提問藝術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用探究

■ 趙艷（伊寧縣薩木于孜鎮(zhèn)艾西熱普小學/新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州）

我國著名教育學家陶行知曾講過：“發(fā)明雖有千千萬，但是起點依然是提問。”借助有效提問，可以激發(fā)學生思維，讓學生從深層次了解所學知識。為此，小學語文教師在對語文教學進行改革與創(chuàng)新的過程中，要堅持三個基本原則：首一是啟發(fā)性原則，二是指向性原則，三是創(chuàng)造性原則。在此基礎(chǔ)上，語文課堂教學就可有效開展，并取得良好效果。

一、提問藝術(shù)在小學語文教學中的重要意義及應(yīng)用原則

（一）提問藝術(shù)在小學語文教學中的重要意義

對于小學語文教學而言，其開展目的是讓教師引導(dǎo)學生們提高自身各項能力，進而提高自身各項素質(zhì)。不論是語言表達，還是聽讀寫，均離不開提問這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，足見提問對學生的語文學習發(fā)揮著不容忽視的作用。因此，小學語文教學應(yīng)以新《課標》為背景，在課堂中合理設(shè)計問題，這對提高小學語文教學水平具有重要意義。

（二）提問藝術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用原則

1.啟發(fā)性

在小學語文教學中，提問藝術(shù)的應(yīng)用主要目的并非傳授知識，而是在于啟發(fā)學生，讓學生產(chǎn)生并提出問題，進而鍛煉學生的思維能力。因此，教師在進行問題設(shè)計期間，要堅持啟發(fā)性原則，借助問題激活學生的思維，促進問題與思維產(chǎn)生聯(lián)系，讓學生的語文思維能力得到鍛煉，為提高綜合素質(zhì)創(chuàng)造條件。

2.指向性

在設(shè)計語文問題期間，教師要立足學生的實際學習情況，針對學生所處的社會及文化背景設(shè)計問題，之后根據(jù)關(guān)鍵問題向?qū)W生提問，幫助學生理解教學內(nèi)容中的關(guān)鍵內(nèi)容，使提問與學生的最近發(fā)展區(qū)相符，更加貼近學生現(xiàn)有的知識及經(jīng)驗，這也讓提問的指向性更明確。

3.創(chuàng)造性

當前小學語文教學的實施有兩個關(guān)鍵詞匯，首先是“創(chuàng)造”，其次是“創(chuàng)新”。教師在向?qū)W生提出問題的過程中，自身應(yīng)關(guān)注問題是否具有一定的創(chuàng)造性，讓學生能充分發(fā)揮想象力。通過提問的形式，教師就可將文本空白做相應(yīng)的填補，而學生可借助探究獲得唯一答案，進而補充文章內(nèi)容。總之，提問能夠?qū)W生的思維激活，鍛煉學生的思考能力，鼓勵其進行創(chuàng)新，并從創(chuàng)造中提升自己的綜合素質(zhì)。

二、小學語文教學中應(yīng)用提問藝術(shù)存在的問題

（一）教師對提問的權(quán)利進行嚴格控制

較長一段時間以來，小學語文教師盲目認定增加學生提問環(huán)境可能會將教學秩序打亂，因而不給學生提問的機會，導(dǎo)致教師牢牢控制著學生提問的主動權(quán)，這就使得語文課堂教學中無法見到學生的自主提問，而教師則將此種現(xiàn)象稱之為規(guī)范教學，并以為通過這種方式，學生就可以聽懂教學內(nèi)容。可是，小學語文教學中的最大問題就是沒有提問。

（二）學生所提的問題太過簡單

結(jié)合教師提問的實際情況來看，教師的問題設(shè)計主要以檢測型提問為主，將提問內(nèi)容限定在文章作者及主旨思想等方面。此種類型的提問，僅可發(fā)揮相應(yīng)的檢測作用，并未認真分析培養(yǎng)學生的各項能力同其知識增長有何關(guān)系。

（三）語文問題的提問形式過于單一

在以往的語文教學中，教師引出問題的語言不僅枯燥，而且問題的形式也相對單一，教學趣味性差，不能喚起學生對語文問題的重視。通過解決單一化的問題，讓學生能夠更加積極主動的學習，以達到鍛煉學生思考能力的目的。

（四）提問的隨意性較強

結(jié)合以往的教學實踐來看，傳統(tǒng)教學中的提問存在一種現(xiàn)象，即學生為問題而提出問題，而教師對教與學則不夠重視，并不注重問題提出的時機，導(dǎo)致發(fā)問的隨機性強，因而教師很難把握學生提出問題的時機，此種教學方式還會讓師生為解決相關(guān)問題而疲憊不堪。

三、提問藝術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）積極引導(dǎo)學生自主提問

偉大的物理學家愛因斯坦曾說過：“向?qū)W生提出問題比解決問題要重要得多。”這可以理解為解決相關(guān)問題的過程也是學生運用知識的過程。然而，由學生自主提出問題，是鍛煉學生思維和思考的過程，屬于理解及應(yīng)用知識的過程。新課改后，小學語文的教學目標主要有兩個方面：一是鍛煉學生的創(chuàng)新能力，二是增強學生的提問意識。可是，實現(xiàn)小學語文教學目標的重點在于改變小學生機械化接受知識的情況，鼓勵學生積極思考，鍛煉學生思維。因此，小學生可在分析文字的基礎(chǔ)上了解文章的主題思想，據(jù)此設(shè)計具有一定價值的問題。

首先，小學語文教師應(yīng)在教學中鼓勵學生敢于提出問題。教師不應(yīng)借助自身權(quán)威對學生的提問進行約束，把學生的思維限制在一些固定框架內(nèi)，應(yīng)賦予學生一定的權(quán)利，體現(xiàn)學生的主體地位。同時，從教師角度來看，也要培養(yǎng)學生的一種批判意識，即學生敢于批判教師與教材，并提出相應(yīng)的質(zhì)疑，擁有向教材及教師挑戰(zhàn)的膽量，鼓勵學生提出不同意見，由此提出不同類型的問題。

例如，語文教師在講授《小田鼠弗置德里克》一文期間，便可根據(jù)教學內(nèi)容，應(yīng)用分層教學法，讓不同層次的學生結(jié)合課文內(nèi)容進行提問。教師可鼓勵學生誦讀文章內(nèi)容，讓學生從整體角度理解故事內(nèi)容。然后，教師就可將提問權(quán)交給學生，讓不同層次的學生提出問題。對C層次的后進生及學困生可這樣提問：“作者為什么僅挑選小田鼠來進行描寫？”對B層次學生可做出這樣提問：“你認為弗雷德里克的冬季工作及他田鼠工作，哪一個更重要？”讓學生在精神與物質(zhì)兩個方向上展開辯論。而對于A層次的優(yōu)等學生，教師就可提出這樣的問題：“小田鼠的故事能給我們什么啟示呢？”教師鼓勵學生主動提出問題，層層推進，鍛煉學生的自主提問能力。

其次，教師還應(yīng)重視啟發(fā)學生，并對其進行積極引導(dǎo)，鼓勵學生鍛煉自身的提問能力。小學生階段可謂認知形成的最初階段，即使學生對學習充滿了好奇，可是，學生并不能具體提出一些價值性較強的問題。這時候，教師就要對其進行合理引導(dǎo)與啟發(fā)，因此小學語文教師就要更好地應(yīng)用提問藝術(shù)，讓學生知道提問點在哪里，對其進行思考，以鍛煉自身的思維，最終讓學生主動提出一些有價值的問題。

（二）鼓勵學生提出開放性的問題

所謂的開放性問題，即相對于簡單問題而言，這就要求學生提出一個深而廣的問題，不可局限于特定的答案，強調(diào)把問題同生活緊密結(jié)合在一起，透過文本的實質(zhì)來進行問題的提出，通過此種方式對學生的思維空間進行延伸。然而，教師所提倡的鼓勵學生提出一些開放性問題，并非對傳統(tǒng)檢測型提問進行完全否定，而是應(yīng)將傳統(tǒng)檢測型問題與開放性問題有機聯(lián)系在一起，通過檢查型問題對學生現(xiàn)有基礎(chǔ)知識進行夯實。同時，語文教師還可借助開放性問題讓學生的思維更加活躍，借助此種形式在掌握語言知識的基礎(chǔ)上學以致用，從文字本質(zhì)的角度掌握相關(guān)語文知識。當然，無論提出何種類型的問題，均應(yīng)以學生的實際學習情況及個性化特點進行設(shè)計，讓學生提出的問題貼近實際學習情況，真正體現(xiàn)學生的主體地位，從不同層次滿足學生的個性化需求。在此努力下，就可對學生進行合理引導(dǎo)，讓其深入思考語文知識，開展具有個性化特點的語文學習，通過這些開放性的問題，提高學生對知識的掌握水平，以達到培養(yǎng)學生提問能力的目的。

例如，教師在講解人教版五年級上冊語文《落花生》這篇文章時，可提出一些開放性問題：“落花生一文中的‘落’字的含義是什么？”“作者如何借助花生描述來反映人生哲理的？”當這些開放性問題展示完畢后，教師可引導(dǎo)學生獨立思考，共同對問題的答案進行探究，也可設(shè)計相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，重新梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)，讓學生從整體角度全面了解文章內(nèi)容。

（三）豐富提問的形式

1.圖文展示提問形式

小學生的好奇心較強，在語文學習中表現(xiàn)出喜新求異的特點，其突出表現(xiàn)是他們更愿意接觸一些新鮮事物。因此，教師在實際教學中，就不可讓問題單一化，應(yīng)將學生的興趣作為基礎(chǔ)，對問題進行多樣化設(shè)計，讓學生對問題充滿興趣和新鮮感。通過此種方式，小學生就可高度關(guān)注相關(guān)問題，也愿意積極主動探究語文問題。教師可借助生動形象的故事、現(xiàn)代的圖文聲像及有趣的游戲等設(shè)計相應(yīng)的問題，鍛煉學生的思維能力，讓學生將全部精力投入到語文學習中。

例如，小學生在對人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》一文的學習中，教師可借助多媒體技術(shù)將桂林山水的視頻展示在白板中，讓學生將不同感官投入到學習中，對學習內(nèi)容更加關(guān)注，展開無限想象，以達到鍛煉學生思維能力的目的。最后，讓小學生們結(jié)合自己的語言對山與水進行描述。通過此種方式，學生們可擁有更多積極主動提出問題的機會，并加深對文章內(nèi)容的認識，實現(xiàn)事半功倍的效果。

2.教師引導(dǎo)提問的形式

在語文教學中的問題提出環(huán)節(jié)，教師要在關(guān)注學生思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，關(guān)注提問形式，不可將問題局限于課本中，應(yīng)擴大學生的知識面，開闊其知識視野，故除了上述圖文展示提問形式，教師引導(dǎo)提問也是一種較為重要的提問方式。

例如，語文教師在講解人教版小學二年級語文上冊《植物媽媽有辦法》一文時，應(yīng)叮囑學生先將文章內(nèi)容默讀一遍，并講一講文章中含有哪類植物媽媽。鼓勵學生主動思考，讓其通過閱讀找到問題的答案。教師可引導(dǎo)學生講一講什么植物種子的傳播方式較為特殊。引導(dǎo)學生們表達各自不同的觀點。例如，椰子種子的傳播途徑是水，種子就會向上漂浮至其他區(qū)域，由此實現(xiàn)種子的傳播。另外，讓學生講一講，櫻桃種子、野葡萄種子及野山參種子的傳播方式是什么，等等。通過教師引導(dǎo)提問的形式，活躍學生的思維，提高課堂提問的有效性。

（四）合理把握提問時機

教師要選擇恰當?shù)臋C會向?qū)W生提出問題，提問藝術(shù)才可更好地在小學語文教學中發(fā)揮功效，對學生的語文學習進行積極引導(dǎo)。故而，語文教師就要對問題自身的價值有深入研究，并向?qū)W生提出不同類型的問題，同時還要重視時機的把握，做到精準提問，強化提問效果。

1.學生注意力分散階段不提問

從小學生的成長特點來看，他們在課堂中注意力集中的時間相對短，即使僅為一節(jié)語文課，他們也很難較長時間專注，更無法針對同一事物進行長期關(guān)注。隨著課堂時間的繼續(xù)，很多小學生的注意力也有不同程度地下降，這時候，教師若通過點名批評方式提醒學生注意，難免會將師生的教與學的思路打斷，而且也有很多被點名的小學生感覺不舒服，較易產(chǎn)生一些不好的行為，所以，此種點名批評的方式并不是處理問題的方式。語文教師可借助相應(yīng)的語文趣味問題讓學生對其重點關(guān)注，以此將學生的注意力重新聚集在一起，這樣學生就會對語文教學更加專注。

2.學生困惑階段巧妙提問

根據(jù)新《課標》要求，課堂的主體是學生，而教師也應(yīng)對這一主體地位有全面認識，并在實際教學中，給予學生更多的自主權(quán)，然而，這并不意味著對教師主導(dǎo)地位的否定。新《課標》背景的小學語文教學需要教師重新對師生的角色做出合理定位。作為新時代的小學語文教師，并非不關(guān)注學生，而是側(cè)重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生們自主思考問題。即使學生們在探究問題的過程中，一時間無法找到解決問題的辦法，教師也不可直接將答案告知學生。在這個過程中，教師的作用是啟發(fā)與引導(dǎo)，而學生則需要借助教師的引導(dǎo)，對問題進行思考，這樣，教師所設(shè)置的啟發(fā)性問題就可在課堂教學中發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢。

3.學生探究階段引導(dǎo)提問

小學語文教師在向?qū)W生提出問題期間，要合理把握問題提出的時機，只有通過此種方式才可讓提出的問題更加有效，并取得事半功倍的效果，從深層次培養(yǎng)學生的自主解決問題的能力。

例如，教師在講授人教版六年級上冊語文《窮人》一文的過程中，學生們在對該文探究期間也會產(chǎn)生較多疑問：“桑娜如此窮困，為何依然要將孩子帶回家中？我認為桑娜沒有必要將外面的孩子帶至家中。”針對學生所提出的這個觀點，其他小學生立刻對此觀點提出不同意見，強調(diào)桑娜善良、勤勞的良好品格。此時，語文教師就可對學生做出問題引導(dǎo)：“哪一方學生提出的意見是合理的，為什么？”鼓勵學生們共同探究，認真體會“窮人不窮”的思想，最終實現(xiàn)對文章主旨的探究，讓問題引導(dǎo)更加有效。

從上述幾項策略可以看出，在小學語文教學期間，提問藝術(shù)的應(yīng)用讓小學語文教學充滿了活力。新《課標》出臺后，通過何種方式提高學生的自主解決實際問題的能力，是新時期小學語文教學的重要內(nèi)容之一。結(jié)合當前語文教學的實際情況來看，小學生的提問能力不強，教師仍需進行大量的努力，通過自身與學生之間的緊密配合，才可將小學生的提問能力提升到新的高度。本文以小學語文教學為研究對象，首先分析提問藝術(shù)在小學語文教學中的重要意義及應(yīng)用原則，其次探究小學語文教學中提問存在的問題，最后提出提問藝術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用策略，希望本次研究能夠為國內(nèi)小學語文教學質(zhì)量的提升提供新的思路與理論支持。