商務英語專業跨境電商類財經素養的交互式課堂教學探究

陳彩云

湛江科技學院，廣東 湛江 524000

近年來，財經素養（financial literacy）在經合組織（OECD）的持續推動下，在教育界日益受到重視，尤其是2012 年國際學生測評項目（PISA）首次加入財經素養的內容后，社會各界對財經素養教育的關注度明顯提升。目前，國內外學界對財經素養教育的研究主要為財經素養教育理論研究和財經素養教育實踐研究。財經素養教育理論研究為對財經教育思想的探索。國內外關于財經素養教育思想的著說，構成了財經素養教育理論研究的重要內容。如英國亞當·斯密的勞動價值論和大衛·李嘉圖的比較優勢理論，為當代西方財經素養教育的重要理論之源。國內財經素養思想研究可以追溯到先秦時期孔孟經典中的財經教育思想著說，如孔子“守禮安貧”和“以義致富”是現代多數中國人仍然信奉的財富觀之源頭。另一方面，國外的財經素養教育研究主要為教育實踐研究，且一般在政府、學校和相關組織的合作下進行。國內財經素養教育研究主要有以下三類：財經素養教育的國外經驗研究、財經素養的教育路徑研究、財經素養的教育實踐研究。從國內政策層面來看，2006 年教育部、中國保險監督管理委員會聯合發布了《關于加強學校保險教育有關工作的指導意見》，從保險教育、金融知識普及教育、金融消費者宣傳教育等不同角度發布了相關政策文件。這表明財經素養教育在國內已得到普遍的關注與重視，并予以了國家戰略的高度。中國財經素養教育協同創新中心2018 年研制了“五維三標”的《中國財經素養教育標準框架》，為各個學段的財經素養教育提供了行動指南，相關學校也在該框架的指導下進行了財經素養教育的實踐。

綜上，學界對財經素養教育的研究取得了一定的成績，但也存在著一些問題。第一，理論研究多于實證研究。第二，對于高校財經素養教育的路徑探究過于表面和宏觀，根據不同類型學校針對某一學科利用某一種教學策略，進行財經素養教育的深入研究，形成針對性的、符合實際的財經素養教育和教學模式的研究較少，財經素養教育與商務英語專業課程教學相結合的研究幾乎沒有。財經素養教育旨在幫助學生更好地迎接成年后所面臨的金融機遇和挑戰［1］。商務英語專業的大學生不僅已經成年，而且畢業后進入外貿新業態的跨境電商行業的可能性比其他專業要高得多，對商務英語專業跨境電商類的財經素養教育進行系統研究和探索顯得尤為迫切。

一、跨境電商類財經素養

（一）財經素養的內涵

目前，國內外各組織機構對財經素養的界定大同小異。OECD 認為，財經素養是“關于財經概念和風險的知識和理解，是應用該類知識和理解的技能、積極性和信心”［2］；澳大利亞證券和投資委員會（ASIC）認為，財經素養是“對于根據個人情況做出合理財經決策，用于改善金融福祉必要的財經知識、技能、態度和行為的組合”［2］。中國財經素養教育協同創新中心將財經素養界定為“個體社會生活中必備的經濟知識、理財技能、財富管理、人生信念等基礎修養的綜合”［3］。總之，財經素養內涵具有多重性，既有固化的財經知識和概念，又有動態的財經技能和行動以及情感化的財經態度。基于此，財經素養教育也需具有多重維度和目標，才能更好地幫助學生對其全面的習得和養成。

（二）跨境電商類財經素養教育

1.跨境電商類財經素養教育的定義

財經素養中的財經知識和技能主要包括金融、財政、經濟、管理等方面的知識和技能，這些知識和技能在不同領域有不同的映射和側重。如在跨境電商領域，財經素養的金融知識主要反映在電子貨幣知識、電子支付的方法、代表公司及相關國家制度和政策、電子貨幣的產品和用途等方面。財經素養的管理知識主要反映在跨境電商店鋪設置和運營、跨境電商店鋪定位與利潤管理；跨境電商店鋪維護與客服管理等方面的知識。財經技能和財經態度亦如此，在跨境電商領域有自己的側重點。換而言之，綜合的財經素養可以與具體的課程相結合，形成學科性或課程類的財經素養。高校商務英語專業的跨境電子商務相關課程教學，可以和財經素養知識、技能和態度的培養相結合，開展商務英語專業跨境電商類財經素養教育。

根據《中國財經素養教育標準框架》的五個維度和三個目標，跨境電子商務類財經素養可指圍繞學生的個人生活、品格、素質等有著切身體驗的問題，將《跨境電子商務概論》課程知識與財經素養五個維度（收入與消費、儲蓄與投資、風險與保險、制度與環境、財富與人生）和三個目標（認知目標、技能目標、態度目標），其融合而形成的跨境電子商務領域相關的財經知識、技能和態度。而跨境電商類財經素養教育則指以“跨境電子商務知識+財經素養滋養”的教學方式，培養學生進入跨境電商領域后，能成為自食其力、積極創造跨境電商行業的社會財富和累計個人財富、打理個人財務、知曉國家跨境電商經濟政策和個人財務之間的關系、擁有正義、道德價值觀念與信念的商務英語專業跨境電商專業人才。

2.跨境電商類財經素養教育的課程依托

高校在培養學生財經素養養成和發展過程中，常過于籠統，與學科銜接不夠緊密，財經素養教育不夠深入、系統和持續。財經素養的培養乃長效化的過程，需要全面、系統以及與專業相結合的財經素養培養機制。數字時代的商務英語專業學生在跨境電商類財經素養的培養方面具有課程優勢。因為在眾多商務英語專業課程中，根據《普通高等學校本科商務英語專業教學指南》規定，《跨境電子商務概論》是面向商務英語專業國際商務方向、國際貿易方向三年級、跨境電子商務方向二年級本科學生的專業方向課程。本課程主要培養具有一定的跨境電商職業能力、較廣泛的專業知識和良好職業素質的跨境電商專員或外貿人才。課程涵蓋跨境電子商務各方面的基本概念、基本政策、跨境各平臺的操作規則、跨境電子商務操作的基本工作流程、跨境店鋪運營管理、跨境客戶服務和操作技術等業務能力和知識。可以說，該課程涵蓋跨境電商各方面的基礎知識和基本概念，能基本反映跨境電商行業的全貌，適合與財經素養教育相結合，進行綜合的跨境電商類財經素養教育。

二、跨境電商類財經素養的交互式課堂教學途徑

（一）跨境電商類財經素養教育交互式課堂教學的宏觀機制

交互式教學是跨境電商類財經素養教育的內在需求。交互式教學是指通過“兩人或多人的思想、情感、觀點的合作式交換形成相互效果”的教學。交互式教學原理挖掘學生認知、情感和技能的習得機制，可以較好地實現財經素養教育的認知、技能、態度三大目標。從宏觀上看，跨境電商類財經素養教育可從四大交互式教學語境：學生年齡、語言水平、社會環境和學校環境出發，探討《跨境電子商務概論》課程與財經素養教育的融合機制。

第一，商務英語專業大二大三階段的學生思維能力，已具備較高的抽象思維能力，可以在跨境電商類財經素養教育中顯性引進財經概念，需涵蓋財經素養五個維度和三個目標的所有內容。第二，商務英語專業二、三年級的學生有英語語言提升的需求。因此，跨境電商類財經素養教學適宜有財經英語術語及英語概念的添加，或者有財經素養的國際化分析與展望的內容。第三，中國跨境電商的發展大概始于20 世紀90 年代末，屬于新興事物，眾多跨境電商政策還處于確定和形成時期，如目前我國仍在增加建設跨境電商綜合試驗區等。跨境電商類財經素養教育的內涵并非一成不變，須緊跟中國跨境電商發展的腳步，與中國跨境電商的發展同步。第四，跨境電商類財經素養教育在不同類高等院校的側重點不同。因為，在我國職業教育體系中，中等職業學校培養技術人才，高等職業學校培養技能型人才，應用型大學本科層次培養復合型人才（技術技能型人才）、研究生層次培養高級應用型人才［4］。故在地方高校和職業院校，財經素養教育應側重財經技能和財經態度，在綜合型高校或研究生層次中，財經知識、財經技能和財經態度應在財經素養教育中均有側重。

（二）跨境電商類財經素養教育交互式課堂教學的微觀層面

從微觀上，交互式教學策略主要采用內容型教學、話題型教學和體驗型教學等方法。這些方法可以激發學生學習跨境電商類財經素養的內在動機，促進學生進行跨境電商類財經知識、技能、態度的自動化學習、有意義學習、獎勵性學習，調動學生的學習內在動機和策略投資意識。

1.內容型教學與跨境電商類財經知識的傳授

內容型教學是指將特定主題內容和第二語言的教學相結合［5］。在跨境電商類素養教育中，可將特定財經知識和內容與《跨境電子商務概論》的課程內容有機結合。《跨境電子商務概論》的課程知識包括跨境電子商務類型、跨境電子商務盈利模式、跨境電子商務營銷、跨境電子商務支付、跨境電子商務安全、跨境電子商務法律和跨境電子商務物流、跨境移動商務等。這些都可與財經素養教育相融合，培養跨境電商類財經知識，拓寬學生的跨境電商知識容量和含量。

2.體驗式學習與跨境電商類財經技能的培養

體驗式學習包括涉及左右腦處理、將語言語境化、將各種技能融合并指向真實世界目標的活動［5］。教師可以在教授相關跨境電商知識和財經知識之后，讓學生模擬真實的跨境電商交易情景，將語言知識、跨境電商知識和財經知識語境化。例如，讓學生計算跨境電商營銷的投資回報率、制定跨境電商消費的財務規劃、計算跨境電商進口稅、分析數字人民幣國際化進程、根據利潤、期限、還款等方式要素選擇跨境電商支付模式等方法，培養學生跨境電商類財經技能。

3.話題型教學與跨境電商財經態度的養成

話題型教學為交互式三大教學方法之一，與內容型教學稍微不同。話題型教學是圍繞話題展開的教學。話題為師生的學習內容和交互活動提供一個焦點，讓學生有機會對某一問題進行思考，從而表達自己的觀點和態度［5］。教師可以在課程教學中針對跨境電商的某些話題、問題、事件、案例、觀點等等，進行生生討論或師生討論，從而實現跨境電商類財經知識和財經技能的升華。例如，對跨境電商類型和勞動市場選擇的討論，可以幫助學生培養從“就業、事業等方面比較職業選擇的成本、收入與利弊”［2］的財經態度；對跨境電商企業全球市場策略的討論，可幫助培養學生“適應市場變化，提高競爭力，減少結構性失業”［3］的財經態度；對跨境電商物流公司選擇的討論，可幫助培養學生將“風險評估納入個人行動的預測框架”［3］的意識。對跨境電商支付方式的討論，可培養學生“在合法合規的金融機構辦理存貸款業務，尤其不能采用‘裸貸’等極端方式獲取貸款”［3］的財經態度。總之，通過話題型教學，引導學生對跨境電商類財經知識和技能進行更深入的思考和更高層次的領悟，形成正確的跨境電商類財經價值追求，使得商務英語專業的學生不僅商務英語的專業性更強，財經素養也深厚。

（三）財經素養教育的交互式課堂教學測試與評價

跨境電商類財經素養教育的交互式課堂的教學測試與評價，應遵循交互式教學測試的四條主要原則：“讓學生提前準備；具有卷面的有效性；具有真實性；考慮考試的反波作用”［5］。跨境電子商務類財經素養交互式測試，可通過開放性問題、實際操作項目、學生組合作業、實驗、論文寫作等方式，結合學生的實際情況，來測試和評價學生的跨境電商類財經素養的學習效果。

三、結語

商務英語專業跨境電商類財經素養的交互式課堂教學，通過比較全面地探索商務英語專業跨境電商類財經素養的養成機制，尋找跨境電商類財經素養的課堂教學模式，對提升該專業學生數字時代財經素養的形成路徑具有直接的促進作用，也能為各級各類學校提供商務英語專業財經素養教育的專業補充和學科補充。商務英語專業跨境電商類財經素養的交互式課堂教學實踐，可以結合《跨境電子商務概論》課程，以激發學生的內在動機為基礎，利用互動式的教學方法和教學測試形式，開展教學行動實踐研究，并結合學生年齡、語言水平、社會環境、學校環境，讓教師成為學生跨境電商財經類素養的知識、技能、情感獲得的課堂活動的新型控制者、管理者、促進者和信息提供者，實現流利和高效的課堂互動，真正培養和提升商務英語專業學生的跨境電商類財經素養。