué)資源和師資團(tuán)隊(duì)，為教學(xué)質(zhì)量提供重要保障

人才培養(yǎng)方案的真正落實(shí)必須要有配套的教學(xué)資源和師資團(tuán)隊(duì)提供重要保障。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這7 所高校都有著豐富的配套教學(xué)資源，如武漢工商學(xué)院擁有審計(jì)實(shí)驗(yàn)室、財(cái)務(wù)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)納稅實(shí)驗(yàn)室等專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室配套資源。因此，高校應(yīng)根據(jù)自身情況引進(jìn)與智能、大數(shù)據(jù)相結(jié)合的配套實(shí)驗(yàn)資源，建設(shè)一支跨學(xué)科交叉、實(shí)踐能力強(qiáng)、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新與發(fā)展能力、校內(nèi)外專(zhuān)兼職結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)應(yīng)依托事務(wù)所、合作研究院，加快建設(shè)會(huì)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，整合產(chǎn)業(yè)資源，以實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)共建、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式進(jìn)行校企合作，通過(guò)協(xié)同育人服務(wù)體系，突出應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。教師可通過(guò)輪崗形式深入企業(yè)開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，加深對(duì)財(cái)務(wù)共享中心所涉及工作的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)“師徒制”方式向新教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化師資力量。與此同時(shí)，教師還可以嘗試采用優(yōu)學(xué)院、云課堂等新教學(xué)模式，充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)案例、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式拉近與學(xué)生之間的距離。

五、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代，“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 要求打造“一流本科、一流專(zhuān)業(yè)、一流人才”示范引領(lǐng)基地，基于此，國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作在各高校如火如荼地推進(jìn)。文章以湖北省7 所國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為樣本，運(yùn)用文本分析法對(duì)7 所高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置進(jìn)行質(zhì)性分析。根據(jù)質(zhì)性分析結(jié)果，結(jié)合當(dāng)下會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)面臨的外部環(huán)境變革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求，提出了“緊跟新興科技發(fā)展明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色；結(jié)合思政要求，提高通識(shí)教育課程和實(shí)踐教學(xué)課程比重；立足智能時(shí)代需求，進(jìn)行“智能+”專(zhuān)業(yè)課程改造與升級(jí)；優(yōu)化配套教學(xué)資源和師資團(tuán)隊(duì)，為教學(xué)質(zhì)量提供重要保障”等建設(shè)性意見(jiàn)，以期為其他高校培養(yǎng)高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才、對(duì)接國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒與參考。