以核心素養為導向的小學道德與法治入學教育主題學習活動設計探究

■ 季小香（江蘇省南京市金陵小學）

《義務教育課程方案》（2022年版）指出：“注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。”小學道德與法治一年級上冊教師教學用書指出，本冊的教育主題是“適應新生活”，第一、二單元的教學內容是開展入學適應教育，內容要求和教學提示聚焦新身份、好習慣、會生活、樂交往，指向對學生道德修養、健全人格、責任意識、法治觀念等課程核心素養的啟蒙。

筆者立足《義務教育課程方案》和《義務教育道德與法治課程標準》（2022年版），基于核心素養發展目標，整合小學道德與法治課程一年級上冊教材一二單元內容、學校一年級新生培訓活動、校本課程、學生生活等資源，以《我是小學生啦》為主題，設計了《走近我們的校園》《走近我們的同學》《走近我們的教師》三個活動化、游戲化、生活化的主題學習活動，在一年級新生入學之初開展適應教育，幫助學生了解和熟悉新的校園環境，建立新的社交群體，了解和熟悉新生活中與自己有密切關系的群體，增強對校園及同學、教師的親近感。與此同時，引導兒童在真實情境中切身體驗、創新思考、合作探究、勇敢表達，為愉快、積極地適應有序的小學集體學習生活打下堅實的基礎。

一、從兒童心理出發，設置活動化的學習任務

一年級的學生初入校園不久，對校園環境既陌生又充滿好奇，渴望了解校園里的設備、設施、場館等。但受限于對校園的陌生，有些學生會表現出膽怯，有些學生會表現出樂于探索的強烈好奇心，這些都是正常的心理現象。這提示我們在設計入學教育主題學習活動時，應關注到學生的好奇心和不安情緒，從兒童的需求出發，引導他們從熟悉新的校園環境開始，對校園生活產生親切感和歸屬感，以愉快的心態適應新生活。筆者將一年級新生入學培訓活動、校本課程和道德與法治第一單元第2課《拉拉手，交朋友》、第4課《上學路上》、第二單元第5課《我們的校園》進行整合，設計了三個《走近我們的校園》主題學習活動，讓學生“身臨其境”“樂在其中”。

“校園地圖大探索”活動。一是可以借助一年級新生培訓，讓學生在家長的陪伴之下開啟游園活動。在活動中，學生可以領取學校特別定制的“校園大探索”地圖（上面有學校的標志性48景），學生每到一處都有紅領巾小導游對此處的景點進行講解，他們可任意提問、留影，然后找負責此處打卡的教師，在校園48景地圖上正確指出自己現在所處的位置，即可得到相關印章。二是借助小學道德與法治一年級上冊第5課《我們的校園》課堂內容，在“我最喜歡的地方”這個教學環節設計學習活動，讓學生說說48景中自己最喜歡的校園一景，并用簡單的語言進行介紹。通過這兩項活動能夠引發一年級新生主動探索的興趣，讓他們在校園中切身體驗、整體感知校園環境，消除陌生感。

“校園課程初體驗”活動。開展學校校本課程活動時，一年級新生可以在各學科教師們的帶領下進行校本特色課程初體驗：到生態科技體驗園觀察植物、開展勞動體驗，在游泳館感受游泳的快樂，在操場體會足球比賽的活力，在電鋼琴教室體驗音樂的美妙，在音樂教室欣賞昆曲的韻味。在第3課《拉拉手，交朋友》的教學中，設置“好友大搜索”這個環節的學習活動，讓學生介紹自己的興趣愛好和特長，說說自己最感興趣的校本特色課程，找到和自己興趣相同的同學。以此引導一年級新生發掘體驗校園中新鮮有趣的課程，產生親近、喜愛、向往校園生活的情感。

“校園路線連連看”活動。在道德與法治第4課《上學路上》的教學中，結合“不同的上學路”這個環節，教師可以開展拓展性的學習活動。學生在教師們的帶領下用玩“連連看”的方式熟悉校園中的各種活動路線。引導一年級新生在實踐中產生對校園的歸屬感，更好地融入校園生活。

意大利教育家蒙臺梭利說：“對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身經歷實踐和體驗才能刻骨銘心，終生難忘。”《義務教育道德與法治課程標準》在教學建議中也指出“要積極探索體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與構建”，“要采取情境體驗、模擬活動等方式，引導學生開展自主探究與合作探究，讓學生認識社會”。筆者設計以上主題學習活動，引導學生在校園中親身經歷實踐和體驗，有利于學生盡快地適應校園新生活，促進社會發展。

二、從學習方式思考，設計游戲化的學習活動

兒童的成長是社會化的過程，進入一年級后，學生不僅進入了嶄新的學習環境，同時也進入到嶄新的人際關系中。培養一年級學生學會交往，有利于他們盡快適應新環境，融入新環境。《義務教育道德與法治課程標準》在入學教育的教學提示中則指出“要通過自我展示、游戲互動等方式認識新朋友，感受結交朋友的樂趣與美好”。因此，在開展入學教育時，筆者整合小學道德與法治第2課《拉拉手 交朋友》、第7課《課間十分鐘》、第8課《上課了》，設計《走進我們的同學》主題學習活動，通過三個游戲引導一年級新生主動認識新同學，擴大交往面，結交新朋友，初步體會友誼帶來的快樂。

游戲“網小魚，找朋友”。整合第2課《拉拉手 交朋友》的“‘網’到一個新朋友”和第7課《課間十分鐘》中“我喜歡的課件游戲”“玩個課間小游戲”三項學習活動，引導和組織學生有序開展“網小魚，找朋友”游戲活動。不僅可以營造輕松的游戲氛圍，促使全體學生參與活動，而且還能讓學生在游戲中學習如何介紹自己，勇敢表達自己，找到和自己興趣愛好相同的同學。

游戲“拉拉手，交朋友”。整合第2課《拉拉手 交朋友》中“好友大搜索”和第8課《上課了》“大家一起學”活動環節，組織學生開展“拉拉手，交朋友”的游戲。讓學生在互贈名片的過程中學會人與人交往的基本禮儀。游戲過程中，教師可以引導學生：1.為自己設計幾張名片。2.興趣愛好相同的學生互贈名片。贈送的學生要雙手接過名片，并做自我介紹。接受的學生要雙手接過名片，并返贈自己的名片。3.說說自己在游戲中認識了誰。4.一起讀讀兒歌《好朋友》。5.學生圍繞共同的愛好聊天，互相介紹自己的作品，或者共同完成一件作品。

這樣主題式的游戲化學習設計層層遞進，讓學生在游戲過程中能夠勇敢表達，習得與同伴交往的方法和技能，養成遵守游戲規則等良好的行為習慣，為他們日后更好地適應小學生活奠定堅實的基礎。當然，在學生參與游戲的過程中，教師要做學生游戲的“觀察者”、遇到困難時的“幫助者”，讓學生更好地參與游戲，促進學生核心素養的發展。

三、從學生主體分析，營造生活化的學習活動

根據觀察，新入學的學生會對師長有陌生感和距離感，引導學生正確認識師生關系，可以讓他們獲得平靜、愉悅的學校生活情緒，加快適應學校生活。筆者整合教材第一單元第1課《開開心心上學去》、第3課《我認識您了》、第8課《上課了》和學生的校園和家庭生活資源，設計了《走近我們的教師》家校互動式主題學習活動，通過開展四項活動，引導學生發現教師、校工的工作與自己校園生活的關系，懂得尊敬、感恩，養成文明禮貌的行為習慣，培養學生的交往能力。

“師生聯誼會”。教師可以邀請學校教師、校工代表來到班級，和學生一起開展“搶板凳”“擊鼓傳花”等多種游戲互動，搶到凳子和拿到花朵的教師和工作人員介紹自己的工作地點和工作職責（可以結合PPT、照片、視頻等）。借助游戲活動，讓學生認識、了解教師，產生對教師的親近感；通過介紹，學生知道遇到問題或困難時，可以找哪些教師幫忙，產生對教師的信任感，形成安全感。

“做做小記者”。活動之前，教師可以先組織和引導學生進行合作探究，知道采訪教師時有哪些注意事項，有助于培養學生文明禮貌的意識，培養學生的交往能力。在活動時，教師可以請學生以4人小組為單位做小記者，找到相關教師的辦公室或工作地點，有禮貌地采訪1—2位教師，了解他們的工作，并請他們簽名。

“猜猜他是誰”。組織學生在學校里和同學玩游戲，讓他們用“我來說你來猜、我來學你來猜、我來畫你來猜”等方式讓伙伴猜一猜自己進入小學后最喜愛的1—2位的教師。鼓勵學生回家后，用自己感興趣的方式向爸爸媽媽介紹一位自己最喜歡的新教師。學生在游戲中很快就認識了班級中的教師，知道他們任教的學科和外貌特征等，培養學生樂于和同學、家長分享的習慣，提升學生勇敢表達、創新思考的能力。

“說說心里話”。在教師節期間。教師可以組織學生以小組合作的方式，給幫助過自己、自己喜歡的教師或校工送上節日的祝福。學生可以任選其一完成：1.對教師說一句祝福語。2.給教師送上一個擁抱。3.手工制作賀卡、繪畫等，在學校當面送給教師。4.獲取教師的聯系方式，將自己表演的小節目錄制成一兩分鐘的小視頻發送給教師。在活動中引導學生懂得感恩，會表達感恩之情，同時培養他們合作探究、人際交往的能力。

以上主題活動基于新《課標》的要求，充分考慮學生的生活經驗，整合道德與法治第一、二單元課程資源和生活資源進行設計，注重突出學生的主體地位。在設計過程中，筆者同時關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。考慮到學生的生活和學習經歷不同，興趣愛好不完全一樣，認知與表達等能力存在一定的差異，在活動“猜猜他是誰”和“說說心里話”的過程中，讓學生可以任選一種方式表達自己的感受，這樣的活動能讓每一個孩子都能更好地、創造性地參與其中，提高學生的實踐創新能力，著力發展學生的核心素養。

四、從學習過程評估，促進核心素養的整體發展

評價是教學活動中不可或缺的環節。教學評價需要結合小學低年級學生的身心發展的特點，關注學生在活動中真實發生的進步，側重過程性評價。《義務教育道德與法治課程標準》指出：“要充分發揮學校、教師、學生、家長等不同主體或角色的作用，形成多方共同的激勵機制，從各個渠道，采取多種方式全面觀察和收集學生在各種場景中的日常品行表現，各評價主體之間要充分交流，形成育人合力，增強學生學習的動力和信心。”據此，圍繞整個入學教育主題教育學習活動，筆者設計了《我是小學生啦》主題學習綜合評價表。由學生自己、任課教師、同學、家長等組成評價團，關注學生的能力和行為，并且充分發揮評價的激勵功能，通過評價幫助一年級新生認識自我、建立自信，激勵和發展他們的潛能，促進其核心素養的全面發展。

能力評價方面，在《走近我們的校園》這一主題中，評價團主要關注學生是否主動參與體驗活動、用積極的心態適應校園生活，是否能介紹自己喜歡的“校園一角”和“校園一課”，是否做到在校園中不迷路。在《走近我們的同學》主題學習評價中，主要關注學生是否能遵守規則、積極參與游戲互動、認識和了解身邊的同學，是否能大方地介紹自己、交到好朋友。在《走近我們的教師》主題學習評價中，評價團主要關注學生是否能積極參與小組合作探究、主動與教師交往和溝通，是否能有禮貌地采訪教師、向教師送祝福。行為評價方面，評價團主要關注學生們的注意力、紀律性、文明意識、團隊精神是否有所體現。

評價可以在一年級道德與法治課程第一單元“我是小學生啦”、第二單元“校園生活真快樂”的學習過程中進行，到學習結束時進行總結，它既是對三項入學教育主題活動的過程性回顧，也是終結性評價。評價主體采用分項加星和評語的方式呈現，以鼓勵性為主，同時指出存在的問題，使學生準確地了解自己在入學主題活動過程中的表現和結果，并知道今后的努力方向，為初入小學的孩子儲備適應新環境、應對新挑戰的勇氣和能力，為學生愉快、積極地適應有序的小學集體學習生活打下堅實的基礎，助推學生道德修養、健全人格、責任意識、法治觀念等核心素養的全面發展。

《義務教育課程方案（2022年版）》提出：“在小學一年級第一學期安排必要的入學適應教育，適當利用地方課程、校本課程和綜合實踐活動課時組織開展入學適應活動，對學生學習、生活和交往進行指導。”由此可見，兒童的入學適應是一個持續不斷的、循序漸進的過程，并非依靠新生入學時短暫的入學教育主題學習活動就能實現，也并非僅僅主要依靠小學道德與法治與校本課程的整合而開展的入學適應性教育就能完成，它必須滲透在小學低年級教育教學工作的方方面面，既包含專門的入學教育課程，也包含各類入學教育主題活動；既包含各科國家課程，也包含各類地方課程與特色校本課程。我們需要不斷探索研究，將這些課程和主題活動深度融合，強化課程協調育人功能，使入學教育從單一走向豐富，從碎片化走向整體化，才能促進小學成為真正“有準備的學校”，幫助兒童適應小學學習生活，真正實現從“幼兒”到“學生”的角色轉換。