數字化賦能項目學習 全面提升學習效能

■天津市扶輪中學 劉 宇

項目學習是指教師與學生通過在真實問題情境中，共同實踐體驗特定的項目任務而展開的教學活動。項目學習是新課程改革背景下教學模式發展和學生個體成長的需要，它能夠讓學生的團隊協作、問題解決、時間管理、信息整合等基本技能得到培養，符合學科核心素養的培養目標。但受諸多要素影響，項目學習在選題、設計、執行、展示環節中，除受學習愿景、知識基礎、自主能力、教學經驗等主觀要素影響外，更有資源支持、學習途徑、實施時間等客觀要素影響。高中信息技術教學中，數字化環境賦能項目學習，可以克服資源、方式、時空等客觀制約，更有助于自主學習意識、能力等提升，全面提升學生的學習效能。

一、數字化環境有助于項目情境的構建

項目學習積極倡導學生探究和解決真實的、復雜的問題。但受限于空間、時間、安全等因素，大多項目情境無法在課堂內實地體驗。借助數字化教學環境，教師可模擬、再現或幫助學生回憶項目情境，由學生發現問題，并積極探尋解決問題的方法、步驟，于實踐中學習新知，鍛煉協同合作能力。例如：《智能垃圾分類箱》《文明用網宣傳行》《播客之職業成長》等項目中，項目情境涉及的垃圾投放現狀、網絡欺詐案件、播客直播現場等無法請學生一一親歷或全程跟蹤，只能借助于數字化環境重新呈現。雖不能到達現場，但由于網絡中文字、圖像、視頻、音頻資源異常豐富，且有官方權威報道或支持在線回看，能構建出內容真實的項目情境。解決了課堂教學時不能外出調研，或學生對項目情境了解不充分的問題。因短時間內即可獲取大量、生動資料，反而有助于提高項目學習的效率，有效緩解了教學時間緊張與項目學習耗時之間的矛盾。

二、數字化環境為學生的探索創新提供廣闊空間

學生可以在數字化環境下展開自主探索式的學習。項目學習中，以學生的協作探究為主，基于數字化環境的協作活動，提供了對同一項目問題采用多角度進行觀察比較和分析綜合的機會。驗證觀點的過程中，同一名學生會先后甚至同時經歷競爭、協作等多種角色。數字化背景下，學習的參與度得到提升，為學生的可持續發展提供了可能。例如：在進行項目《大棚蔬菜種植條件的研究》時，前期要對大棚蔬菜的環境數據進行調研，從而引發對傳感器的討論：種植大棚蔬菜要關注哪些環境數據？為什么要關注？這些數據要用哪些傳感器采集？從哪里采集？怎樣采集？一個問題引發了一系列的思考，要答得有理有據，就要不斷地深入學習。學生們測試傳感器，時而采集、分析、上傳數據，時而網上查詢開展自主學習，時而傾聽他人觀點互相學習，時而展開辯論發表見解。數字化教學環境下實操、討論形成統一結論的過程，培養了學生果敢、自主、堅韌的精神。數字化環境為學生發散思維、創造思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

三、數字化環境的支撐使自主學習意識得到顯著增強

信息技術課是一門技術性課程，教授內容具有很強的應用性。應用是學習信息技術的最終目的，也是學習信息技術的手段。高中信息技術課程，尤其注重培養學生使用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，即讓學生能夠利用所學的知識技能有效地管理學習過程與學習資源，并在此基礎上有所創新。

項目學習中，學生觀察世界，關聯思考，隨時會產生求知需求。數字化環境能夠隨時響應這種需求，學生由傳統教學模式下的信息接收轉變為項目學習中的主動獲取，自主意識得以顯現。

例如：在項目《設計智能紅綠燈》中，學生首先要了解普通路口的紅綠燈時長各是多少？參考相關的智能設計與實際需求，再總結得出智能紅綠燈的具體功能。產品制作階段，需要使用編程語言模擬智能紅綠燈的最終效果，那么紅綠燈的圖形化表示、時長控制、干預響應、文字提示等諸多功能如何用代碼實現？項目進行過程中，需要獲取哪些資料、查詢哪些內容，特別是需要補充學習哪些知識，均由學生依據探究進度和設計需求自主決定。數字化環境下的項目學習，學生的主體作用得到充分發揮，學生積極參與學習全過程，學習自覺性、自主性得到增強。

四、數字化環境有助于多學科知識的融入和信息技能的提高

信息技術課程并不僅僅是單純地學習技術，更重要的是培養學生主動利用信息技術解決問題的意識和能力。因此，要把數字化環境作為學生操練信息技術的比武場，把信息技術作為一種工具，融入項目活動的學習中。因所獲取的信息種類繁多、涉及廣泛，故學生有機會接觸更多社會、人文、科學知識。這些寶貴的信息技術領域之外的學科知識將極大地豐富了學生的視野。信息形式數字化，為后期使用信息技術加工處理信息提供了便利條件，并創造了更多信息技術的應用機會。例如：在進行項目成果展示匯報時，PPT 要配合發言自動播放。這就要求學生不僅能熟練設置幻燈片的切換，而且能結合發言主題、內容、節奏、風格等合理設置動態效果。準備過程中，學生們為實現更好的效果，反復調整動態設置，真正地把信息技術作為一種工具去使用。有的學生甚至搜索《演講技巧》《如何應對演講中出現的意外》等類似內容提高演講水平，實現知識的融合，能力的提升。

五、數字化環境是促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具

作為一種輔助方法，數字化環境是項目活動中教學資源、項目材料、形式手段、展現工具以及時空的延伸。學習資源不再以課本內容為主，不再以教師向學生的單向傳遞為主，因資源的擴充和流向的改變，學生完全把控學習的主動權，并被自主學習和獲得成功的愉悅所激勵，有助于學生持續獲得自主學習的積極體驗。數字化環境下的探索、創新、交流，學生可以在沒有任何心理負擔的情況下大膽發問、勇敢質疑、凝神思考，這種可參與的學習環境、交流模式提高了學生的總結提煉能力和有效溝通能力，學生親身感受到教師和團隊的幫扶，有利于學生心理健康發展。

六、數字化環境的介入更能凸顯項目學習的知識意義建構

項目學習中學生發現問題、分析問題和解決問題的過程，更具有實踐性和操作性。項目學習是當前課改背景下，有利于培養學生核心素養的一種重要學習方式。教師以提升學生的核心素養為切入點，利用教學資源為學生建立項目學習情境，使學生在以解決問題為最終目的的過程中，思辨決策、理解知識。學生時常注重反思自己在項目學習中所運用的思路、方法和策略，實現了學習個性化，達到了良好的教學效果。

例如：學生已掌握編程相關知識后，進入“算法與程序實現的綜合應用”階段。此階段的重點是通過用編程解決實際問題的體驗，達到對編程語法知識的熟練應用，感受編程的魅力，掌握一定用編程解決實際問題的能力。一題多解、思路多種，可以幫助學生形成一題可多解、一事可多法、適合即最好的正確算法認知。學生在初步形成個人的解題思路后，在數字化環境中展開交流和探索，了解他人思路和網絡新解，這時，無需教師的傳統講授，學生可自行分析他人方案，判斷方案正誤，評估方案效率，比較算法優劣，推出最優方案。每一個環節的探索無不滲透著對問題的發現、分析和解決，每一次的發現、分析和解決都意味著學生在知識理解上的一次飛躍。

綜上，數字化環境輔助開展信息技術學科的項目學習，存在諸多優勢。數字化環境下的項目學習，有效地拓展了學生的知識領域，培養了學生自主學習的能力，為學生的協作活動提供了適宜空間，學生在創新思維中完成學習任務，真正成為學習的主體。數字化環境下，學生們逐步完善、糾正偏差、挖掘潛能、自律自制、自發自愿、自覺自主。數字化環境下的項目學習充分體現了現今信息技術教學的技術優越性，在把握好課堂教學的開放與堅守的前提下，我們應該更加努力地在知識與技術融合共贏上下功夫，為項目學習注入更多生機和活力。