談德育滲透作文評價的思考與實踐

鄭慶霞

“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器。”這是小學教師給后來成為偉大文學家的茅盾的作文評語，這激奮人心的評語，很大程度上促發少年茅盾的“文豪”夢。評價是作文教學的一個環節，能激發學生興趣，提高寫作水平，兼容德育滲透，更能為學生點亮寫作和人生之路。

一、巧用評價內容多維化 建立自信底色

（一）學段評價。小學三年級是作文起步階段，教師要樹立“童言無忌”的大愛觀念，注重激勵“想寫”的興趣。如：“你把老師當成知心朋友，說出了最真實的想法。”“從字里行間，老師看到了你對學習的熱愛，加油！”評語不僅是書面的，還可以口頭表達。當發現寫作亮點，在班上開“作文欣賞會”點評，能給學生視覺、聽覺的沖擊。萬事開頭難，把握好學生作文的“開筆之評”是發展性評價的體現。到了高年級，學生具有一定的寫作經驗，激勵性評語主要是穩定寫作情緒、滲透寫作方法。

（二）個體評價。由于各種主客觀因素的影響，學生寫作能力的形成存有差異性，我們應采用多元標準，允許異步達標。隨風潛入夜，潤物細無聲。巧用作文評價內容的多維化，貫徹激勵性原則讓學生看到自己的潛力，帶來精神上的助力，更好地建立寫作和人生努力的自信底色。

二、善用評價方法多樣化 塑造健全人格

（一）工具性指導。例如，學生在學習《驚弓之鳥》后進行續寫：“更羸如獲至寶，把大雁捧回家。為了治好大雁的傷，他每天都要到離家很遠的高山上采摘草藥，期間克服了很多困難。更羸把珍貴的草藥熬成湯藥，小心翼翼地給大雁清洗傷口。經過近十天的精心治療，大雁的傷口漸漸好起來，更羸心中的大石終于放了下來。”此生想得“遠”，可惜不夠“細”，教師可以這樣點撥：“讀了你的文章，感受到了更羸對大雁的精心護理，相信他遇到的困難一定不少，能清楚地寫出來嗎？”充滿情感的批語，顯得親近又拓展想象空間，使學生聲聲入耳，明白如何修改自己的文章。

（二）人文性引導。例如，在完成五年級習作《難忘童年》時，班上一位單親家庭的學生傾吐著自己失去父愛的痛苦與無助：“每當開家長會，我看到同學的爸爸們是那樣英偉，我就想哭；每當父親節來臨，我看到同學親手制作的禮物，我就特別妒忌……”看到這，我們評價的不僅是一篇文章，還要顧及孩子脆弱的心靈。作為對話的一種方式，評價此時凸顯出人文性功效。教師可以這樣回復：“此時此刻，老師特別想抱抱你！你是一個勇敢的孩子，是個懂事的孩子。我被這篇文章感動了，老師和同學的愛一直在你身邊。”

三、活用評價主體多元化 構建家校協同

（一）換位思考。自我評價要求學生換位思考，以“讀者”或“小老師”的角度，以“批判”的態度回看自己的作文，通過前后比對進行完善。學生會這樣反思：“看了同學的作品，我覺得自己在人物的動態描寫方面還不夠生動，以后我要多采集好詞句。”“這次的作文是聽了老師的建議。以后我要多觀察身邊事，增加素材。”學生對自己的作品從“欣賞”到“精益求精”，學習習慣的韌性和嚴謹也會從中得到鍛煉。

（二）同伴進言。“旁觀者清，當局者迷”，學生有時無法意識自己作文的遺漏，創設師生、生生互動、同桌互改、小組互評，同齡人代替教師提供新信息，學生更容易理解和接受。例如，有學生在同學的本子上賞識到：“你在描寫水面時用了很多四字詞語，讓我們有身臨其境的感覺，真妙。”三人行必有我師，評價的學生會在讀文、評文的過程中開闊視野，作文的能力必然得到提高，同時也學會一分為二去判斷。被評的學生也學會傾聽別人發言，學會接納他人合理的建議和意見，同時還能增進同窗之情。

（三）教師點撥。教師根據習作的要求，巧借精當的批改，傳授有關的寫作知識，使學生有法可依，有章可循。如：“在激動的時候，人物在語言、動作上還會有什么變化呢？”“加上一個比喻句，你的文章會更生動，試試看”“看著這瀑布，你想到哪首古詩，引用精辟的詩句來概括你的感受吧”，具有教師情懷和智慧的話語，使學生在修改過程中喚起情緒、表象、經驗、思維，隨之產生修改的動力。

（四）父母寄語。父母是孩子的第一任老師。家長的生活閱歷、生活經驗、知識認知等方面都能給學生寫作提供借鑒，和教師的課堂教學起到互補的作用。讓家長參與作文評價既能變校園教師單一的評價為“雙師”指導，還讓家長增加“親子時光”，拉近心理距離，對于學生的心理成長起著不可代替的作用。

責任編輯 邱 麗