大單元背景下的高中物理教學評價方式探索

黃寶君

(武山縣第三高級中學,甘肅 天水 741300)

大單元教學在高中物理學科教學工作中的運用,打破了以往教學活動局限性,通過將課程知識內容進行有機結合,并挖掘知識內容之間的聯系,以大單元的形式來作為學科知識內容呈現方式,進而引導學生對相關的知識內容進行綜合性學習,有助于提高學生的學習效果.為了反映大單元教學過程中的具體情況,了解學生的知識掌握水平,并引導學生認識自身的學習成果,教學評價工作在其中發揮了重要作用.教師應當總結目前教學評價中存在的問題,并通過對其進行優化來提升高中物理大單元教學活動的水平.

1 大單元背景下開展高中物理教學評價的重要意義

1.1 反映實際教學成果

為檢驗大單元教學的實際效果,應當通過開展科學的教學評價來收集反饋信息,便于教師對實際的教學方法進行調整,對教學過程進行優化,從而實現對大單元教學成果的精準掌握.在開展大單元教學活動之前,教師都需要結合教學內容確定總體的教學目標,而教學評價工作的開展則可以幫助教師對大單元教學目標的完成情況進行了解[1].

1.2 確定教學模式方向

就目前高中物理的大單元教學活動來說,其仍處于初步應用的階段,因此在實際教學過程中往往會出現一些問題,需要教師運用教學評價手段來對學生的反饋信息進行收集,并對學生的成績水平變化情況進行了解,以此來綜合分析大單元教學活動中存在的問題,進而實現對教學過程的優化和改進,明確未來物理大單元教學活動的發展方向.

2 目前高中物理大單元教學評價存在的問題

2.1 評價內容過于片面

在傳統教學模式下,高中物理教師開展教學評價工作所采用的方式僅僅是對學生的學習成績進行分析,這也體現了應試教育觀念的弊端.因此,教師往往會通過組織學生進行課堂測驗,收集學生的測試成績,或者根據學生在一些大型考試中的物理學科成績來對教學工作的水平進行反饋.這種教學評價方式過于單一化,并未對學生的課堂學習狀態以及課堂表現給予足夠的關注.雖然學習成績也是檢驗學生學習成果的重要因素,但是教學評價應當要體現全面性,否則將會失去其原本的意義,也無法發揮出評價的實質性作用[2].

2.2 評價方法不夠靈活

就當前的高中物理教學評價工作而言,其正處于不斷變革的時期,雖然與以往相比教學評價的內容和形式已經有所改善,但是評價的靈活性仍需進一步加強.具體而言,現階段大多數教師的評價方式過于獨斷,評價的內容也會受到教師主觀思維的影響,無法保證評價的中肯性和客觀性.同時,教師在對學生的學習進行評價的過程中,也沒有考慮到學生個體之間的差異性,且未能注重學生的性格特點,無法有效發揮出評價對于學生的激勵作用,評價方式的不當還有可能導致學生對物理學科喪失學習興趣.

3 大單元背景下高中物理教學評價的科學方式

3.1 關注學生學習過程,注重過程評價

在高中物理大單元教學活動中,教師應當積極轉變教學評價思維,加強對學生在大單元教學活動中學習過程的關注,并且要避免在評價中摻雜個人主觀情感,應依照公平合理的評價原則,結合學生在學習過程中的學習表現、學習態度和學習成果進行綜合性分析,進而給出科學、合理、客觀的評價內容,以此來引導學生對自身的學習情況形成正確的認識.同時,教師也應當要認識到整體性原則和發展性原則在教學評價中的重要指導作用,不但要結合學生實際情況指出其問題,而且也要提出其優點,并注重對學生進行鼓勵,以此來提高學生的學習熱情,進而提升其學習效果[3].

以人教版高中物理必修一《運動的描述》為例,在教學過程中,結合高中學段學生能力培養的側重點,教師需幫助學生養成良好的學習習慣,并使其能夠形成針對于物理學科學習的形象思維.同時,為引導學生能夠對物體運動的規律形成全面系統的認識,教師應當要求學生結合教材內容進行知識內容的梳理,使其能夠對質點、時間和位移、速度、加速度等描述物體運動的物理概念進行理解,同時也需要對打點計時器測速度的實驗過程進行自主探究,探索物體運動過程中的速度變化規律,以此來培養學生的知識整合能力和歸納能力,而教師需結合學生的學習過程和學習成果對其進行評價.在學生進行自主學習的過程中,教師應注重觀察學生梳理知識所采用的方法,并給學生相應的指導和點撥,使學生的學習效率能夠得到提升.在學生完成學習任務后,教師應給予學生展示學習成果的機會,采取由一名學生負責一小節或者一部分知識內容講解的方式,輪流請學生上臺撰寫板書內容.而在學生匯報結束后,教師也需要結合該名學生板書質量以及學習過程中的表現對其進行綜合性評價,點評其學習態度,并指出其應當改進的問題,從而促使學生能夠通過大單元學習來強化個人的物理學習能力,并養成良好的學習方法和習慣.

3.2 發揮學生主體作用,引導學生評價

以往的教學評價活動都是教師對學生進行單方面的評價,教師在其中占據了主體地位,且多為教師對學生的學習成果進行評價.若教師的教學工作存在問題,由于缺少對教師的評價,則教師便難以發現問題并對教學過程進行優化,最終也會影響到學生的學習效果.因此,教師應尊重學生的課堂主體地位,并給學生評價教師的權力和機會,以此來促進大單元教學活動水平的不斷提升.

以人教版高中物理必修二《圓周運動》為例,在教學過程中,為鼓勵學生能夠對教師的教學過程以及教學水平進行客觀的評價,需要學生通過具體的對比來反映出教師的教學能力,并且也能夠在對比中感知到自己與教師之前的差距,從而使學生在提升個人學習能力的過程中,有一個明確的方向.因此,教師在大單元教學活動開始之前,應為學生布置相應的任務,要求學生將單元內的知識內容進行匯總,要求學生對圓周運動的基本概念、運動過程的特點以及做圓周運動物體的共性和個性進行歸納,并對角速度及其相關的知識內容進行匯總,完善整體的知識框架.而后,在正式教學過程中,教師應帶領學生再次進行單元知識內容的梳理,學生需跟隨教師的講解思路對自己的知識導圖進行優化,對知識框架中的內容進行填補,完善整體的單元知識脈絡.在教師講解過后,學生應結合自己的學習體驗來對教師的講授過程進行評價,可以提出一些學生繪制知識導圖過程中包含的但是教師講解過程中未提及的內容,以此來指出教師教學過程中存在的問題,并使教師能夠根據學生的反饋意見對大單元教學過程和教學方式進行優化改進,以此來提高整體的教學水平.

3.3 結合小組探究活動,開展小組互評

高中物理大單元教學活動中往往會包含較多的知識內容,為提高學生的學習效率,教師應當組織學生開展小組合作學習活動,并為學生設計相應的學習任務和學習目標,以理論結合實踐的方式來強化學生的知識掌握和應用能力,并通過這種實踐方式來檢驗學生的學習成果[4].

以人教版高中物理必修三《電路及其應用》為例,在教學過程中,教師需先將學生進行分組,并結合單元教學內容設計多個探究任務,采用小組代表抽簽的方式來選取任務,隨后開展小組項目化學習活動.教師可以設計如“探究電流形成的條件,說明電源的作用以及導體中的恒定電場”“探究恒定電流的形成”“探究電阻大小與何種因素有關”等學習任務.在各個小組進行項目學習的過程中,教師也需要觀察學生的探究學習過程,對學生的學習能力和學習成果進行了解,從而在后續小組之間互評的過程中能夠以此作為分析學生互評內容是否客觀科學的重要依據.待學生小組探究學習活動結束后,教師應組織各個小組進行成果匯報,并在每個小組匯報結束后,要求其他小組作出評價,匯報小組的成員應當針對于其他小組給出的評價發表看法和觀點.而教師也需結合其他小組的評價內容和匯報小組的自我評價進行綜合性點評,促進學生學習能力的全面提升.

3.4 設計單元學習目標,組織學生自評

開展教學評價活動的主要目的是幫助學生對自己的學習情況進行了解,并反思自己學習方面需要改進和提升的問題.雖憑借教師的教學經驗能夠給出較為全面和中肯的評價,使學生認識到自身學習方面的不足,但是能夠引導學生對自身的學習情況進行了解并作出自評,這也是教學評價活動的重要作用之一,有助于提高學生的自我認知.基于此,教師應當構建“雙主體”的教學評價模式,并為學生設計相應的學習目標,進而引導學生結合自身的學習情況分析學習目標的完成進度,并進行相應的反思,使其認識到自審自查的重要性[5].

以人教版高中物理選擇性必修一《光》為例,在教學過程中,教師應在大單元教學活動開始之前做好知識內容的梳理,并為學生設計相應的學習目標,如在《光的折射》中,應設計“了解光的折射現象”“了解光折射時光路的可逆性”“探究光折射的規律”等學習目標.隨后,應組織學生進行單元學習,并根據自身所完成學習目標的情況對個人的學習成果進行反饋,以此來進行自評.教師也需要結合學生的自評給予其相應的建議,促使學生的學習能力能夠得到逐步提升,發揮出教學評價的積極作用.

綜上所述,通過運用科學的評價方式來對高中物理大單元教學活動的實際情況進行反饋,這不但為教師完善大單元教學提供了重要的參考依據,而且也能夠切實提高學生的學習質量以及學習效率,有助于鞏固學生的大單元學習成果,優化了教師的教學.基于此,教師應當要重視教學評價工作對于大單元教學活動的作用,通過總結以往教學評價存在的問題,實現對教學評價工作的改進,為提升高中物理大單元教學水平以及落實學生物理核心素養的培養目標奠定良好的基礎.