在軟件技術專業教學中滲透閱讀素養教育的教學實踐

黃艷冰

摘要：中職學生是我國未來技能人才的重要組成部分，其閱讀素養水平直接關系著他們的核心素養水平，關系著技能人才的質量。重視閱讀素養提升是中職學生獲得終身學習能力與發展能力的基礎和核心，是建設人才強國的應有之義。文章以《JavaScript網頁特效》課程的項目式教學為例探討如何在軟件技術專業教學中滲透閱讀素養教育。

關鍵詞：中職學生；閱讀素養；項目式教學；軟件技術

一、教學實踐的理論依據

1.閱讀素養是提升學生發展核心素養的金鑰匙

閱讀是人類發展進程中最重要的學習方式之一。人類認知主要通過兩大途徑：直接經驗和間接經驗，對于具體的個體來說生命是有限的，大部分的認知是來源于間接經驗，在閱讀中獲取前人總結歸納的直接經驗，獲得基本認知，在實踐中驗證、強化、超越、構建自身的諸多能力。學生發展核心素養的六項基本內涵是：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當與實踐創新。仔細研討以上核心素養內涵，無一不與閱讀素養有關。無論是人文底蘊還是科學精神，都是建立在閱讀素養基礎上的有效輸入；認識自我、發展自我，規劃自我，學會學習的全過程需要閱讀的參與，在閱人、閱世的過程中形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，提升行動力。因此，個體閱讀素養無疑是獲得終身學習能力與發展能力的基礎和核心，是提升學生發展核心素養的一把金鑰匙。

2.項目式教學提升學生學習的主動性與實踐能力

項目式教學一直是職業類院校教學中廣泛采用的行之有效的教學方式。建構主義學習理論認為學生不適合完全被動地接受知識，學習的實質是學習者根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，不斷構建新舊知識間聯系的過程。因此項目式教學模式主張將傳統教學中以教師為中心、教材為中心、課堂為中心轉換為以學生為中心、以經驗為中心、以活動為中心。項目式教學強調真實“情境”下的探索性學習，學生在完成一個完整的項目過程中通過自主學習直接參與教學全過程，在達成“意義建構”學習過程的終極目標中，增強對知識的理解，將離散性的知識點融會貫通于項目中，學生的綜合能力得到有效鍛煉，同時也能夠檢驗學生對知識的理解和掌握程度。

二、在軟件技術專業教學中滲透閱讀素養教學的實踐路徑

《JavaScript網頁特效》是我校軟件技術專業的一門核心必修課。平時教學多采用講解法、演示法與案例教學法，學生通過完成一個個小的實驗案例來掌握具體的知識與技能點。學期末利用3周的時間進行項目式教學——學生自主整合所學的知識與技能完成一個主題網頁的設計與制作，提升綜合應用能力。

1.確定項目主題、啟動項目

為了使閱讀素養教育更有針對性，筆者使用問卷星設計了一份問卷對教學班的學生進行閱讀現狀調查，回收有效問卷47份。第20次全國國民閱讀調查結果顯示，2022年0-17周歲的未成年人人均圖書閱讀量為11.14本，圖（1）是問卷第5題的統計結果分析，可見該班學生的人均圖書閱讀量遠低于此數值。

問卷調查結果同時反映了該班學生多以科幻、玄幻等系列小說以及動漫、青春文學閱讀為主，其余類型的書籍很少受到他們的青睞；娛樂、消遣類的閱讀偏多，實用性的閱讀偏少。因此，對該班學生進行閱讀素養教育的首要任務是讓學生明白開卷有益，鼓勵學生積極進行閱讀交流，提升閱讀的深度與廣度。

在項目的啟動課上，教師首先依據問卷調查結果與同學們一起分析他們的閱讀現狀，然后師生共同探討閱讀的意義，最后引入項目的主題：圖書推薦網頁的設計與制作。

2.制定項目工作計劃

在進行項目實踐前，教師向學生發放《項目工作計劃表》，并指導他們填寫相關內容。制訂工作計劃可以鍛煉學生時間規劃的能力，讓他們明確自己每一個階段的工作任務，提升開發效率，同時教師可通過計劃表來監督檢查學生的工作進度，確保項目能如期完成。例如，某一位同學的計劃表內容如表1，其中，“計劃完成內容”部分要求學生在項目實踐前規劃好并填寫完畢。而“實際完成內容”部分則由小組長或教師在檢查完工作進度時填寫。

3.項目實施

學生依據工作計劃自主開展探究實踐活動。學生在活動的過程中，總會遇到或多或少的問題，教師鼓勵學生積極利用各種途徑去解決問題，例如：在教材或網絡上搜索解決方案，與其他同學討論解決或者請教老師。在此階段，教師的工作主要有兩方面，一方面參與到學生的探究活動中，可以為學生提供工作建議、拓寬學生的思路，針對學生解決不了的問題及時引導、答疑解惑；另一方面組織監督學生的工作進度，檢查學生的階段性工作成果，例如：教師需檢查學生提交的網頁布局設計圖是否符合規范，如不規范需發回給學生重做等。

4.項目作品展示與評分

學生提交作品后，教師將作品匯總整理發布在實驗室的服務器上，學生依次上臺演講，演講的內容有兩項：一是展示網頁作品的設計特點（包括布局排版、色彩搭配、特效應用等），二是進行圖書推介，簡單介紹圖書內容、閱讀心得體會等。每一位學生演講完畢，將邀請一到兩位同學對該作品進行點評，點評后同學們在《網頁作品評分量化表》上填寫對應作品各個評分項的得分以及演講者的演講表現得分。演講的作用是多方面的，通過演講學生鍛煉了語言表達能力，能從中對比發現自己作品的優缺點，同時也對四十多本圖書的內容有一個簡單的了解，激發他們對當中某些圖書的閱讀興趣。

5.項目的考核評價

項目考核評價要尊重學生之間的差異性，并采用實時任務、觀察、項目成果和展示等多形式、多角度的測評學生學習效果的達成度，因此，本項目學生考核評價的要素有：學生自評（20%）、工作計劃完成度（30%）、作品（40%）、演講（10%）。學生自評：學生在項目實踐的過程中對自己的學習表現、所獲所得有最直觀的感受，因此學生可對自己作出最真實的反饋評估。工作計劃完成度：由小組長與教師對學生在項目實踐各個階段實時任務的完成情況作一個檢查評價。作品得分與演講得分：在作品展示環節由學生填寫評分量化表來進行互評。

三、教學實踐反思

在本次項目教學中，絕大多數同學都能制作出符合項目開發要求的原創網頁作品，從學生提交的《項目工作總結》來看，大多數同學表達了獨立完成一項開發任務使他們的學習潛能得到了發揮，自主學習能力有了提升，增強了學習的自信心，部分同學表示往后要多進行課外閱讀、拓展認知。

閱讀素養的培養是一系列系統性的工作，本次項目式教學只是在專業教學的同時引導學生對閱讀有正確的認知、激發學生閱讀興趣的一次探究實踐，而如何在教育教學當中促進學生養成良好的閱讀習慣、掌握正確閱讀的方法，提升閱讀應用能力則是我們作為教育工作者需要繼續努力的方向。

參考文獻：

[1]孫靜.元認知理論視角下的中職生閱讀素養研究[J].教育研究，2022（29）：22-24

[2]程曉立.基于OBE教學理念的中職計算機課程項目式教學改革實踐研究[D].河北師范大學，2020：3

[3]李娟，李宏博，蘇丹，李梓，譚琨，李欣.Web前端開發課程項目式教學改革與實踐[J].高師理科學刊，2022（10）：78-81

責任編輯 龍建剛