基于新課程理念的小學低年級語文識字教學策略分析

■ 錢春平（張家港市塘橋中心小學/江蘇省張家港市）

識字是開啟語文學習的起點，更是引領學生閱讀、寫作、表達、交際等能力提升的關鍵。結合低年級學生的身心特點與認知規律，做好對識字教學策略的改革與創新，不僅是對新課程理念的深度踐行，而且是確保識字教學實效的基礎。但是，因為諸多因素的制約與影響，很多教師在落實低年級識字教學的過程中，往往以反復識記、多次抄寫、機械鞏固等方式為主，這種嚴重背離學生認知規律的識字方式，勢必不利于學生識字興趣的激發，教學效果也不夠理想。

根據新課程理念中所蘊含的諸多新思想、新觀點、新建議，就傳統識字教學的弊端與缺憾進行適度改進，可進一步挖掘學生的認知潛能，并為學生養成良好習慣、掌握識字方法、提升識字能力而奠基。因此，教師在探索新課程理念下的小學低年級語文識字策略與方法時，應從深度解析新課程所提出的諸多要求、思想、理念等切入，結合具體漢字的讀音、結構、寫法、用法、意義、內涵等，將其講解與分析過程與輔助識字活動有機銜接起來，為學生提供一些在識字實踐中參與、探索、互動、感知、體驗、嘗試的機會。在切實凸顯識字教學之趣味性、豐富性、延展性的基礎上，激發學生的識字熱情與興趣，確保識字教學的實效與質量，使新課程理念得以在低年級識字教學中深度貫徹與全面落實。

一、新課程理念對低年級識字教學的要求

全新《小學語文課程標準》對識字教學做了明確規定與全新要求，其強調：低年級學生應掌握1800個常用漢字，整個小學階段，則應掌握3500個以上的漢字。同時，新課標還指出：低年級識字應和聽、說、讀、寫結合起來，切忌單純對漢字進行講解與分析。此外，新課標更是多次明確：識字與拼音是低年級學習的重點，教師應切實關注學生的身心特性、認知規律，在識字教學中確保學生的主體地位，為學生創設出和諧、愉悅、寬松的學習氛圍，讓學生在感受識字的快樂中積極參與、主動運用，提升識字教學實效。由此可見，只有深入解析新《課標》的內涵與實質，并將其精準遷移至識字教學的各個環節、方方面面，方可切實確保識字教學之實效，同時也會全面促進學生識字能力的提升。

二、低年級識字教學的弊端與不足

受傳統思想觀念的制約，很多教師在識字教學中對學生認知訴求的關注不夠深入，導致很多識字任務的設置，嚴重背離了學生的認知規律，這勢必不利于識字教學實效的強化，同時也與新課程理念背道而馳。傳統教學中，低年級識字教學的問題表現在以下幾個方面。

1.對學生的認知實際關注不足

因為對新課程理念解析不深、把握不準、內化不足，理論聯系實踐的能力不夠強，以致很多教師在低年級識字教學中，依然沿用“強制灌輸”“直接講授”等教學方式。這樣的教學方式缺乏新意，而且還會使學生的學習興趣減弱。最為明顯的就是很多本該置于課文、故事、童話中的漢字，被單獨割裂出來進行講解。枯燥的漢字學習使得識字學習脫離了具體的語境，學習的效率不高。這不僅會增大學生的理解難度，且不利于識字效率的提高。在課外識字作業中，則主要以多次重復、機械記憶為主，這樣的作業本身缺乏趣味性，不符合這一階段學生認知發展的實際需求，而且也致使學生對識字心生倦怠，學生認知能力的發展、良好習慣的培養等目標自然難以達成。這些問題的出現，均與教師對學生認知的關注不足有關。

2.對教學活動設計的研究不深

對于教師來說，教學研究也是提高自身教學能力的一個非常重要的舉措。很多教師對識字方面的教學活動設計的構思和深入研究方面還沒有予以足夠的重視。漢字本身在結構、用法、讀音等方面有著屬于自己的特點。在教學實踐中，教師也應以活動為輔助，來加深學生對不同漢字內涵的理解。小學低年級的學生在漢字學習中對于有趣的識字活動比較感興趣，而對于機械的朗讀和書寫興趣不高。以趣味性強的、多元化的識字活動作為支撐，能夠有效激活學生的識字學習興趣，讓學生在參與識字活動的過程中能夠有所收獲。但是，由于一些教師對新課程要求落實得不夠深入，以致其所選用的教學模式比較單一，且往往是就“字”教“字”，對輔助性識字活動的設計則比較欠缺。這不僅會嚴重制約識字教學的質量，且不利于學生提高識字得積極性，同時對學生的認知發展也會產生嚴重束縛。

三、新《課標》理念下小學低年級語文識字教學的價值與作用

新《課標》是引領低年級語文識字教學改革的風向標，其中所倡導的諸多新思想、新觀點，必然會進一步引領教師思想觀念的變革，以切實確保識字教學之實效，促進學生識字能力提升，為其語文閱讀、寫作、表達能力的提升奠定基礎。

1.可切實革新教師的思想觀念

通過對新課程理念的深度解析、精準研判、充分吸納，可使教師的教學觀、育人觀得以徹底革新與全面轉變，進而使識字教學的開展更為貼近學生的認知規律與身心特性，提高低年級識字課堂的吸引力與感染力。同時，教師通過對新《課標》要求的貫徹與落實，可使其育人的定位與導向，由傳統的以知識為重，向全新的能力為主過渡，這自然會使每一項識字活動、項目、任務的構建，更好地服務于學生的身心健康發展，來消除傳統識字教學的諸多弊端與缺憾。

2.可充分促進學生全面發展

識字是語文教學的基礎與根本，更是提高學生認知發展能力的關鍵與核心。但是，受自身特性的影響，多數低年級學生理性認識比較欠缺，對漢字的學習、理解、內化、運用，往往以感性體驗、了解為主。通過對新課程理念的理解，識字教學更具形象性與豐富性，且更利于學生的興趣激發與潛能發掘。這自然會使學生在身心狀態完全放松的過程中，自覺、積極、主動地參與漢字學習，豐富學生的字詞積累，全面提高學生的語文認知能力。

四、基于新課程理念的小學低年級語文識字教學策略

結合新課程理念對低年級識字教學所做的全新要求，教師在落實更為科學、高效、豐富的識字策略探索時，應以學生為主體，以課堂為陣地，以活動為輔助，就傳統識字教學不足與缺憾進行適度改進。通過繪本資源引領、鮮活情境刺激、多元活動驅動，來激發學生在識字課堂中的參與熱情。讓學生在更為豐富的認知體驗中，從外在構型感受、內在特性掌控等方面入手，逐步獲得識字能力的全方位提升，以此來確保識字教學實效，踐行新課程理念，培育學生的語文核心素養。

1.利用繪本資源豐富學生的識字體驗，拓寬識字教學渠道

新《課標》對小學語文識字量做了明確規定，也對識字教學做了全新要求，這也為教師識字定位與導向的轉變提供了理論參考。將繪本遷移至小學低年級語文識字教學領域，可切實增強識字教學的豐富性與延展性，同時更利于學生良好識字習慣的培養，以及其認知體驗的豐富。因此，教師應科學選用一些具有輔助性的繪本讀物，以此來擴充學生的識字范范圍。將學生所需掌握的一些重點漢字，與輔助性繪本讀物有機銜接起來。學生根據教學中涉及的不同漢字的寫法、特性、用法等，在繪本中繼續對其內涵、表意、外延等進行猜測、想象、感知，以此來加深對所學漢字的理解，豐富學生的識字體驗。同時，教師還可組織學生通過講述繪本故事、復述繪本情節等方式，來展示自己所學的漢字，以進一步增強識字教學的吸引力，來確保學生的識字能力得到強化。

例如，在“呱”的教學中，可結合課文的描述，組織學生在模仿青蛙的叫聲中理解其內涵。還可為孩子們推薦《神龍冒險記》《神筆馬良》《白雪公主》《格林童話》《一千零一夜》等繪本讀物，讓其在繪本閱讀中識字、認字，落實趣味識字教學。教師結合繪本中的圖畫輔助，可以讓學生通過拆解法、組合法等方式進行識字。使學生在“加一加”的過程中，來學習“木+白=柏，木+風=楓”等漢字，或用“減一減”的方式，來學習“期-月=其，騎-馬=奇”等漢字。通過發揮繪本的引領作用，使識字教學的延展性得以凸顯，并更豐富學生的識字體驗，提高學生的識字能力。

2.借助情境創設激發學生的識字興趣，變革識字教學方式

由于漢字屬于表音文字的一類，其內涵極為豐富，而且很多漢字在由圖形變為筆畫、由象形變為象征的過程中，產生了很大的變化。以情境創設為輔助的全新識字方式，更利于學生識字興趣的激發，且會進一步增強學生對漢字的直觀理解，并培養學生在生活中、社會中學漢字、用漢字的意識。因此，教師應以創設趣味性、豐富性的識字情境為依托，將識字教學遷移至多維時空。使學生在情境刺激中，慢慢養成隨處積累、隨時學字的意識，提升其識字能力。同時，教師還可通過對生活化識字情境的創設，進一步拉近漢字與學生生活的距離，為學生深入運用所學漢字進行表達、交際而助力。

例如，在完成《荷葉圓圓》教學后，教師針對其中的重點漢字“蹲”，引入生活中各類有關“蹲”的造型，組織學生在模仿與體驗中，開展對與“蹲”結構相近的“跑、跳、踢、路、跺、跨、跪”等漢字的學習。教師可倡導學生在逛超市的過程中，自主學習、熟識各類物品、食品、水果和蔬菜名稱的寫法，加深記憶。學生在豐富且鮮活的生活化識字情境助推下，能夠積極投身到對不同漢字的學習與應用中，并衍生出對新漢字的理解，培養學生多領域識字的意識與習慣。切實加深學生對所學漢字的理解與內化，能夠使低年級識字教學的方式更加多樣豐富，以確保新課程理念的深度落實。

3.依托趣味活動提高學生的識字能力，強化識字教學實效

面對一個個枯燥、乏味、無趣的漢字，若僅僅依靠教師講解進行識字教學，則難以誘發學生的情感共鳴，識字教學的效率勢必會大打折扣。趣味活動的融入，不僅可切實增強學生在識字課堂的參與度與積極性，且更利于增強識字教學的吸引力與感染力。因此，教師在開展新課程理念下的識字教學策略探究時，應以科學構建趣味活動為鋪墊，將學生最喜歡的猜謎語、編兒歌、順口溜等內容滲透至識字指導的各個領域，據此組織學生借助多種方式來識字、寫字，并感受識字之快樂。

一是可以利用編兒歌的形式，將一些比較難辨認的漢字，編寫成兒歌，組織學生在誦讀中理解其用法與特性。例如，在開展“瓣”字的教學時，可順勢引入兒歌：西瓜發芽結花瓣，我用眼睛來分辨，頭發絲長扎小辮。引領學生用更為通俗易懂的方式開展對“瓣、辨、辮”三個易混淆的漢字進行辨認與學習，提高學生的識字能力。

二是通過猜謎語的形式，組織學生在猜測、推斷中了解其結構、用法、特性，以加深其對漢字內涵的理解。例如，在開展古詩《所見》的教學中，可引入字謎：一戶一斤米（所），騎牛寫文章（牧），人才進了門（閉），把矛放樹上（柔）。借助趣味活動的驅動與刺激，能夠讓學生充分感受識字的快樂，在潛移默化中加深對一些基本漢字的理解，提高識字教學的實效。

總之，識字教學始終是低年級語文的重點與關鍵，其方式與方法、策略與手段不僅是提高識字實效的根本，更是發展學生素養的核心。通過對新課程理念的深度解析與研判，在此基礎上優化識字活動設計，拓寬識字教學內容，確保識字課堂的活力，不僅更利于激發學生識字、認字、寫字、用字的興趣，而且可使識字教學的豐富性、趣味性、針對性得以切實強化。這自然更利于新課程理念的實施與貫徹，同時又是對學生認知規律的尊重。更為重要的是，新課程理念中所倡導的諸多新的思想與方法，為傳統識字教學的改革與創新注入了新鮮血液，勢必更利于滿足學生的認知發展需要，也會使各項識字活動、項目、任務契合學生的身心特性、認知規律、革新訴求。因此，教師在開展低年級識字教學指導時，應以新課程理念為統領，進行一些趣味性、開放式、多元化的識字活動設計。讓學生在全方位、多視覺、深層次的學習環境下，充分感受漢字的魅力與內涵，深入領略漢字的意蘊與價值。借助教師的深入指引，以及學生的積極參與，能夠優化識字教學的策略，豐富學生的識字體驗，深度提升學生的核心素養，滿足學生的全面發展需要。