高中語文學習活動的理論探究與設計實施

何羚杰 程煜

摘要： 新課標背景下的高中語文學習活動立足系統(tǒng)理論和活動理論，以發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題為主線，通過情境創(chuàng)設，引導學生以積極主動的態(tài)度自主掌握語文學習經(jīng)驗、技能，乃至語文學習習慣，提升語文學科核心素養(yǎng)。設計語文學習活動基本包括四個步驟：確定“三位一體”的活動目標，創(chuàng)設情境與任務活動，根據(jù)認知特點和實踐規(guī)律分解任務活動，設計開發(fā)評價工具引領學習活動。在具體的活動實施中，還需注意學習活動功能、學習活動形式和學習活動結構三個關鍵要素。

關鍵詞： 語文學習活動 ?系統(tǒng)論 ?活動論 ?學習活動設計

新一輪課程改革強調(diào)要開展核心素養(yǎng)引領下的語文學習活動，不僅在高中語文教材全新的活動單元教學中，更在以閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究為主的語文課程實施中，它滲透在語文教學的每一部分。然而，很多語文教師對現(xiàn)下語文學習活動的重要性認識不到位，對其設計過程不明晰，教學中存在很多誤區(qū)。因此，對語文學習活動的理論依據(jù)闡明和學習活動設計的模型探究成為高中語文學習活動實施需要解決的重要問題。

一、語文學習活動理論依據(jù)探究

當下的語文學習活動不再是與學科并列的課程存在，也不僅僅是“活動式”的教學實驗，而是依據(jù)整體的、立體的語文課程目標和教材內(nèi)容，整合構建教學方式任務群，并做進一步細化、明晰，以發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題為主線，通過情境創(chuàng)設和任務解決，引導學生以積極主動的態(tài)度自主掌握語文學習經(jīng)驗、技能，乃至養(yǎng)成語文學習習慣，提升語文學科核心素養(yǎng)。追溯語文學習活動的理論依據(jù)，應重視對系統(tǒng)理論和活動理論的理解。

（一）系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論指世界上的一切事物都是一個有機整體，是一個“由許多復雜要素組成的按照一定的方式聯(lián)系起來的統(tǒng)一體”。系統(tǒng)理論與語文教育高度綜合形成語文教育系統(tǒng)論，“把語文教育看作一個整體系統(tǒng)”，“研究語文學科教育構成體系，探討語文教育系統(tǒng)本質(zhì)、特征和基本規(guī)律”。最新版語文教材即遵循系統(tǒng)論的整體性原則，突破了以往以“文選型”為主的教材編排架構，以“課”為單位整合文本，采用人文主題與語文學習任務群雙線組合的形式，貫穿整個學習單元，提出了“大單元”學習的主張，基于核心素養(yǎng)視域統(tǒng)整語文學科自身邏輯與學生心理經(jīng)驗邏輯、科學性與審美性、民族性與時代性，使語文教材既有對各項語文能力的整合，也有與生活、其他學科的相應整合，從而優(yōu)化語文教學的整體效能。

（二）活動理論

“活動是個體依存于世的基本方式，體現(xiàn)了個體與外界世界相互作用的生命歷程。”從古希臘羅馬開始，盧梭、杜威等西方自然主義教育家建構的比較系統(tǒng)的活動教學思想為當代教學提供了重要的教育理念——“活動促發(fā)展”，漸而形成了課程理論體系的新范式——活動課程。無論是目標、內(nèi)容，還是學習活動方式，當下的學習活動都與之具有內(nèi)在的關聯(lián)性和互補性。并且，當下教育教學力求在傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎上“創(chuàng)造學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現(xiàn)主動發(fā)展”。反映在高中語文教學上，新課程改革致力于突破以往的知識教學和文本教學，由往常的聽說讀寫轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設知識產(chǎn)生情景，組織學習場域；致力于創(chuàng)設符合學科邏輯和學生經(jīng)驗的學習情境，在教材和教師的引領下讓學生自主進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文運用實踐，使學生形成語文學科核心素養(yǎng)。

二、語文學習活動設計路徑與要點

2021年起，筆者開展了“部編高中語文教材閱讀單元學習活動的實施策略”和“新媒體語境下項目式學習與高中語文學習活動的融合”兩項研究，在安徽省合肥市的四所高中進行實驗，探究語文學習活動設計的路徑，并梳理、提煉出學習活動的設計 要點 。

（一）語文學習活動路徑的建構

建構語文學習活動路徑主要包括四步：第一步，基于語文學科核心素養(yǎng)、課程標準和教材內(nèi)容確定“三位一體”的活動目標；第二步，圍繞學習目標創(chuàng)設情境與任務活動；第三步，根據(jù)認知特點和實踐規(guī)律分解任務活動；第四步，設計開發(fā)評價工具、指標引領學習活動。

該路徑與傳統(tǒng)語文教學的主要區(qū)別在于：其一，語文學習目標的確定依據(jù)不再局限為單元或選文，而是在語文學科核心素養(yǎng)的指引下對照課程標準，參照學習任務群、語文教材內(nèi)容，以綜合或分解的方式進行設置。并且，由“語文教學目標”到“語文學習目標”的轉(zhuǎn)變反映了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的理念變化，表現(xiàn)了對培養(yǎng)學生能力素養(yǎng)理念的落實。其二，學習任務活動需要在真實的情境下展開，這里的“真實”指符合言語經(jīng)驗習得的真實情境，不是必須“布置一個與主題或課文相關的外部環(huán)境”，而是從學習目標出發(fā)，落到真實的語言文字和語文素養(yǎng)上。其三，分解的具體任務活動應符合學習進階的要求，以多樣性、階段性和復雜性為導向，體現(xiàn)學生的認知心理邏輯、實踐規(guī)律和學科邏輯，做到層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。其四，必須保證每一項活動的開展都有相應的評價工具或指標做對照、引領，確保學習活動不是簡單的走過場或是熱鬧一番不留任何痕跡，教師在學習目標的研制環(huán)節(jié)就要思考該選擇或開發(fā)怎樣的評價方法和評價標準，且要注重表現(xiàn)性評價工具、指標的明確性和可操作性，以供學生在活動過程中對標具體指標進而轉(zhuǎn)化為自身的學習過程。

（二）語文學習活動設計的要點

從理論出發(fā)，結合語文學科核心素養(yǎng)、課程標準等上位概念和教材、學情等實際，設計語文學習活動路徑，這一過程主要從邏輯上厘清了語文學習活動設計的具體步驟。在實際運用中，還需注意以下一些關鍵要素：一是學習活動的功能，二是學習活動的形式，三是學習活動的結構。

重視語文學習活動的功能，在掌握教材知識和習得言語經(jīng)驗間尋求平衡。語文學習活動是為語文教學服務的，因此活動設計要立足于語文教學，切實提升學生的言語實踐能力和語文素養(yǎng)，確保活動的學科特征。當下語文課堂“為活動而活動”的現(xiàn)象屢見不鮮，或是活動設計千篇一律，每一單元都是相似的大活動、大情境、大設計，忽視了教材單元間、單元內(nèi)部的差異性；活動設計在認知上帶有“先入為主”的觀念，以物化的實踐活動占據(jù)學生虛擬的心理活動，這些都無法真正實現(xiàn)語文學習活動的應有功能和作用。因此，設計學習活動時，必須重視語文學科的基本特征，充分發(fā)揮其建構學科知識的功能，讓學生在言語實踐活動的過程中獲得知識和言語經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學生的必備品格、關鍵能力和價值觀念等學科核心素養(yǎng)。

關注語文學習活動的形式，在個體學習、同伴分工和教師引導間尋求平衡。學習活動本質(zhì)上是學生的自主活動，是在“主動參與、樂于探究、勤于動手”理念下引導學生進行自主、合作、探究的學習方式。李功連認為活動觀的本質(zhì)體現(xiàn)為內(nèi)蘊“我—我”關系的一問多答、不問而答、自問自答等主動性活動，這與傳統(tǒng)教學強調(diào)“你—我”關系的教學活動有實質(zhì)性區(qū)別。需要強調(diào)的是，理念的變化不一定要求外部形式發(fā)生截然不同的改變，活動依然包含個體學習、同伴分工和教師引導這三種主要形式，學生自主學習的有效性要通過個體與外部世界的相互作用表現(xiàn)出來。因此，要關注這三種形式之間的平衡，教師是全過程的推動者，而活動的主體應交給學生，由學生個體的言語實踐與同伴間的合作，從而達到活動的全面運轉(zhuǎn)。

合理安排語文學習活動的結構，在課堂內(nèi)外、線上線下尋求平衡。當下的語文學習活動是在系統(tǒng)論的指導下對教學內(nèi)容做高度綜合后的課程實施，它包括課堂教學時間和非課堂教學時間對學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題過程的統(tǒng)一安排。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，傳統(tǒng)語文教學已然轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+語文”，語文學習的空間從教室走向了網(wǎng)絡背景下的線上與線下一體化。在語文學習生活日漸信息化的背景之下，跨媒介閱讀成為熱點，如何利用好多媒介，切實提升媒介素養(yǎng)，成為信息時代對語文學習所提出的新的要求與挑戰(zhàn)。因此，語文學習活動的設計要運用好網(wǎng)絡創(chuàng)設解決語言文字問題的真實情境，把大量的多樣化的言語實踐安排在課堂以外或線上，從而打破課堂教學的空間界限，而僅有45分鐘的寶貴的語文課堂，應更多關注師生智慧的碰撞、高階思維的應用、深度學習的實施、學習結果的評價與改進。

三、語文學習活動設計舉隅

統(tǒng)編高中語文教材包含必修、選擇性必修和選修三類課程，共18個學習任務群，都著力于“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究中組織學生開展真實情境下的語文活動”，筆者從目前從教的高一年級學情出發(fā)，談談針對語文必修教材中開展的品讀經(jīng)典——杜甫詩歌學習活動設計案例。

必修上冊第三單元的人文主題是“生命的詩意”，屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，其中收錄了杜甫“古今七律第一”《登高》。從課程立場看，本篇屬于“定篇”，應使學生“徹底、清晰、明確地領會作品”，朱自清在《經(jīng)典常談》中提到：“在中等以上的教育里，經(jīng)典訓練應該是一個必要的項目。經(jīng)典訓練的價值不在實用，而在文化。”同時納入課程標準的杜甫作品還有《蜀相》《客至》《登岳陽樓》。根據(jù)“三位一體”學習目標的確定依據(jù)，筆者明確了此次學習活動目標：立足杜甫《登高》，運用歸納思維分析、總結杜甫最后十年創(chuàng)作作品在情感、形象、思想內(nèi)涵、藝術特點上的共同性和差異性，體會詩歌中的人生之思和家國情懷，并能夠撰寫文學短評。在學習目標的指引下，此次學習活動的情境任務是為班級公眾號“拾光”的“杜甫專欄”撰寫文學短評。

具體的學習活動設計分為以下兩步：第一步，課前線上研究：利用多媒介，學生自行查找、閱讀相關文獻資料，梳理杜甫生平，并繪制人物生平圖譜。在此過程中，教師提供的學習支架有文本類：馮至《杜甫傳》、莫礪鋒《杜甫評傳》和朱東潤《杜甫敘論》，杜甫詩歌《茅屋為秋風所破歌》《蜀相》《客至》《登岳陽樓》《聞官軍收河南河北》；策略類：如何繪制人物生平圖譜。這一步的學習活動能夠拓展學生的閱讀面，激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地進入古詩文學習情境。人物生平圖譜的繪制既是學習策略也是評價指引，同時為日后繪制其他人物譜圖提供了思維的支架。

第二步，課堂學習活動由兩課時組成。第一課時研討《登高》之“悲”，分為幾個小活動，探究“悲”之因、“悲”之源、“悲”之表達。第二課時以小組合作的方式完成比較分析、梳理總結、拓展表達三個小活動。比較分析活動主要是比較課前補充的杜甫詩歌和《登高》在意象、意境、情感等方面的相似點和不同點。梳理總結活動主要是研究杜甫詩歌如何體現(xiàn)“沉郁頓挫”的藝術風格。拓展表達活動主要是寫作文學短評，從幾個具體的藝術特征出發(fā)，談談對杜甫詩歌中的“生命詩意”和“家國情懷”的理解。課堂學習活動的設計兼顧古詩文教學由言語輸入到言語輸出的邏輯思路，同時對學生的心理邏輯也給予了高度關注，讓學生在單篇與群文的有機組合中激發(fā)作品的“互文性”張力，促使學生生發(fā)求知欲、運用語言、解決問題、感受審美、理解文化，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曹明海.語文教育系統(tǒng)論的建構[J].山東社會科學， 2002（1）：156 -158.

[2]李功連.基于深度學習的語文學習任務群建構[J].語文建設，2022（3）：4-8.

[3]楊莉娟.活動教學的內(nèi)涵、立論基礎及其價值[J].東北師范大學學報，1999（3）：87-91.

[4]語文學習任務群的“是”與“非”——北京師范大學王寧教授訪談[J].語文建設，2019（1）：4-7.

[5]王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.

[6]朱自清.經(jīng)典常談[M].北京：北京出版社，2003.

責任編輯：黃大燦