內化·深化·強化：中職英語閱讀教學讀后活動的設計

摘 要：英語閱讀課的讀后活動是語言輸出的重要階段，它對檢驗閱讀效果、提升學生的綜合語言運用能力以及發展學生的思維品質至關重要。針對目前中職英語閱讀教學讀后活動存在的形式比較單一、內容缺乏層次、思維培養過于淺表等問題，本文提出“三化”讀后活動，即從對語篇內容的理解內化，到對語篇主題的深化，再到對語篇主題意義落實的強化，從而有效達成閱讀教學目標，發展學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：中職英語閱讀教學；讀后活動；“三化”

作者簡介：常紅艷，杭州市交通職業高級中學。

一、研究的緣起

目前，三階段式的教學模式（即讀前、讀中和讀后）被廣泛應用于中職英語閱讀教學。其中，讀后活動是檢驗閱讀效果和語言運用是否成功的重要環節。讀后活動是在完成對語篇的整體閱讀和細節閱讀基礎上，為進一步加深對語篇內容的理解、主題的內化及語篇意義的落實而進行的活動。讀后活動的本質是在新的語境中應用相關的語言和內容去表達意義、表達思想。

對于中職生來說，在英語閱讀教學中培養他們的思維品質和綜合語言運用能力至關重要。因此，讀后活動的質量尤為關鍵。然而，據筆者了解，目前中職英語閱讀教學的讀后活動存在內容缺乏層次、形式比較單一、思維培養過于淺表等問題。針對這些問題，本文結合實際教學案例，詳細闡述如何在中職英語閱讀教學中“三化”讀后活動。

筆者認為，中職英語閱讀教學讀后活動應該以語篇內容的整體理解輸出和語篇主題意義的深化表達為導向，具體包括：基于語篇內容，以述和演的形式來助推語篇內容內化，進行理解性輸出；圍繞語篇主題，以思和論的形式挖掘語篇隱性內涵，促進主題意義的深化；基于語篇結構特征，以寫的形式落實語言應用，強化對語篇意義的遷移拓展。

二、“三化”讀后活動的設計與實施

我校自2021年起使用“十四五”職業教育國家規劃教材，其中，英語教材的閱讀文章篇幅相對較長，難度較大，語篇中不僅包含大量的語言知識，還蘊含著豐富的德育資源。如何運用語篇的語言知識，挖掘語篇的育人素材，實現意義遷移，讀后階段發揮著重要作用。閱讀教學的讀后活動是一個著眼于提升學生語言能力、促進學生理解文化內涵、發展學生多元思維等的環節。讀后活動主要分為兩類：一類是文本的鞏固和理解，另一類是文本的遷移和創新。因此，優秀的讀后活動應該是有層次、有梯度的，從教材到課外，從基礎到提升，這樣才能有效達成閱讀的語言輸出目標，培養中職生的英語學科核心素養，實現英語學科的育人價值。

例如，《英語基礎模塊1》Unit7 Reading and Writing部分的閱讀語篇是“A day with mobile internet”，主要講述了作者使用移動互聯網的一天。根據語篇內容和課標要求，筆者梳理出本課的學習目標：1. exchange information about online activities；2. describe advantages of the internet；3. how to use the internet wisely。下面根據學習目標，結合教學實踐，簡要闡述一下本節閱讀課的讀后活動設計與實施。

（一）內化：以述和演促進語篇內容內化，進行理解性輸出

讀后的輸出活動是在對語篇內容有整體理解的基礎上進行的。通常，讀前、讀中是學習理解語篇內容的階段，這個階段的活動幫助學生梳理文本框架，形成語言支架，而后才可以進入讀后階段。讀后活動側重于加深學生對語篇內容的理解、內化和表達。在讀后的初級階段，通常是以復述或表演形式進行的。在復述或表演時，學生要對文本內容進行適度取舍、重組，并加以提煉和概括。復述或表演考驗學生的記憶和思維能力，是訓練學生綜合語言技能的輸出活動，有利于學生對語篇內容的理解內化，為更高階段的語言輸出做準備。但鑒于中職生的英語水平，筆者認為在準備復述或表演時，教師可以適當進行框架引導，如時間、事件、地點等線索，然后學生自行填充、整合。

【案例1】本單元的初級讀后活動任務是個人復述或角色扮演（兩人一組演繹根據語篇改編而成的對話）。該閱讀語篇是一篇記敘文，文中有兩條線索——時間和事件。為了取得更好的活動效果，筆者在黑板上留下了讀中階段所做的時間軸和時間思維導圖（如下圖），這樣可以幫助學生更好地對語篇內容進行整合、重組，而后復述或表演。

復述和角色扮演是比較基礎性的讀后活動，通過語篇復述或把語篇內容改編成對話可以促進學生對語篇內容和語言的內化，提升學生的語言能力。語言能力的提升為發展學生的英語學科核心素養奠定基礎，有助于提升學生的思維品質。

（二）深化：以思和論挖掘隱性內涵，促進主題意義深化

讀后的中級階段是對語篇主題隱性內涵的挖掘，促進主題意義的深化。每一篇閱讀文章都有特定的主題，而閱讀教學應該圍繞語篇的主題開展。初級階段的復述和表演讓學生對于語篇內容有了進一步理解和內化，但學生不能僅僅停留在這個階段，而應該對語篇進行深入挖掘、分析和評價。因為真正的語言輸出絕對不是對語篇內容的簡單模仿或機械產出，而應該是基于主題進行有創新性的建構，是以意義表達為導向的言語思維活動，涉及運用語言的形式和概念進行分析、判斷、評價和創造等各種認知活動。我們必須認識到，外語教學的最終目的是幫助學生學會用外語進行思維、表達意義和情感。在讀后活動中，如果學生未能挖掘出語篇的深層意義或未提出質疑，或許可以說明學生對語篇的深層內涵沒有很好地理解感悟。

【案例2】本語篇講述了作者一天使用移動互聯網所進行的各種網絡活動，但語篇主題想要傳遞的內涵絕不僅限于讓學生了解作者一天的網絡活動。因此，教師要引導學生對語篇內容進行更深層次的思考和表達。筆者提出Question1。依據自身對語篇的認知和語篇內容的提示，學生不難得出Answer1。

Question1： The author listed so many online activities in the passage， and what does the author want to show us through them？

Answer1： Maybe the author wants to show us the advantages that the mobile Internet brings to our life.

為了讓學生對語篇的深層內涵有更深刻的認識，筆者繼續引導學生挖掘分析，提出了Question2，而學生也通過小組討論得出了答案。

Question2：Can you discuss and show us the advantages of the mobile Internet according to the online activities in the passage？

Online activities advantages

have online classes save time; don't need to go to the training school; ...

order take-out food more choices; can be delivered at your desired time; ...

send homework by email convenient、efficient， ...

listen to music relax yourself; ...

search for the nearest shared bicycle really helpful; just operate it with your finger;...

在挖掘出語篇的深層內涵后，圍繞語篇主題意義，筆者引導學生進一步思考辯論，提出了Question3。

Question3：From what you shared， we know that we can do most of the things with the mobile Internet. It really brings us a lot of advantages. That's to say， it's a good thing， do you agree completely？

這是一個開放性問題，答案可以是肯定的，也可以是否定的，或是更加全面的。為了更好地啟發學生辨證地看問題，筆者設置了debate（辯論）活動，讓學生以小組合作的形式查找資料、展開辯論，挖掘出該語篇主題所蘊含的深層意義，具體信息和操作要求如下：

辯題：The mobile internet is good or not

組員：3 students/group

流程 ：（1）小組準備時間5分鐘，可借助字典。

（2）現場進行辯論，總時長3分鐘，包括開篇陳詞（30秒）、自由辯論（1分鐘）、正反方總結陳詞（30秒）。

（3）小組評價打分。通過辯論得出結論。正反雙方各有各的道理，主要是通過思辨的過程，培養學生的批判性思維，使學生學會辨證地看待問題。這樣不僅可以鍛煉學生的高階思維，還能使學生深刻理解語篇的主題意義。

（三）強化：以寫落實語言運用，強化語篇意義的遷移拓展

讀后活動的高級階段應該回歸教材并加以遷移，即以語篇結構為基礎，以寫落實語言應用，強化主題意義遷移。閱讀和寫作緊密相連，閱讀是知識的輸入，而寫作是對所習得內容的輸出。讀后的寫作輸出，不是對語篇的簡單模仿，而是基于語篇結構，以主題意義表達為導向，重新構建知識系統，融入自己的觀點評論。

【案例3】本閱讀語篇的素養目標應該是讓學生樹立正確使用移動互聯網，即“how to use the mobile internet wisely”。在前面中級階段的讀后活動中，學生已經討論分析了mobile internet的益處，并通過debate活動，學會了辨證地看待移動網絡給人們的生活學習所帶來的影響。為了更好地落實語言運用及強化主題意義的實際應用，筆者設置了寫作任務，具體如下：

情境：隨著移動互聯網的普及，智能手機給學生的生活和學習帶來了很多便利，但也讓部分學生沉迷于手機和網絡，影響了正常的生活和學習。因此，請你代表校學生會發布一個合理使用手機的建議書，可參照以下建議書寫作框架。不少于60個單詞。

Dear fellow students，

We are now “depending on” our mobile phones. It is true that... However， ... Here is a list of suggestions about what we can do and shouldn't do with our mobile phones.

You can... It's wise... You shouldn't... It's a bad habit to...

Please...

Students' Union

這個階段的讀后活動是對語篇內容主題的拓展和遷移。有目的性地選擇和學生生活、學習相關的情境，使語篇和生活實際相聯系，可以激活學生的舊知，激發學生進行語言實踐的主動性，更好地實現語篇意義的遷移拓展。

三、結語

教師有層次、遞進式地設計讀后活動，從易到難、由淺入深，能更好地激活學生的舊知和融入新知。基于語篇，通過述和演等形式進行理解性輸出，有效達成了閱讀基本目標；圍繞語篇主題，以思和論的形式挖掘語篇深層內涵，促進語篇主題意義的深化，實現了超越教材；基于語篇結構特征，以寫的形式落實語言應用，實現回歸教材，強化對語篇意義的遷移拓展。通過“三化”有層次性的讀后活動，學生對語篇的理解不再僅僅停留在淺表，學會了思考與評論，提升了高階思維品質，有效達成了英語閱讀教學目標，提升學生的英語學科核心素養。當然，在實踐的過程也引發了一些新的思考，如讀后活動應立足學情、語篇特點等實際情況，層次性的讀后活動要靈活應用，開展適合中職生認知水平的拓展活動，以切實達成閱讀教學的多重目標。

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