體驗型教學策略在高三英語詞匯復習教學中的實踐探究

嚴國華

摘 要：在高三英語教學過程中，詞匯的重要性不言而喻。在閱讀理解方面，學生需要具備相對豐富的詞匯儲備，這樣才能了解文章的主旨，更好地解決問題。但是，在英語教學中，詞匯又是一個難點，體驗型能有效地解決這個難題，使學生通過“親身經歷”來掌握新學詞匯，并有效正確地運用。

關鍵詞：體驗型教學策略；高三英語；詞匯復習教學；實踐探究

作者簡介：嚴國華（1982.02-），女，福建龍巖人，龍巖市永定區城關中學，一級教師，研究方向：詞匯教學。

詞匯是英語學習的重要方面，詞匯量大小直接體現了一個人的語言能力，而詞匯量的增長又離不開平時的積累與實踐。隨著我國高中英語課程內容的不斷更新，教學內容更加貼近學生的現實生活，無論從主題內涵還是從知識層面上，都得到了極大的充實。學生能夠在對教材知識進行學習的過程中，逐步形成自己獨立客觀的思維方式。對于高三年級的學生而言，詞匯掌握數量與程度直接影響著他們的英語成績，因此，英語教師應該給予詞匯教學足夠的重視。

一、體驗型教學策略的相關概念

（一）體驗型教學策略的含義

體驗型教學模式使學生在自主學習中獲得了更多的學習樂趣，從而提高他們的學習積極性，掌握有效的詞匯記憶方式。從學習的特征來看，體驗型教學強調的是學生的參與性和主動性，改變了傳統的消極的教學方式，可以讓學生真正地成為學習的主人。目前，許多一線教師都在積極推進體驗型教學模式與各個學科的融合，總的來說，這種模式在我國教育界的發展和應用還處在初期階段。

（二）體驗型教學策略的優勢

受應試教育觀念的影響，當前的教學模式仍以教師為主導，教師對學生的學習進度、學習內容以及課堂教學方式起著主導作用，學生只是被動地參予，而體驗型的教學方式從本質上改變了在教學過程中的師生關系，可以幫助學生樹立學習信心，讓他們能夠積極主動地參與到課堂學習之中。體驗型教學可以使學生的主體性得到凸顯，從而提高英語學習積極性，有效地解決傳統的“教師占主導地位”的問題，使學生在英語學習中化被動為主動，重新激發他們的英語學習興趣與自信。

二、高三英語詞匯復習教學現狀

當前，在高三英語詞匯的復習教學中還存在著一些問題，因為英語課程時間短且內容多，所以教師只能用簡單的聽寫方式來激發學生的學習興趣，而沒有進行有效的教學設計，沒有開展實際操作訓練。許多學生只是通過死記硬背來掌握詞匯，但是，隨著詞匯量的增加，學生的學習負擔越來越重。這樣的學習方式不利于學生詞匯運用能力的發展，從而使他們對英語詞匯的學習積極性不高。學生很難在課堂上找到適合自己的英語詞匯記憶方式，也很難與其他學生進行有效的溝通，這給學生的英語詞匯學習帶來了很大壓力。

三、詞匯復習中存在的問題

（一）學用分離

當前的英語教學方式大多是機械式的，特別是高三的學生，他們面臨高考，所以教師在教學的時候，更多的是強調知識記憶的重要性，強迫他們去記憶詞匯。教師經常對詞匯進行聽寫訓練。有的學生靠著死記硬背記下了大量的詞匯，卻不會運用，只是了解其中的含義，卻不能充分理解其用法，不能真正地將知識融會貫通。

（二）缺乏有效的學習方法

高三英語詞匯教學中，教師的教學方式死板，仍沿用傳統的教學方式，沒有為學生傳授行之有效的學習方式。學生更多的是靠死記硬背的機械方法，因此，對英語詞匯的復習效率非常低。

（三）缺乏學習主動性

在傳統的教學模式下，學生常常被動聽從教師的講解，不會積極地去考慮怎樣才能更好地進行學習，如何找到最適合自己的學習方式，缺乏深思熟慮和鉆研的精神。對于將要面臨高考的考生來說，要做的就是增加自己的知識量和詞匯量，增強自己的閱讀能力。所以，在教學的時候，教師要不斷地指導學生提高詞匯量，為他們提供一些方法，讓他們認識到詞匯學習的重要性。

四、傳統式詞匯教學方式分析

傳統的英語詞匯教學中，教師通常直接對教材中的單詞進行串講，并要求學生將其熟記于心，反復地進行考查，這樣的方式比較機械被動，不利于學生真正掌握和運用詞匯。

課堂教學的枯燥乏味也不能激發學生的學習興趣，甚至導致他們產生焦慮情緒，不利于提升他們的學習效率。

五、體驗型詞匯復習策略分析

體驗型詞匯復習策略增加了教學趣味性，激發了學生的學習積極性。在教學過程中，教師對教學策略適時改進，將會產生更好的教學效果。體驗型詞匯復習策略可以極大地提升學生的學習興趣和對單詞的理解，加強他們在實踐中應用單詞。教師還可以開展小組合作，在提升學習效率的同時，還可以強化學生間的溝通，推動合作共贏，增加課堂教學的趣味性。

在實踐運用中學生更容易掌握詞匯。在體驗型教學中，在學生對詞匯有深刻理解的前提下，可以通過實踐運用加深對詞匯的記憶。例如，一些死記硬背的詞很容易被遺忘，而通過在閱讀文本的過程中對詞匯進行理解和記憶，可以讓學生對詞匯有更深刻的認識，有助于有效掌握英語詞匯。

在教授詞匯時，教師可以指導學生對其詞根做出判斷，從而使他們對這些詞匯有更深層次的理解，提高他們的詞匯運用能力，從而提高他們的學習自主性和探索性，這也是一種體驗型學習方式。例如“photo photograph photographer”，這類的單詞教師就可以通過體驗型學習策略來幫助他們更好地記憶。教師可以讓學生根據自己的復習材料，知識要點的理解，自主建立一個詞匯表，學生可以完全掌握和理解所學詞匯。

六、體驗型教學策略在高三英語詞匯復習教學中的運用策略

（一）巧繪概念圖，復習話題詞匯

人教版教材中每一單元的詞匯量都是按字母順序排列的，這樣的安排有悖于詞義的規律，所以教師要引導學生根據詞義的規律來調整詞匯，使其更容易記憶。可以用概念圖的方式，將詞匯一層一層的拆解，最終形成一個完整的詞匯意義，通過概念圖學生可以對詞匯的結構進行分析，提高對詞匯的記憶，這不但可以將詞匯拼寫記憶得清清楚楚，還可以對其含義有更深的了解。因此，英語詞匯學習并不難，重要的是要讓學生自己去摸索，而教師則要給他們指引一條合適的路徑。教師可以指導學生從多個角度整理單詞構成規律，運用概念圖，逐步構建自己的詞匯體系，從而幫助學生擴大詞匯量，不斷接觸新的知識，提高閱讀能力。

（二）設計并開展趣味詞匯復習活動

在英語教學中，教師應該高度關注學生的學習能力，在復習大量的英語知識的過程中，學生必須學會掌握科學、有效的學習方式，這樣才能使英語水平得到進一步的提升。教師在設計課堂教學方案時，可以以輕松有趣的教學活動來取代單調的詞匯講授，在充分利用教學資源的前提下，協助學生進行有效的詞匯復習，讓學生逐步體會到詞匯復習的樂趣。教師可以用“單詞墻”來幫助學生解決學習中的一些問題。教師可以引導學生在平時練習中對遇到的生僻詞匯和易錯詞匯進行記錄統計，并根據詞匯出現頻率的高低，對其進行分類整理。另外，引導學生對“詞匯墻”進行修改與維護，從而使每一個學生都能高效進行詞匯復習，從而顯著提高學生的詞匯復習效果。

（三）培養學生的多元詞匯表達能力

單詞的記憶是一個“輸入”的過程，要想檢驗“輸入”的效果，就必須要進行“輸出”。在英語復習課上，教師可以引導學生進行單詞輸出。比如，在學習完一篇文章后，可以讓學生進行復述，也可以提供一個主題，讓學生進行對話、情景表演等活動。這樣一來，不僅可以充實課堂教學內容，而且還可以讓學生獲得學習樂趣。

（四）查缺補漏，加強對單詞的辨別力

在高三的詞匯復習中要注重查找漏洞，彌補不足，鞏固單詞記憶，增強對一些容易混淆的單詞的辨別力。比如，purpose目的、suppose假設、propose提議，這三個詞是高考英語中常考的詞語，學生容易混淆。教師應該指導學生歸納這一類的詞匯，通過聯想法強化對詞匯的差異性的記憶，幫助學生樹立詞匯學習的自信心。

（五）設計詞匯學習任務和活動，讓學生體驗詞匯學習的樂趣

在高三英語教學中，學生的學習能力培養至關重要，其重點在于讓學生實現“會學習、高效率、高質量”的學習過程。在高三英語詞匯復習中，教師要給予學生足夠的時間去探索，開發他們的思維，同時，教師也要通過設計英語學習任務和活動，讓單詞訓練變得有趣起來，從而改變傳統的單詞學習方式。通過對體驗型詞匯復習策略的持續優化，可以有效地提高學生英語思維的靈活性、創造性、自主性等，提高學生的記憶能力，建立詞庫。在教學過程中，可以定期舉行詞匯比賽，來激發學生的學習興趣。競賽的形式和內容可以根據由學生自由討論決定，可以是根據中文寫出英語單詞也可以是選詞填空等。如以下列舉的兩個題目：

a. There was a time when I________?（like）classical music.

b. I'm still hopeful about my future even if I_______（pass）such a challenging exam.

另外，在平時的教學中，教師可以安排學生閱讀《英語角》《瘋狂英語》等報刊，這樣不僅可以提高他們的詞匯量，也能提高他們的閱讀能力。

七、結語

總而言之，高三英語詞匯復習中教師應該鼓勵學生自主探索，獲得新的知識，進行情景模擬，并進行口頭交流，加深學生對單詞的理解，從而達到舉一反三的學習效果。教師要引導學生不斷強化和積累單詞，培養良好的學習習慣，進而全面提升英語復習效果。

參考文獻：

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