讓深度學習真實發生
——談學習任務群在小學語文教學中的運用

■ 孫荔媛（青島西海岸新區中德生態園小學/山東省青島市）

在小學語文教育教學當中，學習任務群教學模式被普遍采用，由于在此模式中，學習對象是學生，通過整合教學資源，學生可以利用學習任務群深入發掘文章內容，把握文本中的重要思想，了解作者的思想感情，促進學生的全面發展，實現學生的成長進步。通過這樣的教學方式，可以更好地促進學生的發展，有助于學生積極參與課堂教學，加深對語文知識的認知。所以，在實際教學中，教師需對學生的實際情況加以分析，采用更有效的教學模式促進學生的綜合發展。

一、語文“學習任務群”概述

語文“學習任務群”是一種將多個相關的語文學習任務結合起來，旨在提高學生語文核心素養的一種教學方式，它既包含了許多語文課程的重要知識，又構建了一個有機課程系統，提倡學生在解決問題、實際應用的過程中進行全面思考與探究。

在學習任務群中，每個任務在主題、技能或知識點上都存在著一定聯系，從而構成了一個有機整體，有助于學生對所學知識的了解和運用。小學語文教學模式在學習任務群的基礎上得以創新，同時鼓勵學生創新思維，深入思考問題。此外，這一學習任務群還覆蓋了語文學科中的許多領域，包括閱讀、寫作、口語表達等，讓學生可以同時提高自己的多種能力，從而建立起一個完整的課程系統，讓同學生可以在循序漸進的學習過程中，慢慢擴大自己的知識范圍，提升語文學習能力。

二、在小學語文教學中應用學習任務群的重要意義

1.有利于整合知識點，提高學習效率

學習任務群在小學語文課堂中具有整合知識點、提高學習效率的顯著優點，它可把有關的學習任務進行整合，同時將多個知識點有機整合，構成一個完善的學習系統，進而提高學生對知識的全面理解和運用能力。在學習任務群中，教師可把不同知識點整合在一起，讓學生可以在同一任務中學習多個方面的知識點，這樣就可讓學生把所有的知識點都整合起來，融會貫通，構建出一個更加系統、更加完善的知識體系，提升學生的學習效果。

2.有利于培養學生的自主學習能力

在小學語文課堂教學中，學習任務群的主要目的與優點在于提高學生的自主學習能力。學習任務群注重培養學生在學習中的主動性以及自主性，在任務設計中，教師給學生提供了一些學習架構與指引，但是，具體的學習過程與問題的解決方法，還需學生自己摸索，這樣的學習方法對提高學生的獨立學習能力具有很大的促進作用。學生在積極參加學習任務群的過程中，認識到學習是自己的職責以及義務，進而提高了學生的學習自覺性，學生會積極對學習策略進行主動調整，有效提高學習效果。

3.實踐學習任務群是小學語文學科改革的基本要求

新課改明確了學習任務群的主要內容，并指出學習任務群的最大特點是以任務為導向，以語文學科為載體，整合學習內容、學習方式、學習情境、學習資源，是一種可以在語文課堂上幫助學生提高語文學科核心素養的教學策略。由此可知，學習任務群并不僅僅是指文本閱讀，它還可反映語文課程教育的要求。把各種學習任務整合起來，之后進行歸類，由此也可以看出，各種學習任務相互聯系，且具有很強的綜合性。學習任務群與語文學科的學習理念一致，其最重要的目標就是提高小學生語文學科學習水平以及語文學科的核心素養，促進小學生的全面發展。

4.實踐學習任務群與小學語文學科教學材料相協調

學習任務群是小學語文學科的教學手段，能夠改變過去以教師為中心的教學觀念，充分體現以學生為中心的教學理念，調動學生對語文學科的學習積極性，使學生自主掌握與之有關的知識。這也符合目前語文學科新課改所提出的教育理念。在語文學科課程改革中，明確要求教師在語文學科課堂上，開展學生比較喜歡的語文教學活動，在教育教學過程中，提高學生的語文核心素養，并對學生主動學習、獨立思考、團隊合作以及創新思維的能力進行提高。從目前小學語文學科教科書來看，實行學習任務群教學方式，可以更好地將教科書的優點和作用發揮出來，符合當前語文學科課程改革的要求，為學生的語文知識學習打下堅實的基礎。

三、“學習任務群”在小學語文教學中的方法探究

小學語文教學中普遍采用學習任務群教學模式，以特定的學習目標為主要內容，整合有關資源，使學生更加積極主動地參與學習，提高學生對知識的把握以及理解，推動學生全面發展，為學生的后續學習和成長持續提供動力。利用學習任務群方法，教師還可對學生以往的學習方法進行改善，增強學生的學習主動性，為學生的學習帶來更多幫助。

1.制定資源整合綜合方針

在小學語文學習規劃階段，教師需構建學習任務群，不但要將相關知識點結合起來，且要有針對性地引導學生探索、學習，確保學習任務群的引導作用。在將學習內容、學習目標方向、學習情境等因素有機結合的條件下，學生能夠根據學習任務群的指導，持續提高自身綜合學習和創造性探索的能力。用全新教育觀念引導課堂教學，不僅可以突破傳統，且可充分發揮學生的學習主體作用。此外，在學習任務群中，通過使用教學指導策略和教學方針，能將教學活動充分整合，提高學生的綜合學習能力，提高學生的學習自主性，進而提高學生對知識的理解。

例如，教師在講授《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文時，就可采用學習任務群方式來引導學生。首先要讓學生對這門課的目標有一個完整、切實的認知，并在此基礎上引導學生選擇合適的閱讀方式、學習方式。其次，在學習任務群的引導下，教師可以讓學生單獨完成學習，或者組織學生自己完成有關文獻的整理與研究，這種方式不僅能幫助學生更好地了解并對這些文獻進行科學歸納，還能幫助學生全面提升自己的學習能力。這種方式可以幫助學生增加對課文的理解，有利于提升學生的知識掌握和綜合運用水平。

2.統一小學語文學科課程內容，構建整體的閱讀目標

當前語文學科使用的教材與過去語文學科的傳統教材相比，有所創新，不管是在語文學科的學習要點編排，還是在文章內容選擇上，都將學生的后續發展規律和學習能力納入其中。小學語文教師在指導學生自主閱讀的過程中，明確了學生的學習任務和目標，充分反映出當前語文學科新課程改革的具體要求。

例如，在教學人教版四年級上冊的第七單元時，通過《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》，引導學生學習“愛國主義”這一話題。但是，由于第七單元的習作是寫信，所以，教師可以要求學生為心目中的英雄寫一封信，之后在課堂上與其他的學生進行溝通。第七單元中的一個重要方面就是愛國主義，而學生可以在仔細閱讀和深刻理解的過程中，更加直接地體會到作者所描述的愛國主義，并用自己對愛國主義的領悟，表達自己對祖國的熱愛。語文教師在課堂上應培養學生的語言表達能力，讓小學生把所學語文知識用自己的語言表達出來。

在《為中華之崛起而讀書》的講解中，如果教師要把語文精髓融入學生的腦海中，那么，就可讓學生的腦海中浮現出一個問題：周恩來為什么說要為中華之崛起而讀？童年周恩來身上有哪些品質值得我們學習？語文教師可把學生分成幾個小組，讓學生一起討論，也可以安排小練筆，讓學生在閱讀后把自己的體會和感悟寫出來，這樣不僅可以把閱讀和寫作有機聯系起來，還可以對這兩個模塊進行簡要規劃，對二者之間的先后次序進行重新安排。

3.注重選擇與舍棄，以豐富整體單元教學的內涵

在授課過程中，小學語文教師不僅需要把課本上的重點內容講解到位，還需根據學習任務群的需要，及時給學生講解一些既與課本有關，又不在課本上的知識內容，從而提高單元整體教學水平。這就要求教師在授課時有所選擇，同時有所放棄，既不能把所有的知識都集中到一節課上講授，也不能把那些不重要的知識一股腦講出來，這樣會浪費有限的教學時間。要使教學取得最有效的效果，必須講究取舍，靈活應用，如此才能不斷使課堂教學效果得到優化，使教學質量不斷提升。

例如，在教授五年級上冊第七單元時，教師要使教學活動更加完善，就要在整個單元中創設一個教學情景，使整個教學活動都圍繞著該情景展開。例如，這一單元的主題是美麗景色，則這一單元的所有課文都是和美麗景色聯系在一起的。按照單元一體化教學思想，教師在課堂上可以為學生詳細講解相關知識，同時對課文之外的美麗景色進行介紹，從而消除課程之間的隔閡，使學生能夠更好地理解掌握基礎知識。在具體操作上，教師要制定詳細科學的教學方案。開講前，教師應充分了解課文特點，準確掌握課文教學原則，注重對課文內容進行準確講解。因此，教師在上課時應將自己所學內容與文本進行聯系，使本單元教學更加完美。

4.增加語言文字積累，建立基礎性學習任務群

在語文教學中，教師需幫助學生積累語言文字，增強學生的文化素養，并培養學生的閱讀能力，為學生今后的綜合學習奠定良好的基礎。教師首先要強化學生對文本的認知，并在反復朗讀的過程當中不斷提高自身的閱讀能力。其次，教師還需要注重對文本中的詞語、句子進行剖析，找到其中的要點、難點知識，并與其他的相關知識點進行聯系，這樣才能拓寬學生的學習思路。第三，教師要指導學生學習如何進行合作，并且要能主動地將自己的觀點和想法表達出來，讓學生之間進行溝通，從而更好地將教學工作開展下去。最后，教師可以通過使用互聯網充實自己的課程教學內容，使學生能夠更好地了解相關信息，對課程進行適時優化。因此，要想在小學語文教學中更好地提升學生的整體素養，教師就一定要注重對學習任務群的研究，并以此為突破口，徹底轉變現有教學方式，為今后的小學語文教學積累經驗。為更好地解決語文教學中實際存在的問題，教師必須從多個角度進行研究，并對其進行深入探討。

比如，教師在教學五年級上冊第四單元《少年中國說》一文時，應以多種方式讓學生大聲朗讀，調動學生的學習熱情。除此之外，教師還需要高度重視提高學生的語言實踐水平，因為語文教學的最終目標就是培養學生的語感，只有學生具備了一定的語言表達能力，才能在一定程度上提升學生的語言知識應用水平。在這篇文章中，學生需要掌握的基礎知識是認識瀉、鱗等六個生字，會寫瀉、潛等七個生字，且需要有感情地將課文朗讀出來，教師需要以此為基礎設計學習任務群，讓學生打好語文學習基礎。

5.照顧差異化，對學生進行差異化教學

在小學教育教學中，不同學生的文化程度不同，有些學生基礎好，有些學生基礎不好，這是不可避免的問題。所以，教師一定要綜合考量各個方面因素對學生產生的影響，針對不同學生采取不同的教學方法。世界上沒有兩片相同的葉子，更何況是人，因此，在這一教學背景下，小學語文教師在開展實際教學時，需尊重學生差異，包容學生的缺點。

比如，在三年級下冊第二單元《鹿角與鹿腿》的課程教學中，根據學生特點，教師可以采用相關方法展開課堂教學。比如，在進行分組時，教師可以把學習成績比較好的學生分在一組，而將學習成績一般的分在一組。這樣一來，教師就可根據每個小組的具體情況，制定出相應的打分標準。教師還可以把基礎好的學生與學習成績一般的學生進行組合，這種方式可以讓成績優秀的學生幫助成績一般的學生，讓學生一起提高，共同進步。在實施任務式教學的過程中，教師還可將難度大與難度小的知識點結合起來，讓成績一般的學生能在遇到問題時，向成績優秀的學生學習。只有通過這種方式，學生才能共同提高，實現最大程度提高語文學習能力以及學習水平的目標，培養學生的集體榮譽感。

通過使用學習任務群，既可以培養學生的思維能力，又可以完善教師的教育教學理念，讓每個學生都有機會參與到學習之中，從而營造出一種和諧的學習氛圍，提高學生的語文學科綜合素質。所以，教師應在語文教學中關注這一過程，給每個學生參與的機會，這樣學生的創造力和積極性才能被調動起來，提高學生的整體素質。

總而言之，教師需充分意識到使用學習任務群對小學語文教學的重要性，利用它可以整合各種資源，為學生的實際學習帶來更大的幫助，還可為學生營造出適合學習的環境，提高學生的語文學習效率，使教學效果得到提升。因此，在小學語文教育過程中，教師需將學習任務群方法運用到課堂上，調動學生的學習積極性，最終提高學生的語文素養。