“思維對話型”閱讀教學：高中英語閱讀教學的有效途徑

戚燕飛

摘 ? ?要：高中英語閱讀課的核心是在閱讀和交流中關注文本內容，在交互和活動中關注學習策略，在評判和想象中提升思維水平。“思維型對話”閱讀教學可以有效解決當前高中英語閱讀教學存在的學生處在被動閱讀的狀態中，缺乏真實的閱讀體驗，無法激發持續閱讀的欲望的問題，發展學生的核心素養。它引導學生通過涵養開放性思維的“生生對話”、涵養批判性思維的“生本對話”、涵養深刻性思維的“生師對話”、涵養靈活性思維的“生己對話”、涵養創造性思維的“生世對話”，激活思維，習得語言。

關鍵詞：“思維對話型”閱讀教學；高中英語；對話

一、引言

作為語言輸入的主要途徑，閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，它不僅是學生獲取文本信息、學習語言知識、培養閱讀技能的重要途徑，還是發展學生多元思維、幫助學生形成學習能力的重要手段［1］。但在實際教學過程中，許多高中英語教師的閱讀教學仍然采用“教師問學生尋找答案”的傳統教學模式，學生跟著教師的解讀思路進行閱讀，處在被動閱讀的狀態中，缺乏真實的閱讀體驗，無法激發持續閱讀的欲望。這種教學模式忽視了對學生多元思維、學習能力等的培養，導致學生的核心素養無法有效在英語課堂中得到落實。

高中英語閱讀課的核心是在閱讀和交流中關注文本內容，在交互和活動中關注學習策略，在評判和想象中提升思維水平［2］。這就需要學生與同學、文本、教師、自我甚至是世界進行對話。同時，對話教學的提出者弗萊雷主張的“人的意識覺醒”揭示了“在馴化之下，人的意識處于沉睡的狀態；在教育之下，人的意識是覺醒的，實現的途徑便是提問式教育，這與馴化下的儲蓄式教育相對”［3］。因而，筆者認為，“思維對話型”閱讀教學可以有效解決高中英語閱讀教學中存在的問題，引導學生在對話中激活思維，習得語言，實現英語課程的育人價值。

二、“思維對話型”閱讀教學的內涵

不同于傳統的“授受式”或者“獨白式”教學，對話教學是以平等、民主對話精神為基礎，以自主合作互動、探究創新以及開放生成的“對話”為本質的教學［4］。“思維對話型”閱讀教學是在對話教學的基礎上，注重思維的涵養，鼓勵學生通過涵養開放性思維的“生生對話”、涵養批判性思維的“生本對話”、涵養深刻性思維的“生師對話”、涵養靈活性思維的“生己對話”、涵養創造性思維的“生世對話”，激活思維，習得語言的教學（如圖1所示）。

“思維對話型”閱讀教學不僅符合系統功能語言學認為的“語言學習只能通過學生的交際活動來完成，是一個對話的過程”的理念，而且也符合交互語言觀認為的“語言的目的在于交際，而交際的本質在于接受和表達信息之間的交互”的理念，還符合輸入假設認為的“只有當習得者接觸到‘可理解的語言輸入時，又能把注意力集中于意義理解而非形式的理解時，語言習得才能發生”［5］的理念。它強調閱讀教學在一種平等、民主、相對輕松自由的語境中展開對話，把話語權還給學生，調動學生的參與積極性，激發學生的表達欲望，使學生在對話的交互性交際中調動、拓展圖式，涵養思維，最終更高效地習得語言。在這一過程中，教師不再只是傳道授業解惑者，而且也是傾聽者、參與者、引領者、指導者以及共同學習者。“思維對話型”閱讀教學具有以下特點：一是注重閱讀教學的對話性，即鼓勵學生開展五種類型的對話，在對話中激活思維，習得語言；二是強調閱讀教學的交際性，即引導學生進行自主、合作、探究學習，在充分的交際中發散思維，習得語言；三是豐富閱讀教學的可理解性輸入，即引導學生不斷調動和拓展已有圖式，發展思維，習得語言。

三、高中英語“思維對話型”閱讀教學示例

下面以人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit 5 Language around the world中的Reading and Thinking板塊閱讀文本“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”為例，具體闡述“思維對話型”閱讀教學的實施途徑。“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”是一篇介紹漢字發展的說明性文章，目的在于通過闡述漢字書寫體系的發展歷史以及其在連接過去與未來上的作用，突出其對中華文明發展的重要性。它主要包含兩條線索：一條是漢字書寫體系的發展歷史，一條是漢字書寫體系的連接作用。對于學生來說，該文本的閱讀有一定的難度。

（一）開展涵養開放性思維的“生生對話”，初探話題

在導入環節，教師讓學生就話題各抒己見，不僅可以使學生在對話交流中碰撞思維，突破傳統思維定式和狹隘眼界，超越個人相對淺顯的經驗，集成集體多人的智慧，多視角、多方位看問題，涵養開放性思維，而且可以使學生自然而然地進入到話題的學習中。

在“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”的導入環節，教師設計活動“Talking about Chinese characters and the Chinese writing system”，即讓學生“Look at the picture that shows the Chinese character ‘shan and answer the questions ‘Do you know this Chinese character？‘Why is it written in different ways？‘What else do you know about Chinese characters and the Chinese writing system？”。

【設計說明】教師基于所在學校的校訓“高山仰止，景行行止”，從學校石碑上的“山”字入手設計活動。這貼近學生生活，不僅可以自然激活學生關于漢字書寫體系的圖式，引導學生關注漢字的發展與變化，涵養學生的開放性思維，而且可以引出相關話題詞匯，幫助學生掃清部分詞匯障礙，提高學生的文化敏感性，拓寬學生的思維，激發學生尋找未知的欲望。

（二）開展涵養批判性思維的“生本對話”，建構理解

真正的閱讀，必須穿透文字與作者直接“相遇”。學生與文本的對話過程，就是學生用已有的經驗、知識和情感去體驗和建構文本意義世界的過程［6］。教師應鼓勵學生學會提問，進而帶著問題展開“生本對話”，主動融入文本，學會理解解惑和建構質疑，涵養批判性思維。

教師設計“Raising questions on the Chinese writing system”“Reading and dealing with the questions”兩個活動，引導學生就話題、標題、圖片等進行自主提問并帶著自己的疑問開展自主閱讀與解惑。兩個活動具體如下：

【Raising questions on the Chinese writing system】

Look at the title and the picture， and then predict what the passage is about and what you want to know about the Chinese writing system through this passage.

【Reading and dealing with the questions】

Q1： Is what you want to know mentioned in the passage？ Show the evidence.

Q2： What else is talked about in the passage？

【設計說明】“Raising questions on the Chinese writing system”活動讓學生就話題進行自主提問（學生的自主提問有“What is the origin of the Chinese writing system？”“Who create the Chinese writing system？”“How does the Chinese writing system develop？”等），將話語權交給學生，這既是一種預測，也能很好地激發學生的求知欲和閱讀的興趣，促使學生形成閱讀期待，進而順利進入到閱讀。教師在“Reading and dealing with the questions”活動中給予學生充足的時間進行無干擾的自主閱讀，并解答基于文本主題的各種疑惑，有助于增強學生的閱讀體驗感，培養學生的自主學習積極性，幫助學生形成自主解惑與不斷探究的意識，涵養學生的批判性思維。

（三）開展涵養深刻性思維的“生師對話”，深入探究

“生師對話”是教學中最常見的對話形式。學生在閱讀時獲得的知識，可能是零散的、簡單的、孤立的、淺顯的。這就需要教師根據學生的產出，創造情境開展“生師對話”，幫助學生進行適當的補充和深化，引導學生“應用、分析、綜合、評價”，涵養學生的深刻性思維。這一“生師對話”的過程，從某種程度上來說是更深刻的“生本對話”。

在學生對閱讀文本有一定了解后，教師設計“Focusing on the development of the Chinese writing system”“Focusing on the function of the Chinese writing system”活動，引導學生聚焦文本主線，深入分析文本并應用文本中的知識。兩個活動具體如下：

【Focusing on the development of the Chinese writing system】

Read the passage again and work in groups to find out which time period each character may belong to. Then state your reasons.

【Focusing on the function of the Chinese writing system】

Q： How does the Chinese writing system connect the past and the present？

【設計說明】“Focusing on the development of the Chinese writing system”活動呼應導入環節的活動，先以“山”在不同時代的寫法，引導學生聚焦文本的第一條主線，再引導學生通過合作探究，關注漢字書寫體系的發展，以使學生更直觀地厘清和理解漢字書寫體系的發展以及各個時代的特點。“Focusing on the function of the Chinese writing system”活動引導學生關注第二條主線，自主品讀語言，深入探究漢字書寫體系連接過去與現在的功能，以使學生更好地理解漢字書寫體系發展對中華文明發展的重要性，增強文化自信、文化認同和民族自豪感以及文化傳承的責任感。上述活動有助于涵養學生的深刻性思維。

（四）開展涵養靈活性思維的“生己對話”，反思所學

自知者智，自覺者明。在學生對閱讀文本有深入了解后，教師引導學生與自我進行對話，可以使學生在這一過程中反思、感悟、提升，并激勵自己繼續對未知進行探究，涵養靈活性思維，為終身學習打好基礎。

教師設計“Finishing the KWLP chart （如表1所示） and evaluating your study”活動，引導學生對自己的已知、想知、得知以及未知進行有條理的梳理，總結所學。

【設計說明】這一活動引導學生通過完成KWLP表格來總結已知、想知、得知和未知，以及學習方法和策略，有助于激發學生持續學習的興趣，涵養學生的靈活性思維。

（五）開展涵養創造性思維的“生世對話”，學以致用

21世紀教育的一個重大課題是培育全球化時代必須具備的“對話力”，擁有了這種對話力，才能同多樣的他者構筑創造性的人際關系，借以適應多元文化社會的倫理與社會規范、解決全球性課題［7］。這就要求教師在學生對閱讀文本有深刻的理解后，創設情境引導學生開展“生世對話”，涵養學生的創造性思維，培養學生適應多元文化社會中的工作和生活的能力。

教師設計以下兩項作業：

【作業一】

A group of international students are going to visit your school and youre going to make a speech on behalf of your school. Please take “shan” and “yangshan” culture in your school as an example to introduce the development and the function of the Chinese writing system to them.

【作業二】

Explore what you want to know in groups after class.

【設計說明】作業一基于真實情境，鼓勵學生遷移運用所學，可以幫助學生復習所學。作業二基于“生本對話”環節提出的想知但還未解決的問題，鼓勵學生在課后自主合作遷移探究和創造性學習，幫助學生實現從單一的知識學習到語言能力、思維品質、學習能力和文化意識的同步發展，走向世界，產生新的見解、新的發現和新的突破，涵養創造性思維。

四、結語

“思維對話型”閱讀教學是靈活、個性化、學生主體突出的教學方式，它引導學生通過涵養開放性思維的“生生對話”、涵養批判性思維的“生本對話”、涵養深刻性思維的“生師對話”、涵養靈活性思維的“生己對話”、涵養創造性思維的“生世對話”，激活思維，習得語言，發展核心素養。在教學實踐中，教師不僅應時刻保持對話意識，將課堂話語權交給學生，而且也應反復鉆研教材，深層解讀文本，還應多渠道學習相關話題以便針對學生的產出，更有針對性、靈活地進行因材施教。

參考文獻：

［1］謝婷婷.DRTA教學法在初中英語閱讀教學中的運用［J］.中小學外語教學（中學篇），2018（10）：8-12.

［2］葛炳芳.英語閱讀教學綜合視野：內容、思維、語言［M］.杭州：浙江大學出版社，2013：46.

［3］竇海元，劉偉.“人的意識覺醒”的教育意涵——保羅·弗萊雷《被壓迫者教育學》的啟示［J］.教學研究，2022（4）：16-21.

［4］張增田，靳玉樂.論新課程背景下的對話教學［J］.西南師范大學學報（人文社會科學版），2004（5）：77-80.

［5］阮小蘋.論英語對話教學的語言學理論基礎［J］.海外英語，2013（5）：29-30.

［6］張增田，靳玉樂.論對話教學的課堂實踐形式［J］.中國教育學刊，2004（8）：42-45.

［7］鐘啟泉.對話型教學的創造［J］.教育發展研究，2020（4）：38-43.

（本文為“教學月刊·2023年中小學英語教學論文大賽”獲獎論文。）