情境教學法在高中英語語法教學中的實踐研究

李潔

情景教學法是師生主動參與，使教、學雙方都主動地發揮自身主觀能動性的教學策略，通過情景教學法，實現相互促動、教學相長的目的。本文以新人教版高中英語必修三Unit1 Discovering useful structures的教學為例，對情境教學法在高中英語語法教與學的實際實施過程中的教學和效果進行詳細分析和探究。

一、利用現代信息技術，創設可視化情境

在現代英語教學中，教師通過運用圖片、錄音、短視頻等多媒體教學手段，創建良好的語言氛圍和環境，不僅能為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情境，還能在講習中達到突破英語語法難點、重點的目的。將文字、圖像、聲音融為一體，設計一些學生能積極主動參與的語言交際活動情境，并引入到課堂中，極大限度地調動了學生們的積極性，從而促使學生更自覺、更有趣地進行英語語言交際活動，并促使他們充分體驗和掌握高中英語語法規則。例如，在新人教版高中英語必修三Unit1 Discovering useful structures教學中，教師提前下載與課文主題內容中相關的三張節日圖片，并根據圖片和本節語法項目（動詞-ing形式作定語和表語）提出幾個問題，如Q1： How do you feel about these lanterns？ Q2： Which festital is it？ What are they doing？ Q3： What are they doing during the Lunar New Year？ 學生通過對與中華傳統文化相關的圖片的欣賞，回答問題，描述出與單元語法相關的句子：These lanterns are amazing./During the Mid-autumn Festival in China， families gather to admire the shining moon and enjoy delicious mooncakes./People celebrating the Lunar New Year can enjoy exciting dragon dances and carnivals together.這種情景教學策略可以幫助學生有效地將高中英語語法知識與情境相結合，促進學生提高學習質量。

二、利用單元學習資源，創設單元文化情境

單元文化情境是指以單元文化主題為核心的各種單元場景的組合。所有單元場景都不能與單元文化主題分離，都必須為單元文化服務，單元中聽力材料、閱讀文本和語法學習材料等其他與單元文化主題相關的教學情景，都可以被視為是為建立單元文化情境服務的，而這些單元學習資源，延伸了單元文化情境，幫助我們在語法教學中，特別是在單元語法教學中，創設各種教學場景，并根據課文句子，引導學生在探究過程中總結語法規則。為了充分發揮學生在語法學習中的主體性，教師應盡最大努力為學生創設文化情境，引導學生積極發現語言規則。例如，在新人教版高中英語必修三Unit1 Discovering useful structures語法教學中，教師可提供數量足夠且最為典型的例句以突出語言特征，在單元主題“節日與慶祝”的引領下，利用本單元已學知識或通過相似結構對比的方式呈現語言結構，突出例句在單元文化情境中的語用意義。如在處理本節語法學習活動2時，通過填寫表格（表格內容圍繞跟貼中人們如何使用動詞-ing形式描述各自喜歡的四個不同節日的所見所聞、各種慶祝活動以及節日感受）來理解和梳理文本內容，并整理出與本節語法相關的表達和句子，這不僅能深化學生對目標結構的理解，同時也為他們在生活中運用語言提供了參照范本。如以下四個例句均來自于課文，要求學生歸納出動詞-ing形式作定語的用法和位置：①People can enjoy the relaxing atmosphere.（修飾名詞atmosphere；前置定語）② ...so its always an exciting time for me.（修飾名詞time；前置定語）③Families getting together and eating delicious food， ...（修飾名詞families；后置定語）④...and people singing Christmas carols and wishing each other “Merry Christmas！”（修飾名詞people；后置定語）

隨后再給出四個課文例句（略）幫助學生歸納動詞-ing形式在句子中作表語的用法和位置。本活動旨在引導學生于真實語境下，整理與本節語法相關的表達和句子，分成兩類，并進行歸納。學生在語境中理解并掌握動詞-ing形式作定語和表語的“形式—意義—使用”，體現了三維語法觀。隨后操練并鞏固動詞-ing形式作定語和表語的使用規則，實現了語法參與文本基本意義的傳遞，表明語法形式的選擇取決于在特定語境中表達的語用意義，并借助語法結構繼續拓展主題知識，引導學生進行主題意義的探究。

三、利用課堂或課后作業任務，創設角色扮演情境

根據課標和教材要求，教師在語法教學時，也可以根據學生的生活環境和學習環境為他們設置一些真實的場景。在這些場景下，滲透當前語法教學中的知識要點。在組織學生學習這部分真實情景的過程中，將課堂知識與真實生活經驗聯系起來，從而培養學生學習、運用知識的能力和實踐能力。如在本節語法課上，教師設置如下情景對話：Your homework today is to do a survey and write a short passage about your partners favourite festival. In order to learn more details and write the passage well， you make a conversation with your partner， then role-play the conversation. （Requirements： focus on the activities， feelings and atmosphere，and try to use-ing form as the attribute and the predicative.）

A： Hi， ...Which festival is your favorite one？

B： ...

A： Why do you like it so much？

B： Because it is really ...！ The food are ....

A： What do you usually do？

B： Usually I spend time with my family， ....

B.How do you feel during the festival？

A.Well， it is ...， and everything is fine. Im really looking forward to the next festival.

在這些半開放式問題中，學生的答案也必定是豐富多樣的。學生根據自己的生活場景，沉浸在對話中操練。這不僅會縮短教學活動與日常生活之間的距離，也會在一定程度上緩解學生對新的語法知識陌生時的焦慮感。在這種情景下，學生可以更自然地消化語法知識。在課后布置模仿寫作My favourite festival。選一個自己最喜歡的節日，仿照本單元所學的各種節日的慶祝活動和節日感受的描寫，運用本節所學的語法—動詞-ing形式作定語和表語來完成寫作，再次創設與學生實際生活相聯系的任務，實現在情境中鞏固所學。

四、利用教材內容，創設中西方文化差異情境

對于語言類教學，教師主要以材料內容為教學中心，同時還要有效對比和分析中西方文化的差異，提升學生的文化敏感性。如教師在本節活動2網絡跟貼Thanksgiving內容中，拓展了Black Friday的閱讀作為課外閱讀任務，在完成Which is not true about Black Friday？/ Where does the name Black Friday come from？/ Which country does not participate in Black Friday？/ Which best explains why Costa Ricans call Black Friday "Viernes Negro"？等系列問題（提供選項）的基礎上，幫助學生了解“黑色星期五”這一西方節日，并比較中國的“雙十一”“京東618”等購物節。通過對中西節日差異的了解和對比，進一步加深對中西方文化差異的理解。此外，教師在教學中還可以講述國外節日的飲食、服裝、文化等的差異，幫助學生在了解中西文化的同時，更好地理解和運用課本的語法內容。

責任編輯 錢昭君