地方高校工科專業實踐育人模式的構建與實踐

李琮琦　劉雁　萬澤青　田甜　孫錫元

摘 要｜提高學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力已成為我國高等工科教育改革發展戰略的主題，也是工科專業實踐教學改革的重要發展方向。基于當前工科專業實踐育人面臨的難題，以揚州大學土木工程專業創新類、實踐性教學改革與實踐為例，從實踐育人方案設計、實踐教學方法改革、打造育人平臺等方面，系統闡述了“一核心雙融合三平臺”實踐育人模式的構建與實施，為地方高校工科專業實踐育人提高參考。

關鍵詞｜地方高校；工科專業；實踐育人；模式

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1 引言

為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，2012年1月教育部、中宣部等七部門聯合發布“關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見”（教思政〔2012〕1號）［1］，對我國高校實踐育人進行了全面謀劃與部署。新時代全國高等學校本科教育工作會議2018年6月在成都召開，會議指出高等教育要“以本為本”，把大學生培養“成為具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才”［2］。黨的十九大以來，習近平總書記提出“思想政治工作是學校各項工作的生命線”“人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系”“實現全員全程全方位育人”等重要觀點，為高校教育為黨育人、為國育才指明了方向。可見，將專業實踐與勞動教育、社會實踐相結合，將理論教學與社會實踐、創新思維訓練相統一，已成為全面提高高等教育人才培養質量的重要路徑。

創新創業型人才是推動國家和社會進步的重要力量，我國將進入創新型國家的行列，特別是2016年我國全面加入《華盛頓協議》，培養具有創新思想和創業能力的“雙創人才”已成為工科專業人才培養的核心目標。在社會需求以及專業認證要求的大背景下，如何為學生專業實踐、社會實踐搭建平臺，提升學生創新實踐能力，深化學生對社會主義核心價值觀的理解和認識，實現“實踐教學”與“思想教育”的內在統一，已成為高校專業教育面臨的重要問題。

2 工科專業實踐育人面臨的難題

實踐育人是馬克思主義的基本觀點。多年來，我國高校圍繞“立德樹人”這一根本任務的落實，通過組織專業實踐教學、社會實踐、創新創業等教學活動，不斷加強實踐育人工作，在活動組織、載體建設等方面開展了探索研究，取得了突出成績，但也普遍存在合力不足、長效機制難以形成等問題。

在土木工程等工科類專業人才培養過程中，為促進“實踐教學”與“思想教育”的內在統一，需要著重解決以下幾個方面的問題。

2.1 理念偏差

由于高校實踐教學管理不規范、教師參與機制不健全、實踐課程建設不完善等原因，“以教師為中心”的理念依然存在。樹立“以學生為中心”的理念應當關照面向全體學生參與專業實習、社會實踐、創新創業等實踐活動的多樣化、差異化、個性化需求，不斷提高專業實踐教學的有效性和滿意度。

2.2 機制不暢

實踐育人與現有的人才培養機制對接不通暢，以學科競賽為主的創新類實踐活動與常規教學體系脫節、缺乏常態化及延續性，競賽成效對人才培養達成不力；專業實踐教學、創新類實踐教學由教學單位負責實施，學生工作部門對各類實踐活動形式融入思想教育等有明確的要求和規定，而對實踐育人的過程評價及效果考核往往難以有效落地；實踐育人文化未能與校園文化建設機制實現銜接，社會實踐缺乏針對性、難以發揮專業優勢，學生對社會和國情不夠了解，實踐育人的文化氛圍難以形成。

2.3 方法不活

基于專業實踐教學、創新類實踐的實踐育人建設的開放性有待擴大，信息化方法支撐不足，導致網絡載體建設缺少吸引力。推進網絡信息技術在實踐育人活動中運用，既可實現信息溝通、平臺整合和資源共享，又可以實現實踐育人活動的網絡傳播。

圍繞工科專業實踐育人的要求，近幾年一些地方高校工科專業在實踐教學中進行了有益的探索。蘭州交通大學張國珍等基于給排水科學與工程專業的特點和新工科專業轉型的需要，以知識、能力、素質三個維度全面發展為宗旨，打造了“三維立體式”實踐創新人才培養體系［3］；太原理工大學吳玉程等基于新工科建設的要求，探索構建了“全員育人、協同育人、實踐育人”三維度全員協同實踐育人體系［4］；常州大學劉峰從“雙創”實踐育人平臺和“雙創”實踐教學體系兩方面探討了專業創新創業實踐育人模式［5］；廣東工業大學王亞煦等基于理工科高校實踐育人與系統思維的契合性，提出了理工科高校實踐育人路徑的系統思維理念［6］。既有的研究成果促進了地方高校實踐教學目標的有效達成，提升了大學生創新實踐能力。

3 土木工程專業實踐育人模式的構建

土木工程專業作為傳統的工科類專業，人才培養目標緊密貼合國家經濟戰略及行業發展需求，實踐育人工作更加強調高校、用人單位、政府、社會組織、家庭以及師生群體等多方育人主體之間的協同。揚州大學土木工程專業2019年通過教育部工程教育專業認證，入選首批國家級一流本科專業建設點，2022年獲批江蘇省產教融合型品牌專業培育點，專業聚焦新工科一流專業建設，對專業創新類、實踐性教學進行系統的改革與實踐，構建了“一核心雙融合三平臺”實踐育人模式。以未來土木工程師的素質養成為核心，將創新能力、實踐能力培養融入本科教育全過程，引導學生主動成長；將人才培養第一課堂與第二課堂深度融合、將教學育人與文化育人有機融合，實現可持續的一流人才培養新機制；研發實時管理、交流互動的實踐教學管理平臺，提升學生自我管理與綜合實踐能力；打造系列規范、全員參與的學科競賽平臺，提升學生探究意識與創新能力；建立知行相濟、學用相成的社會實踐平臺，提升學生的家國情懷和使命感。

3.1 注重頂層設計，促進實踐育人核心目標的實施

專業對土木工程各類實踐育人活動進行統籌規劃和制度安排。一是人才培養目標設計。基于對專業實踐教學存在問題的客觀分析以及專業認證標準對土木人才實踐能力培養的要求，將“土木工程師工程能力培養及素質養成”確定為實踐教學核心目標，強化實踐教學，2018版人才培養方案中實踐教學學分達到總學分的32.8%，并明確了專業創新實踐以工程實踐、自我管理以及創新能力培養為教學目標，培養學生具有不畏挑戰的意識、服務社會的情懷、貢獻社會的責任感。二是制度關聯設計。學院出臺多項規范實踐教學的文件，從制度上明確實習、課程設計、社會實踐等不同實踐教學的功能要求，通過課程大綱明確專業實踐教學中如何融入思想政治教育、社會實踐活動中如何提升專業發展能力等，使實踐育人系統性地貫穿本科教育全過程，實現全方位、全覆蓋。

3.2 深化實踐教學方法改革，提升專業實踐育人能力

實踐教學方法改革是提升專業實踐育人能力的關鍵。圍繞實習、課程設計、畢業設計等專業實踐教學目標，專業組織骨干教師編制了實踐教學各環節考核標準，將實踐教學行為量化評分，客觀合理評價實踐成果；出臺創新學分管理辦法，基于多項指標對創新實踐活動進行綜合評價，學生成果按生建檔，將創新類實踐考核納入學分管理；實行“項目驅動”的社會實踐管理模式，遵循“按需設項、據項組團、雙向收益”的原則，以“是否利用所學專業知識解決實際問題”作為考核的重要指標，建有完備的“研本1+1”引領機制，保障社會實踐教學有效開展；以具有土木專業特色的社會實踐為載體，借助“古城保護”“山區支教”等主題志愿服務、社會調研、生涯規劃等多種方式，將社會主義核心價值觀及土建工程師的社會責任融入社會實踐項目，引導學生深入城鎮、鄉村及建設單位，關注社會需求，在學思結合、知行統一中鍛煉專業技能。

3.3 打造實踐教學管理平臺，實現實踐教學全過程的有效管理

生產實習、畢業實習等傳統的實踐教學管理模式普遍存在實習項目與教學要求難吻合、實習過程難管控、師生難溝通、學生成果難共享等問題，導致難以客觀評價實習成績。專業聯合校友企業基于“互動、分享、評價”一體的教育理念，研發了移動App與實習教學深度融合的“贊學網”實踐教學管理平臺（如圖1），借助該信息平臺，師生可實時互動，教師可及時、精準實施指導；學生可面向所有同學分享學習成果，教師能有針對性推送參考資源，鼓勵學生自主學習、主動學習；全面落實實踐教學全過程管理，使成果評價客觀有據。

3.4 打造“四化合一”學科競賽平臺，推動多渠道實踐協同育人

基于專業背景的學科競賽活動是實踐育人的有效載體，專業基于“以學生為中心”的理念，以教師為主導、學生為主體，提出以學科競賽項目設置的系統性、針對性、趣味性和廣泛性為原則，打造系列化、規范化、全員化、制度化“四化合一”的學科競賽平臺（如圖2）。平臺目前構建了專業指導、學生管理部門和學生團體三個層次的學科競賽組織與管理網絡，細化競賽規則和規程，合理組織各級賽事開展，做到學科競賽規范化和制度化；以培養學生具備土木工程專業特色的創新能力為目標，根據基礎—應用—創新三個遞進的層次，科學設計競賽項目，競賽項目覆蓋4個年級，實現競賽項目系列化，學生參與全員化；以學科競賽為載體，推動教師改革教學方法、轉變教育理念，將創新能力培養融入專業教育全過程，實現“以賽促學”“以賽促教”，有效發揮了創新教育與實踐教學的協同育人。

3.5 打造“專創融合”平臺，發揮文化育人實效

社會實踐、志愿服務是創辦“行走課堂”的有效載體［7］。專業配合學院全力打造“正實講壇”“正實驛站”“正實工坊”“正實科創基金”四大“正實”平臺，實現創新創業教育多渠道、多類型、多元化發展。通過“正實講壇”，邀請杰出校友、行業專家、企業家舉辦創新創業報告會、學術報告會；“正實驛站”聚焦學生“成長心事”，舉辦各類主題沙龍，解決學生在專業學習中的困惑；依托“正實工坊”、工程實驗中心、BIM中心等實驗實訓平臺，為學生開展課外創新性實驗課題研究提供有利條件；學院2020屆畢業生發起設立“正實科創基金”，促進學院創新創業活動的開展，該基金項目得到了校友們的大力支持。同時，持續打造“一院一品”精品項目，緊扣“專創融合”主題，探索依托第二課堂的目標驅動、制度驅動、項目驅動、資源驅動“四輪驅動”模式，凸顯學院學術文化元素，培養適應新時代建筑業需要的新工科人才。

4 土木工程專業實踐育人模式的實踐效果

“贊學網”實踐教學管理平臺始用于揚州大學土木工程專業的實踐教學管理，近年來，國內東南大學、重慶大學等28所高校不同學科的3萬余學生、近2000名教師應用該平臺管理實習教學，教學質量和效果進步明顯；揚州大學土木工程專業近6年連續3屆推行的“四化合一”學科競賽體系，學生學科競賽的參與數、投入度和獲獎率明顯提升，近3年，榮獲第五屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎、第十二屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽銀獎等國家及省獎5項，本專業的創新類課程“專業科創指導和訓練”獲批首批國家級一流本科課程，學生共計204人次在省級以上學科競賽中獲獎86項； 持續10余年的“歷史建筑數字化保護”“微行筑夢支教團”等主題志愿活動等已成為校、院新時代實踐育人品牌項目，2019年獲評江蘇省大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動優秀團隊。

5 結語

利用專業實踐、學科競賽及社會實踐等三大平臺，本專業緊緊圍繞專業理論學習、國情觀察、創新創業、鄉村振興等主題，結合專業、學科和社會需求，開展形式多樣的實踐教學活動，有效集聚了科技創新、志愿服務、技能訓練、就業創業等多種形式的育人合力，促進了學生的成長成才。

參考文獻

［1］教育部，中宣部．教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見（教思政［2012］1號）［EB/OL］．（2012-01-10）．http：// www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s6870/201201/t20120110_142870.html．

［2］陳寶生．在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話［N］．人民日報，2018-6-21．

［3］張國珍，張洪偉，周添紅．地方高校工科專業實踐育人體系的構建與實踐：以蘭州交通大學給排水科學與工程專業為例［J］．給水排水，2020，46（12）：136-141．

［4］吳玉程，宋燕，陳冬華，等．新工科背景下全員協同實踐育人體系的構建與實踐：以太原理工大學新工科育人體系實踐為例［J］．山西高等學校社會科學學報，2019，31（6）：66-70．

［5］劉峰．地方應用型高校經管類創新創業實踐育人的探究［J］．實驗技術與管理，2020，37（5）：26-30．

［6］王亞煦，林逢春，徐超，等．基于系統思維的理工科高校實踐育人路徑探究［J］．系統科學學報，2021，29（1）：128-131．

［7］周遠，牧士欽．新時代高校實踐育人精準化理念與模式探析［J］．江蘇高教，2021（10）：104-108．

Construction and Practice of Practical Education Pattern for Engineering Specialty in Local Universities： the Case of Civil Engineering Major of Yangzhou University

Li Congqi Liu Yan Wan Zeqing Tian tian1 Sun Xiyuan

1. College of Civil Science and Engineering， Yangzhou University， Yangzhou;

2. Jiangsu Woeasy Software CO.， LTD， Yancheng

Abstract： Improving students’ innovative spirit of exploration and practical ability to solve problems has become the theme of China’s higher engineering education reform and development strategy， and it is also an important direction for the reform of practical teaching in engineering majors. Based on the current challenges faced by practical education in engineering majors， taking the innovative and practical teaching reform and practice of the Civil Engineering major at Yangzhou University as an example， this paper systematically elaborates on the construction and implementation of the “one core， two integration， and three platforms” practical education model from the aspects of practical education plan design， practical teaching method reform， and building education platforms， providing reference for practical education in local engineering majors.

Key words： Local universities; Engineering specialty; Practical education; Pattern