基于中高職一體化人才培養(yǎng)的課程銜接研究

王靜霞

浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院，浙江 東陽(yáng) 322118

2019 年6 月，浙江省教育廳印發(fā)的《關(guān)于深入推進(jìn)中高職一體化五年制職業(yè)教育工作的指導(dǎo)意見》指出，推進(jìn)中高職銜接、加強(qiáng)中高職貫通培養(yǎng)是加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要途徑，以夯實(shí)可持續(xù)發(fā)展能力為主線，構(gòu)建有機(jī)銜接課程體系。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育趨向內(nèi)涵式發(fā)展，優(yōu)化中高職一體化課程體系已成為浙江省推進(jìn)中高職課程改革和一體化人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措。

中高職一體化是指中職教育和高職教育之間一種緊密的連接或承接模式，其學(xué)生由中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校相互合作共同培養(yǎng)。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代高等教育的多樣化追求，在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等理論指導(dǎo)下，中高職課程銜接就是對(duì)中職和高職兩個(gè)階段的課程，按照一定的順序逐層組織和設(shè)計(jì)的一個(gè)過程。中高職一體化課程體系的構(gòu)建是解決中高職課程銜接問題的必然途徑［1］，是現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的迫切需要，同時(shí)也是促進(jìn)高技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的必然要求。

一、中高職課程銜接的現(xiàn)狀分析

近年來，浙江省在探索推進(jìn)中高職課程改革和一體化人才培養(yǎng)取得了一定成效，但在實(shí)際工作中還存在著問題，與國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展定位、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技術(shù)技能人才的需求尚存差距。由于各校在管理體制和人才培養(yǎng)模式上不同，中高職課程銜接在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織及課程評(píng)價(jià)等方面存在差異。

（一）課程目標(biāo)定位不清

課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程體系中的具體化要求，目前有的中高職課程在目標(biāo)定位上存在差距［2］，導(dǎo)致學(xué)生在升入高職前專業(yè)基礎(chǔ)尚未達(dá)到高職要求，直接影響中高職的合理銜接。課程目標(biāo)在制定過程中未進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致中高職教學(xué)上出現(xiàn)斷層，影響人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成。如此，中高職學(xué)校如果不能形成規(guī)范的、系統(tǒng)的、貫通的課程目標(biāo)，在課程實(shí)施和教學(xué)過程中往往會(huì)失去方向，使學(xué)生無法真正扎實(shí)掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。中高職的課程目標(biāo)出現(xiàn)脫節(jié)，其課程銜接無法真正落實(shí)。

（二）課程設(shè)置不統(tǒng)一

部分專家學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育在中高職一體化課程設(shè)置方面大多只是做出一些原則規(guī)定，其統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)不易顯現(xiàn)。大多數(shù)中高職學(xué)校在課程設(shè)置上缺乏梯度，存在課程內(nèi)容重復(fù)、課程體系脫節(jié)、課程教材不統(tǒng)一且缺乏貫通等問題。中高職專業(yè)課程設(shè)置也只是從自身的教學(xué)計(jì)劃出發(fā)，忽視了課程的前后關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致相關(guān)的知識(shí)與技能培養(yǎng)方面無法有機(jī)結(jié)合，使中職和高職在專業(yè)技能培養(yǎng)上沒有遞進(jìn)性，從而影響中高職課程間的有效銜接。

（三）課程實(shí)施不銜接

中高職課程銜接在課程實(shí)施上存在的問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃不銜接、教學(xué)形式缺乏貫通、職業(yè)技能倒掛等方面。筆者認(rèn)為，中高職一體化人才培養(yǎng)的重要因素之一就是師資共享。然而，一些中高職學(xué)校教師存在對(duì)“中高職一體化”概念不清［3］，對(duì)中高職課程銜接內(nèi)涵更是無從談起，中高職師資缺乏溝通與交流，在課程實(shí)施上存在“兩張皮”現(xiàn)象。此外，職業(yè)教育的課程內(nèi)容應(yīng)與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，目前中高職課程在銜接的過程中，缺乏與企業(yè)的溝通和合作，使學(xué)生對(duì)自身未來的就業(yè)崗位了解不深，課程內(nèi)容與企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)脫軌。要想打造中高職一體化校企協(xié)同育人模式，在課程實(shí)施上面臨著教學(xué)實(shí)施各主體資源的有效整合問題與課程銜接的對(duì)接問題，如此，一體化設(shè)計(jì)的“中職、高職、企業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)體系”無法真正落實(shí)。

（四）課程評(píng)價(jià)無區(qū)分度

當(dāng)前，中高職課程評(píng)價(jià)缺乏層次性和區(qū)分度［4］，中職學(xué)校和高職院校相互借鑒課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使中職和高職不能契合自身實(shí)際情況，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果趨同。從部分中高職學(xué)校的調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，近年來中高職一體化選拔考試缺乏過程性考核，其“直通車”式的入學(xué)模式導(dǎo)致中職學(xué)生三年來缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)懈怠，其選拔考試成績(jī)并不能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。專業(yè)技能貴在長(zhǎng)年累月的訓(xùn)練和提升，僅靠一時(shí)突擊無法扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，如此無法保障一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見，中高職課程銜接評(píng)價(jià)只見形式，不見內(nèi)容或?qū)嵸|(zhì)，與中高職一體化“擇優(yōu)錄取”的升學(xué)原則背道而馳。

二、中高職課程銜接的問題成因分析

綜合上述，中高職課程銜接存在課程目標(biāo)定位不清、課程設(shè)置不統(tǒng)一、課程實(shí)施不銜接及課程評(píng)價(jià)無區(qū)分度等問題，試圖從多方位進(jìn)行成因分析，主要可歸納為國(guó)家政策因素、社會(huì)影響及中高職院校本身等原因。

（一）中高職一體化課程體系政策未得到有效實(shí)施

縱觀地方政策文件，有關(guān)中高職一體化課程體系構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容涉及較少，甚至在一些地方教育政策當(dāng)中僅作為附帶性要求。如對(duì)中高職銜接課程沒有統(tǒng)一的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，其課程標(biāo)準(zhǔn)論證不足，中高職院校在課程設(shè)置方面就會(huì)出現(xiàn)斷層或重復(fù)現(xiàn)象。有些地方政策即便有談到關(guān)于中高職一體化課程體系建設(shè)，然尚未有效實(shí)施，導(dǎo)致中高職課程銜接及一體化人才培養(yǎng)無法真正落實(shí)落地［5］。

（二）社會(huì)對(duì)職業(yè)教育不重視

長(zhǎng)期以來，社會(huì)公眾普遍對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位，偏頗地認(rèn)為“職校生”是“差生”，導(dǎo)致職業(yè)教育在公眾意識(shí)中的社會(huì)地位不及高等教育。許多職業(yè)學(xué)校受社會(huì)輿論影響，在人才培養(yǎng)方面沒有太上心，于是中高職課程的設(shè)置隨之盲目、隨意，制約了中高職課程的順利銜接。由此可見，社會(huì)認(rèn)可度不高是導(dǎo)致中高職銜接不通暢的重要因素之一。此外，與中高職學(xué)校合作的相關(guān)企業(yè)對(duì)于中高職一體化人才培養(yǎng)參與度低，部分企業(yè)無法體現(xiàn)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)職業(yè)教育的重視程度不夠。

（三）中高職院校各自為政不溝通

中高職銜接不順暢的最大原因就是建立合作的中高職院校各自為政，缺乏溝通交流。中高職院校若沒有經(jīng)常性相互交流與探討，將無法互相了解學(xué)情，在課程設(shè)置上就會(huì)缺乏相互統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程開發(fā)上不能做到真正的“一體化”。此外，中高職院校自身運(yùn)行體制存在培養(yǎng)目標(biāo)層次不清、學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)及綜合素質(zhì)偏弱、師資隊(duì)伍創(chuàng)新能力不足等問題，導(dǎo)致課程設(shè)置存在一定難度，影響中高職暢通銜接［6］。

三、中高職一體化課程體系構(gòu)建的對(duì)策研究

筆者通過當(dāng)前中高職課程銜接存在的問題成因分析，根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵和特征、國(guó)外主要發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)和啟示，借鑒省內(nèi)部分地區(qū)中高職課程銜接的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有的研究成果，應(yīng)用相關(guān)方法論，試圖找到解決問題的途徑，提出有效建議。

（一）明確中高職一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是中高職銜接的首要條件。中職和高職都側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能培養(yǎng)，但在專業(yè)技能運(yùn)用和職業(yè)能力要求方面仍存在差異，需要以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力目標(biāo)為起點(diǎn)，逐級(jí)定位與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的工作崗位，從而構(gòu)建中高職一體化課程體系。筆者認(rèn)為，中高職一體化人才培養(yǎng)過程可借鑒德法中高職銜接模式，中職畢業(yè)生要達(dá)到高職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)方可進(jìn)入合作的高職院校學(xué)習(xí)。要明確中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，需要政府部門合理定位、行業(yè)企業(yè)積極參與、職業(yè)院校明晰人才培養(yǎng)層次，通過對(duì)與本專業(yè)對(duì)接的崗位要求分析，厘清中職和高職畢業(yè)生各自對(duì)應(yīng)的技能要求、職業(yè)素養(yǎng)、崗位職責(zé)等，準(zhǔn)確定位中職和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，且體現(xiàn)兩者間的層次性和關(guān)聯(lián)性；明確中高職一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)，為構(gòu)建有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的中高職一體化課程體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）制定中高職一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)一中高職課程標(biāo)準(zhǔn)是中高職課程銜接的核心，制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)要兼顧中高職課程設(shè)置的連續(xù)性和遞進(jìn)性，結(jié)合中高職學(xué)校的地方特色，使中高職一體化課程標(biāo)準(zhǔn)與各地方人才需求相契合。如筆者任教的高校在實(shí)施中高職一體化過程中，與50 多所合作中職校共同制定了人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，保證了培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。由高職院校牽頭，其合作中職校協(xié)同制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)且有效實(shí)施，使中高職院校教師均能及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)情，做到因材施教。此外，制定中高職一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)還需要政府部門的統(tǒng)籌規(guī)劃，且充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的主體作用［7］，使課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)崗位標(biāo)準(zhǔn)，如借鑒俄羅斯的中高職銜接，主要依照其一體化的職教大綱，各級(jí)大綱分階段設(shè)計(jì)，結(jié)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，滿足中職學(xué)生和高職學(xué)生的需求。

（三）加強(qiáng)中高職一體化課程建設(shè)

中職和高職在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)能力等方面有層次上的差異，需要優(yōu)化中高職一體化課程方案的設(shè)計(jì)，貫通中高職銜接。教材是維系中高職課程銜接的紐帶，如筆者所任教的專業(yè)使用的教材均為中高職一體化教材，由本專業(yè)教師與合作中職校教師共同編寫，適用于中高職一體化學(xué)生。中高職銜接的教材應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，綜合考慮中高職學(xué)情，由高職院校牽頭，合作中職校及相關(guān)行業(yè)企業(yè)共同參與編寫一體化教材［3］，結(jié)合專業(yè)特色與崗位需求，由淺入深、循序漸進(jìn)推動(dòng)中高職一體化人才培養(yǎng)。構(gòu)建以學(xué)分為紐帶的中高職一體化課程體系，通過學(xué)分的積累和轉(zhuǎn)換，連通中職和高職課程的學(xué)習(xí)，避免課程的重復(fù)、交叉和斷層。

（四）建立中高職一體化保障措施

構(gòu)建中高職一體化課程體系，需建立開放共享的師資保障機(jī)制與相互融合的一體化管理機(jī)制。由高職院校牽頭，以職教聯(lián)盟平臺(tái)為紐帶，成立中高職一體化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。定期開展中高職一體化職業(yè)教育教學(xué)工作研討會(huì)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證會(huì)，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，做到責(zé)任明確、分工具體、落實(shí)到位。中高職之間建立“三位一體”化的團(tuán)隊(duì)交流方式，以線下實(shí)地交叉進(jìn)行專業(yè)研討，線上定期交流進(jìn)行教學(xué)研討，優(yōu)化中高職選拔考試評(píng)價(jià)機(jī)制，以高效組織為保障，以學(xué)生專業(yè)發(fā)展為核心，以專業(yè)特色為抓手，順利構(gòu)建中高職一體化課程體系。充分依托省級(jí)職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，開展職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程論證、教材編寫。充分發(fā)揮職教聯(lián)盟作用，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，吸引頭部企業(yè)深度參與，深化產(chǎn)教融合、校企合作，建設(shè)校企命運(yùn)共同體。

四、結(jié)語

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，中高職一體化課程改革也越來越備受社會(huì)關(guān)注。構(gòu)建一套有利于職業(yè)教育發(fā)展、層次分明、連貫一體的中高職一體化課程體系，是中高職一體化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。只有一體化的構(gòu)建，才能確保中職與高職教育理念一致，使中高職教育自然、全面、有效銜接。為此，中高職合作院校要緊密聯(lián)系，深入交流，協(xié)同育人，及時(shí)優(yōu)化和調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，提高中高職一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建提供切實(shí)可行的參考。