具身任務(wù)：指向?qū)W生閱讀言語提升的進階設(shè)計

■ 牟菲菲（連云港市柘汪中心小學(xué)/江蘇省連云港市）

閱讀言語是語文教育中的重要組成部分，對學(xué)生語言能力和認(rèn)知發(fā)展至關(guān)重要。然而，許多學(xué)生在閱讀言語方面面臨困難，需要一種有效的教學(xué)設(shè)計來幫助他們提升閱讀能力。具身任務(wù)作為一種新穎的教學(xué)方法，可以為學(xué)生提供情境化的學(xué)習(xí)體驗，并促進他們在閱讀言語方面的發(fā)展。本論文旨在通過具體的例子分析，探討具身任務(wù)在學(xué)生閱讀言語提升中的應(yīng)用，以及具身任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵要素和實施策略，從而為語文教育提供有益的啟示。

一、具身任務(wù)的相關(guān)理論

（一）定義和原理

具身任務(wù)是一種教學(xué)設(shè)計方法，通過將學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實的情境中，讓學(xué)生通過親身參與和體驗來完成任務(wù)，通過身體動作和感官體驗，促進學(xué)生的情感、認(rèn)知和語言發(fā)展。

（二）具身任務(wù)與學(xué)生閱讀言語提升之間的關(guān)系

具身任務(wù)可以幫助學(xué)生建立與閱讀言語相關(guān)的情境聯(lián)結(jié)，提升他們對語言的理解和運用能力。通過情境化的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容，加深對語言結(jié)構(gòu)和語境的理解，從而提高閱讀理解和表達能力。

例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇課文時，教師可以設(shè)計具體的角色扮演活動，讓學(xué)生扮演故事中的兔子和樹木，加深對故事主題和寓意的理解。這種情境化的學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的情感投入和學(xué)習(xí)動機，提高他們對課文的理解。

二、提升閱讀言語的重要性

（一）閱讀言語的定義和重要性

閱讀言語是指通過閱讀文字、句子和篇章來獲取信息、理解意義、構(gòu)建知識，并運用語言進行溝通和表達的過程。它是語言能力的重要組成部分，也是人類獲取知識、交流思想和參與社會的基礎(chǔ)技能。作為一項重要的能力和技能，閱讀言語對個體的學(xué)習(xí)、交流和發(fā)展具有重要意義。它不僅為個人獲取知識提供基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和情感發(fā)展，為個體的全面發(fā)展和社會進步做出貢獻。

（二）學(xué)生閱讀言語發(fā)展的關(guān)鍵階段

學(xué)生的閱讀言語發(fā)展經(jīng)歷了初級階段、中級階段和高級階段。在每個階段，學(xué)生需要掌握不同的閱讀策略和技巧，以逐步提高閱讀理解和表達能力。值得注意的是，每個學(xué)生的閱讀發(fā)展速度和水平會有所不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，提供個性化的閱讀指導(dǎo)和支持，幫助他們充分提高閱讀言語的能力。

（三）學(xué)生閱讀言語水平對整體學(xué)業(yè)發(fā)展的影響

學(xué)生的閱讀言語水平與其學(xué)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。良好的閱讀言語能力可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識，提高學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。閱讀言語作為學(xué)生學(xué)習(xí)各個學(xué)科的基礎(chǔ)能力之一。能夠幫助學(xué)生獲取和理解學(xué)科中的知識內(nèi)容，掌握學(xué)科專有的術(shù)語和概念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、部編版小學(xué)語文中的《守株待兔》分析

（一）部編版小學(xué)語文教材的特點和目標(biāo)

部編版小學(xué)語文教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要教材，涵蓋了語言文字、閱讀、寫作等多方面內(nèi)容，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括學(xué)生的語言能力、閱讀能力、審美情緒和綜合素養(yǎng)。教材通過漸進的學(xué)習(xí)安排在學(xué)習(xí)難度和深度上進行精心設(shè)計。從一年級起，教材逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言技能和閱讀能力，并隨著年級的增加逐漸提高教材的難度，以促使學(xué)生逐步提高自身的語文水平。同時，教材也比較重視對中華優(yōu)秀文化的傳承和弘揚。教材內(nèi)容涵蓋了經(jīng)典文學(xué)作品、民間故事、傳統(tǒng)詩詞等，通過學(xué)習(xí)這些文化經(jīng)典作品，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)。

（二）具身任務(wù)促使學(xué)生閱讀能力提升的具體設(shè)計

1.課文內(nèi)容和主題

《守株待兔》是部編版小學(xué)語文教材中的一篇課文，內(nèi)容生動有趣，以寓言形式展現(xiàn)了一個耕者守株待兔的故事。主要講述了一個農(nóng)夫在田地里種植了一棵高大的樹，而他卻期待著兔子撞到樹根上，然后自動跳進他的懷中。故事通過諷刺的手法告訴人們不可不勞而獲，不可貪圖僥幸，要通過辛勤努力來實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

該課文的主題是努力與僥幸。通過農(nóng)夫守株待兔的經(jīng)歷，課文體現(xiàn)出努力工作和實現(xiàn)目標(biāo)的重要性。農(nóng)夫只顧著等待兔子的到來，而沒有付出實際行動去取得成果。最終，他沒有實現(xiàn)自己的愿望。這個主題提醒著學(xué)生們不僅要有夢想和目標(biāo)，還需要通過自己的努力和行動去實現(xiàn)它們。

通過閱讀這篇課文，學(xué)生可以理解努力和僥幸的區(qū)別，并認(rèn)識到只有通過實際行動才能取得真正的成果。在課文學(xué)習(xí)過程中，課文中的寓言形式也提高了學(xué)生的想象力和思考能力，讓他們更深入地理解其中的道理。這樣的課文內(nèi)容和主題有助于培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念、自我奮斗意識和責(zé)任感，對他們的成長和發(fā)展有積極的影響。

2.課文中的具身任務(wù)設(shè)計

在《守株待兔》這篇課文中，可以設(shè)計具身任務(wù)，例如讓學(xué)生通過角色扮演兔子和樹木，從而深入理解故事的主題和寓意。在具體具身任務(wù)開展中，教師應(yīng)在課程教學(xué)之前，導(dǎo)入《守株待兔》的故事背景和主題，以引發(fā)學(xué)生對農(nóng)夫守株待兔行為的思考。通過簡要介紹故事情節(jié)和故事背后的含義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，向?qū)W生詳細(xì)介紹兔子和樹木的特點和行為，讓他們對角色有一個全面的了解，幫助學(xué)生理解角色的基本情況，為后續(xù)的角色扮演做好準(zhǔn)備。為了還原故事情境，教師還需要設(shè)置一個逼真的田地環(huán)境。通過合理地布置道具和場景，營造出守株待兔的情景，使學(xué)生能夠更好地融入角色扮演情境中。完成情境布置后，教師可以采用分組方式，對學(xué)生進行分組，在每個小組中分配一個農(nóng)夫、一只兔子和一個樹木的扮演者。確保每個學(xué)生都有機會扮演不同的角色，以促進他們的全面發(fā)展和團隊合作。

為了更貼合課文，在角色扮演開始之前，教師需要提供兔子和樹木的相關(guān)背景知識，幫助學(xué)生理解角色的心理狀態(tài)和行為動機。通過討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生深入思考角色的思維方式。此外，在角色扮演過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)情景和角色的要求開始表演，充分展現(xiàn)出兔子和樹木之間的關(guān)系，通過對話和動作表達角色的期望和反應(yīng)。教師可以提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋，以幫助學(xué)生更好地體驗角色情感和行為方式。

在角色扮演結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生進行討論和反思。通過回顧守株待兔的故事，討論角色的行為，以及從中所得到的啟示和教訓(xùn)。這樣有助于學(xué)生從道德和思維層面深入思考，提高他們對故事主題和寓意的理解。

3.具身任務(wù)對學(xué)生閱讀言語提升的作用

具身任務(wù)在學(xué)生閱讀言語的提升中具有重要的作用。通過上述設(shè)計過程中的具身任務(wù)，學(xué)生可以親身參與角色扮演，從而實際體驗故事情境，深入理解故事的主題和寓意，其具體作用有以下幾個方面：

第一，具身任務(wù)能夠幫助學(xué)生建立與閱讀言語相關(guān)的情境聯(lián)結(jié)。通過親身扮演角色，學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容，并將所學(xué)的語言知識與實際情境相結(jié)合。這種情境化的學(xué)習(xí)體驗有助于加深學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)和語境的理解，提高他們的閱讀理解能力。

第二，具身任務(wù)能夠提升學(xué)生對語言的理解和運用能力。在角色扮演過程中，學(xué)生需要模仿兔子的動作、行為和思維過程，以及通過對話和互動表達角色的期望和反應(yīng)。這種運用語言的過程可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，培養(yǎng)他們對語言的靈活運用能力。

第三，具身任務(wù)能夠增強學(xué)生的情感表達能力和情緒認(rèn)知能力。在角色扮演中，學(xué)生需要通過對話和動作表達兔子的情感和心理狀態(tài)。這種情感表達的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的情緒認(rèn)知能力，提高他們對他人情感和情緒的理解能力。

第四，具身任務(wù)能夠幫助學(xué)生從角色扮演中獲得啟示和教訓(xùn)。通過反思角色的行為是否明智，學(xué)生能夠深入思考守株待兔的教訓(xùn)和寓意。這種反思過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高他們的道德意識。

4.學(xué)生對具身任務(wù)的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果評估

通過觀察學(xué)生在具身任務(wù)中的參與程度、表達方式和對故事理解的深度這三個方面可以看出，具身任務(wù)帶來了良好的學(xué)習(xí)效果。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，角色扮演極大提升了課堂活躍度，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。可以說，角色扮演抓住了學(xué)生愛玩的天性，通過角色扮演，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了激發(fā)。在角色扮演中，學(xué)生們的臉上洋溢著興奮的表情，展現(xiàn)出了對任務(wù)的熱情和主動性。同時，學(xué)生在角色扮演過程中，需要通過語言來展現(xiàn)角色的情感、意圖和態(tài)度。因此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語言流暢度和語音語調(diào)的準(zhǔn)確運用方面有了提升，并且還擴展了詞匯量，實現(xiàn)了多樣化表達。此外，在故事理解的深度方面，通過角色扮演進行教學(xué)后可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生對于《守株待兔》這篇課文的主題——努力與僥幸有了更深刻的了解。由此可見，學(xué)生對于具身任務(wù)學(xué)習(xí)是非常感興趣的，并且具身任務(wù)也取得了良好的教學(xué)效果。

四、實施具身任務(wù)設(shè)計的教學(xué)策略

（一）教師角色和指導(dǎo)策略

在具身任務(wù)中，教師扮演著引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的角色，通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略能夠進一步提升學(xué)生的言語能力。因此，教師需要做好指導(dǎo)和支持工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和探索。首先，教師在任務(wù)開始前要明確告訴學(xué)生任務(wù)的目標(biāo)和期望，以幫助學(xué)生理解任務(wù)的重要性和價值。其次，教師需要向?qū)W生提供相關(guān)的背景知識，包括兔子的特點、行為和守株待兔者的心理。通過角色介紹，幫助學(xué)生更好地理解角色的心理狀態(tài)和行為動機，使他們能夠更準(zhǔn)確地扮演角色并深入理解故事的情節(jié)和主題中。此外，教師應(yīng)采用提問和引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生思考角色的動機和行為方式，并鼓勵他們從角色的角度出發(fā)進行深入思考。這樣就能夠更好地促進學(xué)生之間的角色互動，讓他們在角色扮演中展開對話，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通技巧。最后，在開展具身任務(wù)的過程中，教師還應(yīng)提供及時的反饋和評估，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和改進的方向。通過正面的鼓勵和具體的建議，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助他們不斷提高自己的言語能力。

（二）學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)生通過積極參與具身任務(wù)中和合作學(xué)習(xí)可以提高他們的交流和合作能力，增強彼此之間的了解。因為，為了能夠更好地開展具身任務(wù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生閱讀語言提升，需要學(xué)生主動投身于具身任務(wù)學(xué)習(xí)中。通過與他人分享觀點、交流思想和合作解決問題，可以從不同的角度和經(jīng)驗中獲取新的見解和理解。

比如，在《守株待兔》這節(jié)課中，通過與其他學(xué)生或教師探索不同角色，可以更好地幫助學(xué)生理解角色特點和背景，從而提高學(xué)生的言語表達能力。同時，在參與和合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要思考和評估不同觀點和解決方案的優(yōu)缺點，提出自己的想法并與他人進行討論和辯論。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓他們能夠從不同角度思考問題，從而提升學(xué)生的思維能力，使言語表達更具邏輯性。

（三）利用技術(shù)工具和資源支持具身任務(wù)的實施

教師可以借助技術(shù)工具和多媒體資源，為具身任務(wù)設(shè)計提供更多的情境化學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

在設(shè)計《守株待兔》這篇文章的具身任務(wù)時，教師可以通過運用技術(shù)工具，為學(xué)生創(chuàng)造出更加生動、真實的情境，使學(xué)生能夠身臨其境地感受和體驗守株待兔的情景。比如，教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻和音頻等，表現(xiàn)出守株待兔的故事情節(jié)和場景。通過展示兔子和樹木的形象、田地的環(huán)境和背景音效等，學(xué)生可以更加直觀地感受到故事的真實性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)造出虛擬的情境體驗。學(xué)生可以通過戴上VR頭盔或使用VR模擬器，置身于田地環(huán)境中，感受守株待兔的情景。他們可以看到周圍的樹木、感受到陽光的照射、聽到周圍的聲音，這樣的情境化體驗?zāi)軌蛏钌钗龑W(xué)生，并使他們更加主動地參與到具身任務(wù)中。由此可見，在具身任務(wù)開展中，要想提升具身教學(xué)效果，需要靈活運用各種技術(shù)工具和資源，確保具身任務(wù)教學(xué)取得效果。

綜上所述，具身任務(wù)在學(xué)生閱讀言語提升中具有重要的意義。為了更好地進行具身任務(wù)設(shè)計，教師需要充分認(rèn)識具身任務(wù)設(shè)計的重要作用，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實際情況和課文內(nèi)容進行設(shè)計。在這過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略。同時，學(xué)生自身也需要積極參與到具身任務(wù)學(xué)習(xí)中，多與其他學(xué)生和教師進行交流，探討課文中的內(nèi)容，深化對課文的理解。最后，教師要加強現(xiàn)代化技術(shù)工具和資源利用，通過多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，為具身任務(wù)開展提供有力的技術(shù)支持，進一步提升具身任務(wù)的有效性，從而達到不斷提高語文教育質(zhì)量的目的。