懷化市P小學和T學校五、六年級學生需要滿足狀況的調查研究

張雅瑜　向巖兵

摘 要｜教育是一種面向人、教化人的實踐活動，小學階段的教育需要了解學生的所思所想。研究通過發(fā)放紙質問卷調查懷化市農村小學P小學和T學校五、六年級學生需要滿足現狀，利用SPSS22.0處理數據，采取獨立樣本t檢驗分析小學生需要滿足狀況在人口統(tǒng)計學變量上的差異，發(fā)現兩所學校五、六年級學生各個維度滿足狀況每題平均分從高到低依次是：生理需要、安全需要、尊重的需要、歸屬與愛的需要、自我實現的需要；學生在尊重需要上存在極顯著差異；留守兒童與非留守兒童的整體需要滿足狀況差異有極大差異。

關鍵詞｜小學生；農村小學；需要滿足狀況

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1 提出問題

個體的需要在人的一生發(fā)展中都起著主導作用。隨著新課改越來越強調學校教學要真正體現為以學生為本、促進學生全面發(fā)展的理念，小學生需要的重要性日益突出。所以，新時代小學生都有哪些方面的需要，有怎樣程度的需要，怎樣合理地滿足小學生需要等問題等待解決。

本研究以馬斯洛需要層次理論為基礎，在分析和統(tǒng)計懷化市農村小學P小學和T學校五、六年級學生需要滿足狀況的過程中，歸納小學生需要滿足狀況差異性的原因與結論，最后通過學生訪談探查提高小學生需要滿足狀況的策略。

2 P小學和T學校五、六年級學生需要滿足狀況的差異性分析

2.1 學生需要滿足狀況在學校方面的差異性分析

收集的277份樣本中，P小學樣本量134，T小學樣本量143。以學校為變量，在SPSS22.0中進行獨立樣本t檢驗，分析P小學和T學校學生在“生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現”四方面的差異。

t檢驗結果顯示，以“生理”“安全”“歸屬與愛”為因變量，對應的p值均大于0.05，則不能認為P小學和T小學的學生在生理、安全、歸屬與愛三個維度方面的需求有差異。

上表可以看出，兩所學校在尊重需要方面，p=0.049<0.05，達到了顯著性水平，說明P小學和T小學學生在尊重維度方面的需求存在差異；在自我實現的需要方面，p=0.015<0.05，且接近0.01，表明P小學和T小學的學生在自我實現維度方面的需求存在顯著差異。兩所學校小學生整體滿足狀況對應的p值為0.071>0.05，則兩所學校的學生在整體滿足狀況方面差異不明顯。

結合在T學校開展的隨機訪談，發(fā)現該校學生充滿朝氣，雖然校舍、操場課桌椅比較狹小和陳舊，但是在采訪中發(fā)現大部分T學校的學生對于學校的環(huán)境設施感到滿意，他們認為教師雖然嚴厲但是沒有對老師表現出抗拒、厭惡的情緒。這些可能與農村小學升學壓力小，學業(yè)競爭不激烈以及家長的放養(yǎng)式教育等因素有關，所以兩所學校的整體滿足狀況良好。而兩所小學的學生在尊重和自我實現方面存在差異，從均值來看，T學校在這兩個方面的得分要明顯高于P學校，可見對于P小學的五、六年級的學生來說，他們在尊重和自我實現方面的需求沒有很好地得到滿足。根據P小學學生在調查問卷上的留言，不少學生提到，自己目前需要“父母的關心、陪伴”“家人在身邊”“身邊人的尊重”“擁有一些特長”。相較于T學校，他們在這些方面的需要更為渴望，這可能是造成兩所學校在尊重和自我實現方面滿足狀況差異的原因。

2.2 學生需要滿足狀況在性別方面的差異性分析

參與問卷調查的總樣本中，男生總數為143名，女生總數134名，性別比為1.07：1，分別占比51.6%和48.4%。以性別為變量，在SPSS22.0中進行獨立樣本t檢驗，分析小學生在“生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現”四方面的差異。

根據數據顯示，兩所小學五、六年級學生的男女學生在各維度及整體需要滿足狀況上而言并不存在著顯著性差異。

2.3 學生需要滿足狀況在年級方面的差異性分析

由于小學低年級學生的認知能力尚不成熟，不能獨立理解并完成一份調查問卷，所以調查對象主要集中于五、六年級。五年級131人參與問卷調查，占比47.3%。六年級146人，占比52.7%。以年級為變量，在SPSS22.0中進行獨立樣本t檢驗，分析小學生在“生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現”四方面的差異。

t檢驗結果顯示，以“生理”“安全”“歸屬與愛”“自我實現”為因變量，對應的p值均大于0.05，則不能認為五年級和六年級的學生在生理、安全、歸屬與愛三個維度方面的需求有差異。

在尊重需要方面，對應的p=0.006<0.01，達到了顯著性水平，說明五年級和六年級學生在尊重維度方面的需求存在極顯著差異。整體滿足狀況對應的p值為0.560>0.05，則五、六年級的學生在整體滿足狀況方面差異較不明顯。

結合調查問卷的數據及訪談，可以猜測兩所學校的五、六年級學生的需要滿足狀況出現差異的原因：六年級學生較五年級學生來說，在身心方面都比較成熟，而且進行問卷調查的這個學期是小學階段的最后一個學期，相較于其他需要，尊重的需要可能不是必須的需求。結合訪談，一些五年級學生表示父母對自己的不尊重主要表現在約束游戲休閑時間，對學業(yè)上要求嚴格。可知較六年級學生而言，五年級學生的尊重需要沒有得到滿足，且他們對于尊重的需要主要來自父母。

2.4 學生需要滿足狀況在是否留守兒童方面的差異

通過對懷化市兩所農村小學P小學和T學校的調查，留守兒童共有54名，占總數的19.5%。以留守兒童為變量，在SPSS22.0中進行獨立樣本t檢驗，分析小學生在“生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現”四方面的差異。

t檢驗結果顯示，以“生理”“安全”“自我實現”為因變量，對應的p值均>0.05，則不能判斷留守兒童與非留守兒童在生理、安全、自我實現維度方面的需求有差異。

以“歸屬與愛”為因變量，p=0.001<0.01，接近極顯著水平，所以有接近99%的信心認為留守兒童與非留守兒童在歸屬與愛維度方面的需求有差異；以“尊重”為因變量，p<0.001，達到極顯著水平，可以認為留守兒童與非留守兒童在尊重維度方面的需求有差異；總體而言，以是否留守兒童為變量的學生整體需要滿足情況對應的p=0.001<0.01，接近極顯著水平，表明留守兒童與非留守兒童的整體需要滿足狀況差異有極大差異。從描述性統(tǒng)計的均值來看，非留守兒童各維度的需求得分都高于留守兒童。

T學校和P小學都是農村小學，根據訪談，了解到兩所學校的留守兒童最普遍的教育方式是隔代教育，由爺爺奶奶作為孩子的監(jiān)護人。接受訪談的留守兒童大多拘謹，不愿意在班里同學面前接受訪談。他們作為一種特殊群體，不能長期和父母居住在一起，消極的情緒、難以對外人言說的痛苦、委屈、錯誤，往往形成孤僻、內向、怕事的性格。雖然現代通訊技術可以實現孩子和家長隨時隨地的對話甚至視頻形式的面對面通話，但是還是比不上父母在身邊切切實實的陪伴。與兩所學校的部分老師交流后得知，他們班上的一些留守兒童存在自制力不強、自我中心、缺乏集體榮譽感等問題，如課堂上隨意撕練習紙并且亂扔、對一件事表現得很執(zhí)著不聽勸說等。此外他們還缺少自信心和安全感，表現為不敢回答問題，或者點名后回答問題時聲音非常小。以上都表明留守兒童比起非留守兒童更需要父母和老師的關注、關愛、尊重和陪伴。

3 提高五、六年級學生需要滿足狀況的對策

3.1 提高缺乏尊重的學生需要滿足狀況的對策

小學生需要滿足狀況問卷調查的結果表明，小學生最需要同學朋友的尊重，其次是來自父母的尊重，最后是老師的尊重。且小學生的尊重需要程度在學校、年級和是否為留守兒童上都存在差異。依據以上研究結果，提出以下提高小學生需要滿足狀況的建議：小學高年級學生正處于畢業(yè)升學的關鍵期，相比于初升高和高考，義務教育的普遍實施在一定程度上緩解了小升初的壓力，但是也不能否認在農村小學中，也會存在父母對學生要求學生取得優(yōu)異成績的情況。結合訪談，父母對學生成績的高要求會影響孩子對學習成績的態(tài)度。對于學習成績態(tài)度比較客觀的學生，其父母多是對孩子學生成績沒有特別強烈要求的。已有研究也表明父母的教養(yǎng)方式對孩子的自尊有很大的影響。所以要讓孩子在一個民主、鼓勵的環(huán)境中成長，不要吝嗇對孩子的表揚，還要依據年齡特點關注他們不同成長時期的尊重需要。

調查顯示，P學校與T學校的學生在尊重方面的需求存在差異。因此對于P學校來說，教師還要做出努力。如要善于運用正確的教學策略，例如正強化、自我強化和替代強化，多給學生展示自己風采的機會，不要一味地追求學業(yè)成績、升學率而忽視對學生的關愛與尊重。另外，班主任及科任老師要幫助構建團結友好的班集體，及時處理學生之間的矛盾，對全體學生一視同仁，強調班級是一個人人平等的大家庭。

3.2 提高沒有特長的學生需要滿足狀況的對策

由表1可知，P小學和T學校的學生在自我實現維度方面的需求存在差異，即學生目前要求在學業(yè)上有所突破以及掌握一些特長。已有研究表明，農村地區(qū)的家長較于城市學校的家長，不太關注自己的孩子在興趣愛好方面的特長，且農村學生周圍也沒有存在很多有突出特長的同學，因此學生可能也沒有意識到自己有可以發(fā)展一兩項特長的權利。對學生的訪談發(fā)現，他們的家長不讓孩子上興趣班發(fā)展特長的原因是家長認為學習才是第一位的，家長存在興趣愛好會耽誤孩子學習的觀念。對于這些家長，他們應該轉變態(tài)度，明白特長也能幫助豐富學生的精神世界，增強學生的自信心，在滿足學生基本需要的基礎上，引導、激發(fā)、滿足他們更高層次的需要。

對于學校來說，要采用多元的評價方式，不以分數論英雄，將學生的特長發(fā)展納入學生評價體系。既注重學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，又要鼓勵學生發(fā)展特長，如可以引導學生參與各種形式的活動，為學生提供展示特長的舞臺，朝著將學生培養(yǎng)出全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人而努力。

3.3 提高留守兒童整體需要滿足狀況的對策

研究結果顯示留守兒童與非留守兒童的整體需要滿足狀況差異有極大差異。具體來說，留守兒童在歸屬與愛和尊重需要方面的需要沒有得到重視。根據石銀芝的研究，農村地區(qū)留守兒童的發(fā)展很大程度上要靠學校教育來彌補，雖然學校教育不能完全填上家庭教育的缺口，但是學校教育一定程度上可以為家庭教育正向“補位”，農村教師的一言一行都將有可能影響留守兒童的身心發(fā)展。

根據埃里克森的心理社會發(fā)展理論，小學階段的學生的心理危機為勤奮感對自卑感，所以對于留守兒童來說，他們本來就缺乏關心和重視，應該讓他們有比普通學生更多的成功和贊許的經歷。對于學生父母來說，要及時與孩子溝通，定期回家陪伴孩子或經常與孩子打視頻電話，對孩子的品德教育要以身作則、做孩子學習的榜樣。

對于教師來說，要幫助學生建立自尊心和自信心，讓他們感到“被需要”。當他們表現出不良的行為或者犯錯誤時，更要盡量減少指責與批評。例如當他們上課時不聽勸說時，應該給予尊重，耐心詢問原因。或者冷處理，課后與冷靜下來的學生一步步分析他的行為是否恰當。另外教師應該聯(lián)合家長，做好留守兒童的教育工作，如班主任可以及時向家長反映孩子的近況、開家長會的時候公開表揚學生等。

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A Survey on the Satisfaction of 5th and 6th Grade Students in P Primary School and T School in Huaihua City

Zhang Yayu Xiang Yanbing

1. Wulingshan K-12 Educational Research Center at Huaihua University， Huaihua;

2. School of Educational Science， Huaihua University， Huaihua

Abstract： Education is a kind of practical activity that faces people and educates people. Primary school education needs to understand students’ thoughts and ideas. The research of this subject mainly investigates the current situation of the needs of the 5th and 6th grade students in rural primary schools P and T in Huaihua City by issuing self-made questionnaire. SPSS22.0 was used to process the data and independent sample T test was used to analyze the differences in demographic variables of primary school students’needs satisfaction. The survey found that the average score of the satisfaction status of primary school students in each dimension from high to low is： Physical needs， safety needs， respect needs， belonging and love needs， self-actualization needs. Students of Grade 5 and 6 have less difference in overall satisfaction， but there is a very significant difference in respect needs. There is a great difference in the overall needs of left-behind children and non-left-behind children.

Key words： Puplis; Rural primary school; The satisfaction of a need