淺談小學英語科普繪本閱讀教學中核心素養的落實

摘 要：本文從讀前“聯想”、讀中“思考”、讀后“探究”三個方面展示小學英語科普繪本閱讀教學模式。以大貓英語分級閱讀四級中的The helper birds為例，從讀前、讀中和讀后三個環節探索如何在小學英語科普繪本閱讀教學中落實核心素養。

關鍵詞：“聯想”；“思考”；“探究”；小學英語；科普繪本；閱讀教學

作者簡介：李汀，甘肅省慶陽市北京師范大學慶陽實驗學校。

2022 新課標指出，引導學生通過實踐與探究，綜合運用英語和其他課程所學的知識解決問題，拓展并加深學生對自我、社會和自然的認知和體驗。閱讀是語言學習者獲取語言知識和訓練語言技能的重要途徑，小學英語閱讀教學是落實英語學科核心素養的必經之路，而繪本閱讀又是閱讀中的重中之重。科普繪本是小學中高段英語閱讀不可或缺的部分，因此，如何在小學英語科普繪本閱讀中落實核心素養是一個值得探索的話題。應在小學英語科普繪本閱讀中發展學生的語言能力，培育學生的文化意識，提升學生的思維品質，提高學生的學習能力，使學生逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，為學生的終身發展奠基。

一、小學英語科普繪本閱讀教學的基本流程

（一）讀前——聯想

主要通過提供各種資源、設計各種活動，以及設定各種問題等方式， 激活學生的思維，調動學生已有的知識儲備，通過新舊知識之間的關聯引出新知，同時降低了學習難度，為后面的閱讀做好鋪墊。

讀前常用的導入方式：

1.利用視頻、音頻、圖片等資源。通過各種資源，給學生提供全方位的感官刺激，喚醒他們的學習意識，激發他們的學習動力，激活他們的思維。同時可以開闊學生的視野，提升他們的藝術素養和綜合素質。

2.利用各種游戲活動。玩是兒童的天性，玩既是學習的過程，也是學習的載體。教師設計開展各種游戲活動，讓學生在玩中得到全面發展，達到了快樂學習的目標。

3.設置問題。教師根據學習內容設置一些有針對性的問題，可以是關于繪本主旨的宏觀問題，也可以是關注細節的微觀問題，還可以是引發探討的開放性問題。通過這些問題給學生提供思考的方向和方法，提升學生的思維品質。

（二）讀中——思考

在小學英語閱讀教學中，教師首先應引導學生感受閱讀的樂趣，讓他們“樂讀”，唯有“樂讀”才能堅持；然后要啟發學生挖掘、處理信息，并掌握一定的閱讀技巧，實現“會讀”。唯有“會讀”才能全方位吸收閱讀材料的營養，得到更快速的提升；在“會讀”基礎上，引導學生進行分析、歸納，傳授閱讀策略，提升他們的閱讀素養，從而達到“善讀”的目標。從“樂讀”到“會讀”再到“善讀”，既提升了學生的閱讀興趣，增強了學生持續閱讀的動力，也培養了學生的閱讀習慣，提升了學生的閱讀能力和閱讀素養，從而為學生全面而持續的發展奠定了基礎。“樂讀”“會讀”“善讀”都需要學生思考，引發學生思考有以下幾種方法。

1.預測大意，感知主旨。小學英語繪本往往以圖文結合的形式出現，符合小學生的心理特點和認知規律。在學生初次接觸繪本時，教師應引導學生通過觀察封面、封底圖片，閱讀繪本標題，來猜測、推理繪本主旨，提升他們的抓取關鍵信息和觀察推理等閱讀能力。

2.關注細節，挖掘深意。教師通過設置問題或者游戲活動的形式，引導學生關注文本中的細節部分，或者挖掘文本中潛在的意思，引發學生的深度思考，有些是開放性問題，沒有定論，旨在培養學生的思維能力和批判、質疑的精神。

3.三讀繪本，內化吸收。在學生已經通讀繪本，掌握繪本大意，同時能理解、把握細節的基礎上，引導學生用自己的語言復述故事。在這個過程中，學生要對繪本進行理解、歸納、提取、描述等，閱讀能力得到全面提升，學科核心素養也得到落實。

（三）讀后——探究

1.復述繪本，加強語用。讀后活動的本質是在新的語境中應用相關的語言和技能表達意義、思想。學生經過讀前和讀中活動，獲取了新的信息（話題和文化等方面的信息），獲得了新的語言（文體、詞匯、句式、習語等），擴大了讀后活動的空間。

教師可以根據學生的年齡特點、心理特點、認知水平等，結合他們的生活實際，設計富有趣味的活動，比如字面理解、信息重組、推斷、預測、評估、個性化回應等讀后任務，實現文本內容、思維培養和語言運用的高度融合。

2.拓展探究，舉一反三。讓學生置身文本情境，回應文本相關內容，這是促進其思考、評價文本內容，運用語言表達思想并發展思維能力的重要活動。思維需要語言作支撐，需要內容作基礎，更需要時間去體驗。讓學生在讀后活動中享受閱讀帶來的樂趣，體驗閱讀帶來的成就感，可進一步提升他們的綜合語言運用能力。

3.鏈接現實，勇于擔當。開展真實情境下的讀后活動，能有效提升閱讀課的質量，從而把閱讀教學升華為一種交流、一種享受，促進學生將基礎知識轉化為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

二、小學英語科普繪本閱讀教學實踐

下面以大貓英語分級閱讀四級中的The helper birds為例， 從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環節探索如何在小學英語科普繪本閱讀教學中落實學科核心素養。

教材分析：

該繪本主要介紹了犀牛鳥和各種大型動物之間的共生關系，涉及的動物有犀牛、河馬、斑馬、長頸鹿等，還提到了蜱蟲等，科學性較強。

（一）閱讀前（Pre-reading）

1. Read a poetry and guess the birds.

PPT展示英文版杜甫的詩《絕句》

A quatrain

Du Fu? ? ?Tang

Two yellow birds are singing in the green willow.

A row of white doves are flying into the blue sky.

Near my window there's the West Mountain with snow years ago.

Outside my door there're East Wu ships by the riverside.

學生根據自己認識的單詞，大致讀懂了這首古詩，猜出詩中寫的是黃鸝鳥。然后引導學生開展頭腦風暴，說出更多關于鳥的古詩。比如：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦” 。

2.PPT展示The helper birds的封面（見圖），讓學生看圖猜鳥名，預測繪本內容。

T： Today we are going to meet a kind of birds. What are they？ What are the big animals in the picture？

S： They are ...

T： Where do they live？

S： Maybe they live in ...

T： What's the name of the book？

S： The helper birds.

T： What's the Chinese name of the birds？

S： 犀牛鳥。

T： What else do you know about the birds or the animals？

引導學生開展有關與犀牛和犀牛鳥相關知識的頭腦風暴。如：犀牛鳥和犀牛是共生關系，犀牛的皮膚堅硬如鎧甲，皺褶處比較嬌嫩，犀牛角可以入藥等。

【反思感悟】讀前這一教學環節分為熱身和導入兩個部分。導入環節以一首英文版古詩《絕句》熱身，然后通過頭腦風暴讓學生回顧學過的關于鳥的古詩，激活了學生的思維，讓學生已有的知識得以展示，學生獲得了成就感和滿足感，增強了自信心，從而可以信心滿滿地投入新知識的學習中。導入環節，教師通過語言成功導入了本課學習內容：閱讀繪本The helper birds。然后出示繪本封面，讓學生觀察、思考并回答問題，對繪本內容進行簡單的預測。這個環節旨在培養學生良好的閱讀習慣和閱讀素養，提升學生的觀察、讀圖、預測、思考等能力。

（二）閱讀中（While-reading）

1.通讀繪本并回答問題。

PPT呈現相關問題，學生帶著問題快速讀繪本。

PPT 呈現 Tip： Read? and? underline? the key words.

（1）Where does the little bird live？

（2）What can the little bird do for the animals？

學生讀后找到答案，教師帶領學生一起確認答案，確保不同層次的學生都能理解并完成該環節的任務。

The birds live in Africa.

The birds can eat the bugs on the animals， clean the teeth of the animals and call out to the animals when the lions are coming near.

2.聽錄音，再次感知繪本。在學生了解繪本的主旨之后，出示細節性問題，同時播放錄音，讓學生再次感知繪本。

引導學生再次觀察圖片，注意細節，就會發現河馬的嘴巴特別大，張開的角度甚至可以達到180度，而我們人類的嘴巴最大能張開45度，經過對比形成更深刻的認知。

學生以前學過“tick”，意思是鉤號；在該繪本中，它指的是蜱蟲。教師可出示蜱蟲的圖片，引導學生認識到蜱蟲的危害性，學會保護自己。

3.默讀繪本，加深理解。學生按照自己的節奏默讀繪本，增強對繪本的理解。教師在教室內巡視，可以提供必要的幫助。

【反思感悟】教師通過設定具體而有意義的問題引導學生逐步完成對繪本的閱讀和理解，教師的要求越具體、越有趣，學生的閱讀目標就越明確，閱讀的效率就越高。學生通過跳讀快速搜尋關鍵信息，實現了對繪本主旨的把握；學生通過細讀關注繪本中的細節信息，達到對繪本內容的全面把控；學生通過精讀加深了對繪本內容的理解和內化。整個閱讀過程以任務為導向，采用學生自主閱讀的形式，遵循教師為主導、學生為主體和循序漸進的原則，通過閱讀過程培養了學生的自主學習能力和閱讀素養。教師在恰當的時候拋出一些拓展話題，引發學生深度思考，提升學生的思維品質。

（三）閱讀后（Post-reading）

1. Retell the picture book。PPT展示圖片，幫助學生復述繪本，提醒學生關注動詞的形式并思考原因。

比如“The little birds lives in Africa.? The bird helps some very big animals.? Lions hunt these animals. ”，教師首先對學生的復述給予肯定，然后正音、糾正語法錯誤等。

2. What else do you know about the animals in the picture book？

引導學生挖掘繪本中潛在的信息，然后與同學一起分享自己的發現。比如“Zebra is a white horse with black stripes. ”（斑馬是長著黑條紋的白馬）；長頸鹿通常是站著睡覺的，其聽覺和視覺非常敏銳，眼睛可以看到身后的東西，長頸鹿有聲帶而且會叫；獅子是草原之王，群居，雄獅有鬃毛，雌獅無鬃毛；斑馬和野牛要進行遷徙，遷徙的目的是為了尋找水、食物等。

3. Watch a video about the animals in Africa。通過觀看視頻，學生增加對野生動物的了解，增強對大自然的敬畏之心。

【反思感悟】讀后環節由三個小活動組成：1.復述繪本。目的在于復習、鞏固所學語言，提升學生的語用能力。2.發現分享。引導學生深入閱讀繪本，然后與別人交流分享自己的發現，從而達到互通有無、取長補短、智慧流通的目的，將學習效果和效率最大化。在這個過程中培養學生的學習能力、思維品質和交流分享的能力，也提升了學生的科學意識和素養。3.觀看視頻。通過觀看視頻讓學生了解真實的社會現狀，引導他們將所學的知識和實際生活接軌，培養學生的責任和擔當意識，同時激發了他們學習的內驅力。

三、結語

在一個人成長的過程中，一部分知識要靠自身去實踐、體驗和經歷而獲得，但更多的知識要靠學習來獲得，閱讀就是獲取知識的重要途徑，因此閱讀是一個人成長的必然需要。

現代社會，信息高速產生并傳播，人們獲取信息的渠道很多，但是閱讀仍然是人們獲取信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑，因此閱讀是一個人立足社會的現實需求。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。這四種素養交織在一起，相輔相成，互相促進，是一個有機的整體。英語學科核心素養中，處于核心地位的是語言能力，而語言能力的發展離不開聽、說、讀、寫、看這幾種途徑。

綜上，開展小學英語閱讀既是學生成長的必然需要，也是提升學生關鍵能力的現實需求。閱讀是落實學科核心素養的必經之路，如何將小學英語閱讀教學和落實學科核心素養完美結合值得繼續深入探索。

參考文獻：

[1]鄧黎莉.從“閱讀能力”到“閱讀素養”的嬗變[J].江蘇教育，2017（1）：36-39.

[2]簡淑梅.小學英語“三環四步”體驗閱讀教學模式探究[J].少男少女，2018（15）：55-56.

[3]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

[4]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.