提高小學新生入學階段環境理解能力的個案研究與策略分析

林綺芳

環境理解力實質上是個體對他人的思想、情感和行為的感知、解讀、形成的信念能力并在此基礎上作出的行為。從某種意義上看，提高人的環境理解力是培養人們親社會能力的重要內容，是在小學階段培養學生優秀道德品質，發展學生社會性，促進學生良好交際行為、道德品格、社會責任的基礎。因此，筆者認為，解決學生之間出現欺負情況，培養學生親社會能力和意識是關鍵點，而起點在于提高青少年兒童環境理解力。

一、小學新生環境理解能力差的表現

在一年級入學階段，不少學生在學習行為上，表現出對學習不上心、上課經常走神、哭鬧不愿意上學等。這是環境理解能力低的典型表現。長期以往得不到很好的處理，有個別學生情緒抗拒的甚至只能輟學在家，或者發生更為嚴重的精神性疾病。在人際關系上，因為環境的突然變化，包括班級教師的變換，面對新的集體成員和班級學習的新要求、學科學習的壓力等等因素，當面對來自班主任或授課教師或者同伴的言行舉止理解不到位時，他可能會產生理解偏差，進而出現錯誤解讀，時間久了會產生錯誤信念和作出錯誤行為。對教師或同伴有誤解產生的人際沖突，“既可能表現為一時的情緒，也可能表現為持久的信念與人格”，會觸發學生對教師的不滿或同伴間爭斗，并引發家校和家長之間的矛盾。

二、提高一年級新生環境理解力的個案研究與策略

（一）理解與共情，并請學生幫忙

1.個案研究。2021年5月的一天，筆者在門口值班，發現自己班的學生忠忠眼淚汪汪地回到學校。由于處在上學時段，我安慰了忠忠幾句，就讓忠忠先回課室。上課的鐘聲響起已經過去半個小時，我巡堂到了忠忠所在的一年級四班。因為忠忠個子比較高，就坐在靠后門的最后一排?！爸抑?，能不能告訴老師發生了什么事情？”忠忠想了好久，終于吞吞吐吐說：“我不想上學，爸媽要我上?！苯又劭衾锎蜣D的眼淚又簌簌流了下來。我說到：“孩子，我特別能理解你（認可），因為小時候我也有跟你一樣不想上學的時候（共情）。所以老師特別能理解你。”我抱了抱他，又說“只不過，現在不上學，你呆在家里也不是辦法。現在不上學，以后長大了我們就沒有知識去工作，沒有工作就沒有飯吃，那怎么辦？”等他緩下來一些情緒，我看到旁邊的學校舉重隊正在訓練。于是，我說：“要不這樣，我們看可不可以去參加一個活動，讓自己心情好起來再考慮不讀書的事情行嗎？”（啟發式問題）。他用小腦袋望著我，稚嫩的小眼睛仿佛在思考。于是，我瞧準了旁邊的舉重隊，跟他說，我們參加學校舉重隊怎么樣？我突然發現，他的眼睛突然亮起來了。我再次囑咐大哥哥大姐姐照顧好小弟弟，舉重隊的學生異口同聲說：“放心吧，我們會照顧好他的?！?/p>

2.策略分析。這一真實的案例，我采用的策略：認可情緒、共情與理解、啟發式問題、轉移注意力以及創造新的任務，并持之以恒督促。其中，很多方法都是基于孩子的心理需求和當時的情形進行實施，運用積極心理學的一些工具和方式引導孩子改變錯誤目的，并建立積極向上的心理能力。

（二）注重訓練學生的感知覺協調能力

1.在小學階段，班主任在新生入學期間一般都喜歡用強制班級管理方式和嚴厲的態度教育孩子，希望入學開始就立好規矩，并培養孩子良好學習習慣。但遇到萌萌這類性格特別敏感、情緒特別脆弱、對環境理解能力較弱的孩子很容易就出現問題。之后，我們與教師和家長達成共識，讓孩子背著重書包，上學放學各步行15分鐘，通過這樣的背重行走，改善孩子的環境理解力，從而重新正確理解學校、理解教師、理解同伴關系，以正常孩子的行為融入學校生活中。由于孩子爸媽都要上班，為此，我承擔起了這份責任，與萌萌和她三年級的姐姐一起，讓她們倆背著重書包，陪伴她們每天上學繞著操場走三圈走了整整三個月。慢慢的，萌萌開始可以全天呆著班級不用找姐姐陪伴，并且，可以參加午間托管不用中途回家?？煲荒甓噙^去了，萌萌已經成為了一個開朗、懂禮貌、活潑可愛、能學習的正常學生。

2.策略分析。從發展心理學看，通過符合新生年齡特點的負重活動，或者背重書包步行上學放學各十五分鐘，或者在孩子負面情緒出現時請學生幫忙幫重一點的花盆、書籍等物品，以達到平衡孩子感知覺，進而提高孩子環境理解力是有效的。

責任編輯 徐國堅