任務(wù)群驅(qū)動的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計與實施

馮媚

小學(xué)生的自主性相對較弱，這需要老師和家長對其進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。教師要意識到自身的責(zé)任，以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為出發(fā)點，對自身的教學(xué)角色進(jìn)行重新定位，利用活動任務(wù)和真實情境來轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)樂學(xué)善學(xué)。

一、設(shè)計情境任務(wù)，解決學(xué)生學(xué)用疏離的問題

聚焦“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的小學(xué)語文大單元教學(xué)，其不僅是將幾篇課文進(jìn)行簡單地組合，也不是按照一個一個的知識點去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而是在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上試著為學(xué)生設(shè)計和布置情境式的任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在完成情境式任務(wù)中做到學(xué)以致用、學(xué)用合一。對此，在課程教學(xué)階段，教師需要從解決學(xué)生“學(xué)用疏離”問題入手，牢牢把握情境任務(wù)設(shè)計的特點，更好地借助“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的、能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛積極參與的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生能夠置身于真實的語文生活情境中，改變傳統(tǒng)的枯燥無趣的課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

例如，教師在選擇四年級上冊第七單元作為教學(xué)內(nèi)容時，本單元中的幾篇課文以詩文為主，而詩文的學(xué)習(xí)對小學(xué)生而言是比較陌生的，因此，學(xué)生很難進(jìn)入到單元文本中去感悟和領(lǐng)會單元文本所蘊(yùn)含的家國情懷。為了有效地解決學(xué)生“學(xué)用疏離”的問題，教師要深度挖掘情境任務(wù)的貫穿性、真實性和發(fā)展性特點，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要設(shè)計不同的情境任務(wù)。比如，從情境任務(wù)的貫穿性入手，試著將整個單元的內(nèi)容全部集中于同一個情境任務(wù)中，而不是每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計情境；從情境任務(wù)的發(fā)展性入手，需要明確地為學(xué)生布置語文大單元學(xué)習(xí)的任務(wù)，設(shè)計貼近生活、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，進(jìn)而讓學(xué)生在真實的情境中實現(xiàn)自身思維的發(fā)展與提升。

二、凝練單元主題，走出傳統(tǒng)課程教學(xué)誤區(qū)

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是語文課程改革過程中獨(dú)具創(chuàng)新的理念，是突破學(xué)科育人困境的重要載體。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”思想的引領(lǐng)下，要想提高小學(xué)語文大單元教學(xué)成效，需要站在學(xué)科育人的高度來進(jìn)行授課。在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)中，要想突破傳統(tǒng)課程教學(xué)的誤區(qū)，需要凝練單元教學(xué)主題，嚴(yán)格按照所凝練的主題展開大單元教學(xué)工作。這需要教師在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的引導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的組織和實施以及教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成等步驟來展開教學(xué)工作。

例如，教師在選擇六年級下冊第一單元作為教學(xué)內(nèi)容時，要有一個明確的單元主題，即了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。為了有效突破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)，教師根據(jù)所凝練得出的單元主題，為學(xué)生布置了不同學(xué)習(xí)任務(wù)，并以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。第一，閱讀和鑒賞：閱讀《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》這幾篇課文，找出這幾篇課文和古詩具體寫了哪些風(fēng)俗。第二，表達(dá)和交流：試著了解一些家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，能夠使用自己的語言描述家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。第三，整理和歸納：著重歸納和整理單元課文中的一些字詞和佳句，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)和概括考試熱點，進(jìn)而提高學(xué)生對單元文本知識的記憶程度。比如《北京的春節(jié)》這篇課文，其學(xué)習(xí)和考察的重點以閱讀為主，需要學(xué)生在閱讀文本的過程中回答“整篇課文描寫了老北京過春節(jié)的哪些活動”“假如你此時置身于燈的海洋中，你會有什么樣的心情？”“整篇課文蘊(yùn)含了作者什么樣的情感色彩”等問題。而在《臘八粥》這篇課文中，需要學(xué)生回答“作者為我們講述了一個什么樣的故事”“故事主要寫了哪兩件事”“你是否能夠利用小標(biāo)題概括出故事的情節(jié)”等問題。至于《藏戲》這篇課文，則需要集中解決和處理“在整篇課文中，作者具體介紹了藏戲的哪些方面？具體是如何進(jìn)行材料組織的呢”“全篇課文為我們所呈現(xiàn)出來的傳奇故事中，最打動你的是什么”等問題。學(xué)生在明確的單元主題下以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來解決這些問題，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更有意義。

結(jié)語

綜上所述，大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群是以學(xué)生為主體，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主線，在整體上加深學(xué)生對知識的印象，提高學(xué)生的語文實踐能力和綜合素養(yǎng)。教師要與學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求相結(jié)合，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行密切關(guān)注，對學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行分析，對教學(xué)思路及教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行靈活調(diào)整，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行深入研究，對單元任務(wù)群及其學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行明確，全面落實課后總結(jié)及反思鞏固工作，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中取得扎實的成績。

責(zé)任編輯 龍建剛