“雙減”視域下小學語文作業優化設計探究

■ 馮翠翠（長春市寬城區北郊小學/吉林省長春市）

在“雙減”政策背景下開展小學語文教學工作時，需要明確“雙減”理念的指導地位，尤其是在小學語文作業優化設計的過程中，必須要了解當前學生的發展現狀以及學生的年齡特點和興趣愛好，摒棄傳統作業設計過程中存在的缺陷，優化作業流程，改變作業的模式，創新作業設計的方法，讓學生更加愿意完成作業，也能在完成作業的過程中獲得更多的收獲，對所學知識進行鞏固、吸收和理解，真正意義上體現出“雙減”政策在小學語文作業設計環節的重要價值，通過高效的語文作業設計，鍛煉學生的個人能力，全面提高語文教學質量，為小學生奠定一個堅實的語文學習基礎。

語文作為一門傳統的基礎學科，在小學教學中占據著重要的地位。而作業作為教育教學過程中的重要組成部分，對學生的學習成長有著關鍵的影響。“雙減”政策的落地實行，對小學語文作業的布置以及設計有了全新的要求，教師需要更新作業布置思路，以此來促進學生的全面成長。所以文章對“雙減”背景下的小學語文作業設計進行探討，從而為現代教育體系的發展提供一定的理論支持。

一、小學語文作業優化設計的重要性

作業設計是小學語文教學中的重要內容，作業設計的優化和創新，也是教育改革給教師提出的重點任務，加強作業設計創新，提高作業設計質量，具有非常重要的現實意義。作業指的是為幫助學生完成學習目標而開展的一種學習活動。因此，有效優化作業設計對學生的學習與發展至關重要。作業不僅是教師了解學生學習情況的重要途徑，也是家長了解學校教育的重要手段。通過作業，教師可以對自身的教學方式和教學目標進行反思，以此為學生提供能夠更符合學生實際發展、滿足學生學習需求的語文課堂。通過作業，家長可以充分了解學校教育的價值觀和教育質量，因此，作業在整個教育活動中具有十分重要且不可替代的作用。

作業設計是提高教育教學效果的有效手段，是提高學生學習興趣的重要途徑。通過優化作業設計不僅可以有效提高教育質量，而且還能激發學生的主觀能動性，促使學生主動完成課后作業。“雙減”背景下，為充分保證減負增效目標的實現，必須對作業進行優化設計。

二、小學語文作業設計存在的主要問題

1.作業難度大

在小學語文作業設計環節，如果給學生設計了太多的作業，必然會導致學生在完成作業時產生抗拒的情緒，讓學生的學習熱情有所下降，也會導致學生的積極性下降，更會限制學生的個性化發展。比如，在小學語文作業設計環節，可能會有一些作業太過于復雜和困難，而有一些題目則和語文課程知識之間存在的聯系不是十分緊密，有一些家長可能會幫助自己的孩子快速完成作業，甚至親自上陣，這種做法并不是可取的合理方法，甚至會導致學生產生不良的思想，難以考查學生的真實學習情況，嚴重影響小學語文的教學質量。

2.作業量大

“雙減”政策落地之前，小學語文作業設計中最主要的問題是小學語文作業的數量太多，導致小學生在完成語文作業時更加困難，也遇到了很多的阻礙，小學生的作業負擔太重，壓力太大。由于小學生正處于成長和發育的關鍵階段，也是培養學生興趣的關鍵時期，在設計作業時，教師太過于重視語文知識的傳輸，想要通過重復大量且煩瑣的語文作業去幫助學生對知識產生更加正確的理解，卻導致學生被大量的作業壓垮。這種高強度的作業導致學生的學習負擔加重，而小學生也會對語文作業的完成產生畏懼的情緒，嚴重影響到小學生的成長速度。

3.缺乏創新

長期以來，開展小學語文教學工作之后，教師設計的語文作業通常都是要求學生掌握一些生字、生詞的內容，還有完成作文或者是背誦課文的內容，這些作業和學生的日常生活之間缺乏緊密關聯，整體作業方式太過單一和陳舊。如果要幫助小學生對語文知識進行掌握，就必須要建立學習以及生活之間的緊密關聯，因此，在小學語文作業的設計過程中，教師就要按照小學生的生活特點引導小學生，確保小學生可以將自己所學的知識用于實際問題的處理環節，保障小學生合理應用所學知識，這也是素質教育的重要目標和要求。在小學語文作業設計的過程中，教師需要綜合考慮不同學生的特點和情況，保證作業的設計層次更加鮮明，作業中的重點更加突出，作業所起到的鞏固知識的作用更加明顯，讓每一名學生在完成作業的過程中獲得更多的收獲。

三、“雙減”背景下小學語文作業優化設計策略

1.合理控制作業數量，豐富作業內容

部分教師在落實“雙減”政策時，僅僅減少作業的數量，這并不是最佳的處理方式，會導致學生為追求較高的學習成績，被動參與課外輔導，形成功利化的教育問題，也使得家長產生焦慮的教育心理。在小學語文作業設計過程中，教師通過不斷優化作業形式，豐富作業內容，并合理控制作業數量，能夠有效解決當前的教育問題。在優化作業設計時，教師除注重作業質量外，還應注重培養學生的邏輯思維能力和語言運用能力，促使學生高質量完成語文作業，并形成語文核心素養。

例如，在教學小學語文四年級上冊《普羅米修斯》這節課時，教師應在講授課文中心思想的基礎上，為學生布置作業：選擇你最喜歡的課文節選，進行朗讀，并將朗讀音頻上傳到微信群、小管家等平臺。教師根據學生的朗讀情況，發放小紅花等獎勵，以激發學生的學習興趣。教師根據學生對文章的學習興趣，讓學生自主選擇片段，從而引導學生對作業產生關注，深化學生對這篇課文的理解。在布置作業時，朗讀作業符合小學四年級學生的閱讀水平，學生能夠根據注釋掌握這篇課文的中心思想，在朗讀過程中，學生可以選擇自己喜歡的音樂進行配合，并可以采取錄音、視頻等多種方式，將自己的作品上傳到網絡，在軟件上回放自己的錄音，進行檢討和糾正。因此，在優化作業設計時，教師應合理控制作業難度，并豐富作業內容和作業形式，尊重學生的興趣和愛好，并給予學生充分的自主選擇權，激發學生積極完成作業的主動性，從而有效提升作業質量，實現“雙減”政策的教育目的。

2.設計自主性作業

新課程深化改革背景下，教師應當明確學生的主體地位，并充分遵循“以人為本”的教育原則。因此，為全面落實“雙減”政策，教師還可以鼓勵學生自行設計作業，即學生需要根據自己的實際學習需要以及興趣自主布置作業，這不僅可以充分保證作業的完成質量和效率，而且還能有效減輕學生的作業負擔，并激發學生學習語文的興趣。

例如，在學習《臘八粥》之后，教師就可以鼓勵學生自主設計作業。有些學生可能會有“做飯”的欲望，因此其會為自己安排制作臘八粥的課后作業。有些同學可能想要了解與臘八粥與有關的更多習俗，因此其會主動搜集更多資料，增長自身見識。為有效提升自主設計作業的質量。教師還應當讓學生在講臺前講述自己設計自主作業的想法，以及在完成自主作業中遇到的困難和解決的方法，這不僅可以有效培養學生的反思意識，而且還能促使學生對自主作業不斷進行優化。

除此之外，在自主設計作業的過程中，學生的思維能力以及主動學習能力都會有所提高，并且還會養成良好的學習習慣，這有利于學生日后的成長與發展。作業是學生不斷完善自我并實現升華的重要手段，基于此，教師必須優化作業設計，以此充分滿足學生的學習需求。

作業是學生認識自我、了解自我的重要途徑，是學生將理解進行內化的過程，是學生不斷提升自身綜合素養的有效手段，基于此，教師應當充分認識到作業的重要性。“雙減”背景下，教師應當充分突出學生的主體地位，并以學生為本，不斷優化作業設計，以此有效實現減負增效，并激發學生的主觀能動性。

3.作業設計層次化

層次化作業設計在“雙減”背景下尤為重要，它能夠根據學生的學習能力和興趣，為他們提供適合的學習任務。在小學語文作業設計中，教師可以根據學生的能力水平和知識掌握程度，設置不同難度和類型的題目，以滿足不同學生的需求。對于基礎較差的學生，可以設計一些簡單的練習題，幫助他們鞏固基礎知識。這些題目可以涵蓋詞匯、語法、閱讀理解等各個方面，通過反復練習，教師能夠幫助他們逐漸提高語文水平。同時，教師可以結合游戲化元素，增加活動的趣味性，激發學生的學習興趣。對于進步較快的學生，教師可以設計一些拓展性的題目，以提高他們的學習能力。這些題目可以涉及更高層次的語文知識，如修辭手法、寫作技巧等。同時，教師可以鼓勵學生進行創作，比如讓學生寫一篇短文、創作一首詩歌等，以培養他們的創造力和表達能力。

此外，作業設計還應考慮學生的個體差異。每個學生都有自己獨特的學習特點和優勢，因此，作業設計應該充分考慮到這些差異，給他們提供個性化的挑戰和支持。例如，對于喜歡閱讀的學生，教師可以設計一些與閱讀相關的作業，如閱讀理解、書評等，以提高他們的閱讀理解能力和閱讀興趣；對于喜歡寫作的學生，可以設計一些寫作任務，如寫一封信、寫一篇文章等，以培養他們的寫作能力和創作潛力。教師還可要求學生閱讀成語故事，在課堂上參與“成語接龍”。學生在課下閱讀名著常識后，課堂上教師可以設計名著知識搶答比賽，豐富課堂活動。教師還可要求學生使用一段話、一首詩將閱讀感悟表達出來，讓學生產生閱讀興趣，積極參與課堂活動，讓閱讀作業的功能充分發揮出來，使學生養成閱讀習慣。

4.設計可視化作業

小學語文教學中除了布置一些生字、詞語、句子、文章、閱讀等作業內容之外，還有很多形式的作業都能促進小學生能力的增長。教師要堅持多元化的原則，布置一些形式不同的作業，從多個途徑與多個層次來促進小學生的發展。以閱讀能力、口語交際能力的培養為例，教師應當在少量高質的基礎上，通過非限制性學習的方式來幫助學生通過一些實踐性作業來把握住學習的重點。

具體而言，教師可以引導學生利用課下時間觀看《開學第一課》《朗讀者》等電視節目，在《開學第一課》中，可以實現對學生愛國情懷的培養，通過觀看《朗讀者》還能鍛煉小學生的語言表達能力，激發其閱讀興趣。這樣布置作業減少了作業量，縮短了學生完成作業的時間，起到了減負增效的效果，切實落實了“雙減”政策的要求。

5.設計實踐作業

在“雙減”背景下，小學語文作業設計應該注重實踐性，讓學生通過實際操作來提高語文能力。傳統的填空和選擇題作業雖然能夠檢驗學生的語文知識掌握程度，但缺乏實際應用的環境，因此，作業設計時要引入一些實踐性的任務，讓學生在實際生活中運用語文知識。教師可以設計一些調查報告類的作業，讓學生去采訪親友或調查社區中的某個問題，并用語文的方式呈現出來。這樣的作業既能夠培養學生的調研和表達能力，又能夠增強他們對語文知識的實際運用能力。

另外，教師可以設計一些實際場景下的語文應用任務，如寫一封家書、撰寫一篇游記等，讓學生在實踐中學習語文，提高語文素養。比如，在講授《觀潮》《走月亮》《繁星》等課文時，教師可設計圖畫式的作業，要求學生邊閱讀，邊聯想畫面，并將畫面畫出來，啟發學生思維，豐富作業形式，體現作業的實踐性特點。

綜上所述，在“雙減”背景下，新課程改革的教育理念指導著我國中小學教育的實施，課堂教學策略和作業優化設計均出現了新的變化。因此，小學語文教師應結合“雙減”政策的貫徹落實情況，主動轉變作業優化設計的思路，在提高作業質量的基礎上，賦予作業設計更多的教學價值，有效減輕學生的作業負擔，助力學生的身心健康成長。此外，語文作業的優化設計，應將學生的能力發展與思維創新相結合，綜合考慮學生的課堂表現與學生的學習能力，通過提高作業選擇的自由度，實現學生在思維方面和語言表達方面的提升，為實現學生語文核心素養的形成和發展奠定良好的基礎。“雙減”背景下，小學語文作業要實現從“盲人摸象”到“按圖索驥”的轉變，教師應在探索中創新，既要注重課內語文要素與人文主題的落實，樹立大語文教育觀，又要設計好課內外作業。