網絡調查下農村學生課外閱讀現狀分析

王浩祥 劉婷婷

摘 ?要：為了解農村學生課外閱讀現狀，因地制宜引導學生進行課外閱讀，文章通過問卷調查的方式對慶城縣南莊鄉農村義務教育階段學生的課外閱讀情況進行調查。基于調查結果分析了偏遠農村學校學生的課外閱讀現狀，指出了存在的問題。如今農村學生將很多時間花費在看電視、刷視頻、打游戲等娛樂活動上，而能利用課外時間進行有效閱讀的學生卻很少，這已經成為一個不容忽視的問題。

關鍵詞：農村學生；課外閱讀；問卷調查

一、研究背景

隨著經濟的發展和信息化的不斷普及，國家對農村教育越來越重視，農村不再是過去貧窮落后的狀況。從硬件條件上看，農村學生享受了和城市學生一樣的教育資源，但是相比城市，農村缺乏更多的是閱讀場所和閱讀氛圍。對農村學生來說，其能夠接觸的課外閱讀書目少之甚少。為更好落實“雙減”政策，教育部出臺了“五項管理”，其中對課外閱讀做了明確的規定。于是，本研究通過網絡問卷形式對慶城縣南莊鄉在校義務教育階段學生進行了抽樣調查。

二、農村學生課外閱讀現狀

本研究調查對象是慶城縣南莊鄉所屬的初中和小學，從中隨機抽取樣本學校7個，包括城鎮所在初中和鄉村教學點，發放調查問卷280份，其中有效回收242份，有效率為86.43%。調查從4個維度出發，設計17道客觀題。4個維度分別為：基本情況、基本需求、歸屬感需求、樂趣需求。

（一）調查樣本基本情況

基礎數據如表1所示：

從調查表中看，初中階段學生占比57.02%，小學生占比42.98%，學段樣本數量接近，說明樣本學段分布均衡。所有樣本中男生138人，占比53.72%，女生人數112人，占比46.28%，男女生樣本數量差異較小，說明樣本性別分布均衡，所取樣本具有客觀性。

本次調查對學生課外活動安排、閱讀喜歡程度、閱讀時長進行了統計，結果如表2所示：

從統計表上看，課余時間經常“看課外書”有37人，占比15.28%，“看電視、玩手機”140人，占比57.85%，“預習、復習”有23人，占比9.50%。可見，課余時間選擇看電視、玩手機的學生人數最多，課余時間有效讀書的現狀不容樂觀。

對課外閱讀喜愛程度，“非常喜歡”“喜歡”的人數分別為32人、61人，綜合占比只有38.43%。“說不清”“討厭”人數占比達到近七成，說明學生課外閱讀興趣培養有很大提升空間。

在“您每周課外閱讀時長”的問題中，每周閱讀7小時以上的學生只有12人，占比4.96%；3～7小時110人，占比45.45%；“說不清”“很少閱讀”的學生占比接近四成。可見農村學生課余閱讀時間普遍較短，甚至一部分學生根本不看課外書。

（二）課外閱讀目的，課外讀物選擇、理解程度情況

課外閱讀目的、課外讀物的選擇、理解程度，如表3所示：

從課外閱讀目的選擇上有76人選擇“增長知識”占比31.40%；“提高成績”人數105人，占比43.39%；“培養興趣”人數32人，占比13.22%。學生選擇課外閱讀的主要目的是為了應付考試，提高成績，可見應試教育對學生影響根深蒂固。這和課外閱讀書目選擇中教師指定高達近60%，家長指定比例24%左右相互對應，學生閱讀書目很少是自己喜歡的，這就導致學生閱讀興趣不高，即便是閱讀也是為了應付差事。認為閱讀理解較容易的學生比例只有3.5成，足以說明學生閱讀能力欠缺。

（三）學生獨立選擇課外書情況統計

學生獨立選擇課外書情況統計：學生有自主選擇課外讀物的愿望，但是自主選擇的權利往往被教師和家長安排，能夠獨立選擇的學生占比20%。在“家長參與課外閱讀”的調查中，發現參與學生課外閱讀選擇的占到55%左右，說明農村家長在子女課外閱讀方面還是比較重視的。雖然“不聞不問”只有16人，也反映出一部分家長對子女課外閱讀的關注不夠，沒有意識到閱讀對子女成長的重要意義。

（四）學生課外讀物類型統計

本部分主要是從課外讀物類型、數量、形式上做了統計。在“您讀那種類型課外書最多”的選項，名著、人文、自然科學三項累計占比不超過60%，而教輔資料高達37.19%。可見，課外閱讀主要還是以應試為主，無論學生、家長和教師都希望通過課外閱讀提升考試成績。從推薦書目數量上看，農村學生閱讀量明顯偏少，學生缺少閱讀的基本條件。雖然閱讀最好的方式是讀紙質書，但是隨著電子時代的到來，閱讀電子書和其他視頻資料也是一種很好的選擇，然而學生接觸這種類型讀物的機會明顯較少。

（五）學生課外閱讀情況交流分享

這部分主要調查學生課外閱讀分享情況：僅有28人經常參加讀書分享活動，這些學生的家長有穩定的工作，對子女教育更加重視。近30%的學生從未參加過此類活動，可想而知學生缺乏讀書交流分享的氛圍。樂于分享和有時樂于分享的學生占比九成多，說明只要有機會，學生愿意將自己的閱讀感悟分享給其他人。

三、農村學生課外閱讀存在的問題

（一）學生需求不同，課外閱讀內容與學生預期不符

通過調查發現，學生課外閱讀目的各不相同，有的是為了提高學習成績，有的是個人興趣，有的是漫無目的隨便看看。農村學生逐漸遠離了繁重體力勞動，應該有更多時間進行課外閱讀。在農村有些家長特別重視子女的教育，愿意投入時間和金錢，讓子女接受更好的教育，但也有一部分家長對子女不聞不問，覺得這是學校和教師的責任，這樣使得農村學生和城市學生的差距越來越大。更為嚴重的是手機問題已經成為阻礙學生健康成長的大問題，部分學生的大量課余時間都耗費在刷視頻、玩游戲上。

在農村由于教師教學理念和自身素質不高，教師本人讀書很少，他們更多出于考試和提高成績為目的直接指定學生閱讀書目。教師指定書目很難滿足學生的個性需求，大部分學生讀起來感覺晦澀難懂，個別學生覺得簡單。教師自身能力和視野范圍的限制，以及不了解學生的需求層次，這樣指定的課外閱讀必然導致學生閱讀興趣不高。

（二）缺少讀書氛圍，更缺少交流分享的平臺

在慶城縣南莊鄉有小學七所，在校學生1066人，書店只有一個，而且只經營教輔資料，沒有城市中的圖書館、閱讀室等設施，學生缺乏良好的讀書環境。

農村學校教師大部分住校，既要承擔教學工作又要照顧學生的飲食起居，本來師資力量就比較緊張，他們也沒有時間和精力組織大型的讀書活動。極少部分的教師雖然有組織讀書活動的愿望卻被領導認為“不務正業”。在調查中，有25%學生很樂意分享讀書感悟，但是缺少分享機會。

（三）學生選擇能力不強，課外讀物質量參差不齊

如今學生的自我意識逐漸增強，一些農村留守孩子早早承擔家務勞動，他們的獨立性和自主性更強，表現在對課外讀物的選擇上也是一致的。在調查“在課外讀物選擇上你會咨詢老師的意見嗎？”結果顯示近七成偶爾會或者不會，這足以說明學生希望自己獨立選擇。但在“你獨立選擇課外讀物嗎？”只有20%的學生有過，教師和家長的干涉往往阻止了學生獨立選擇的自由。

小學生在課外讀物選擇上辨別能力較差，主要選擇的讀物大多是小商店的“三無”小人書，如“阿衰”“植物大戰僵尸”等。初中生更多選擇的是校園戀情之類書目。這些書目質量差，對學生不但起不到正面引導作用，甚至會對他們的思想產生負面作用。

（四）教師對課外閱讀資源的整合能力有待提高

一個不爭的事實是，農村學校部分教師自身能力不足，觀念比較落后。很多教師認為好好學習，爭取考上重點高中、走出農村是學生的最好出路。在自身能力不足，以應試為唯一目的的驅動下，即便是積極推薦學生進行課外閱讀，基本上也是以教輔資料為主，一部分教師更是不遺余力將考試規定的名著整理成冊讓學生背誦，希望學生考試能取得高分。但教輔資料一方面滿足不了學生的閱讀需求，另一方面機械枯燥的記憶也挫傷了學生的閱讀積極性。

農村學生本來受環境影響視野范圍就不夠開闊，教師推薦的書目又限制了他們的閱讀范圍，教師擔心推薦視頻、影像類讀物會誤導學生迷戀網絡，但是恰恰相反，學生卻把大量時間浪費在聊天、打游戲上，以此消磨課余時間，更多學生由此對學習失去了興趣。

總之，從調查結果反饋情況看，本鄉鎮農村學校課外閱讀現狀不容樂觀。這其中有環境影響、學生差異，更有學校和教師的不重視。以及能力不足、觀念落后的問題。隨著2022年義務教育新課標頒布和“五項管理”的落實，期待農村學生課外閱讀能夠得到及時改善。

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（責任編輯：汪旦旦）