循序漸進三步法 精選策略巧優化

夏文基

隨著“雙減”政策的落地實施，作業從一個無人問津的角落走向了教育舞臺的中心，成為了教育的熱門詞匯。作業設計的能力已然成為教師的基本功，每一位教師都應該把作業這位“熟悉的陌生人”變成“教育小達人”，為學生的學習成長助力。如何設計一份優質的作業呢？以六上《青山不老》課后作業設計為例，我們可以循序漸進三步為法，精選策略巧妙優化。

一、聚焦——精準確立作業目標

（一）鎖定教學目標。作業是教學的有機組成部分，對教學首先起著診斷和鞏固的作用，因而，作業目標應首先鎖定教學目標，與教學目標相一致，從而助力學生課程的學習。根據六上第20課《青山不老》的教學目標，我們初步確立本課的作業目標。教學目標：1.知道老人在什么樣的條件下創造了怎樣的奇跡；2.懂得課文以“青山不老”為題的妙處；3.感悟老人崇高的精神境界。作業目標：1.完整梳理出老人的生活條件和創造的奇跡；2.正確分析題目“青山不老”的含義和作用；3.用文字表達對老人崇高精神的贊美。

（二）瞄準真實學情。我們知道，作業目標與教學目標一致，有利于強化并鞏固教學目標，但它們并不是一一對應的關系，因為每一個班級的學生對教學目標的達成情況不同，原有學習基礎不同，學習風格不同，這就形成了作業目標的生成性和針對性。由于我們班級學生的思維比較活躍，但基礎不扎實，因而，在作業目標中，我們應增加一些常規性目標即夯實字詞的目標。同時，我們班級學生熱愛閱讀，養成了每天堅持閱讀的習慣，因此還可以增加一項長周期作業目標就是閱讀整本書的目標。新增兩項作業目標：1.讀準“粼粼”等詞語讀音；讀準多音字“勁”的讀音。2.閱讀梁衡的散文集《把欄桿拍遍》，了解更多或偉大或平凡的人物故事。

二、對標——精細編制作業內容

（一）一一對應。以目標為綱，依作業目標設計作業內容，使內容與目標一一對應，將減少二者之間的相互脫離，將《青山不老》的作業目標呈于眼前，我們可以對應每一條目標擬定相應的作業內容：作業目標一“完整梳理出老人的生活條件和創造的奇跡”，對應作業內容為：在思維導圖中填寫老人生活的條件；補充思維導圖，看看老人創造了哪些奇跡。作業目標二“正確分析題目‘青山不老的含義和作用”，對應作業內容為：為題目“青山不老”選擇正確的含義和作用。作業目標三“讀準‘粼粼等詞語讀音，讀準多音字‘勁的讀音”，對應作業內容為：寫一段贊美老人的話，表達欽佩之情。作業目標四“閱讀梁衡的散文集《把欄桿拍遍》，了解更多或偉大或平凡的人物”，對應作業內容為：每讀完一篇人物散文，點評人物；記錄書中好題目。

（二）整體審視。綜合研究，我們很快就能發現《青山不老》作業內容的結構存在如下一些問題：第一，題型比較單一，多為填空題、選擇題和簡答題，不能有效調動學生完成的興趣；第二，題目考查的多為學生的知道、理解這些低階思維能力，關于高階思維能力如綜合能力的考查幾乎沒有；第三，整套作業難度偏低，屬于低水平重復訓練，不能有效滿足各個能力層級學生的需求；第四，作業完成時間較短，對于六年級學生來說，可以稍微延長一點練習時間，保證不超過二十分鐘即可。為了解決以上問題，我們再次對作業內容進行相應調整。比如，將作業內容“寫一段贊美老人的話，表達欽佩之情”改為“為老人撰寫頒獎詞”；將“每讀完一篇人物散文，點評人物”改為“每周選擇一篇，為人物撰寫頒獎詞”；另外，增加了一些作業內容，譬如：探究老人的身份，對編者刪去老人姓名發表看法。

三、設計——精妙優化作業形式

（一）厘清目的，選擇策略。作業形式的優化策略很多，我們常用的有情境化、可視化、整合化、支架化、趣味化、開放化、審美化等等，究竟選用何種策略，可以根據具體的優化目的而定。譬如，作業內容“讀讀下列句子，為‘勁字選擇正確的讀音”，其優化目的是實現知識遷移，優化策略是支架化——增加方法支架，利用小貼士的形式推送多音字讀音，以意定音。再譬如，作業內容“為老人撰寫頒獎詞”，其優化目的是提升審美素養，優化策略是詩話表達形式，自主設計頒獎卡片，用詩意文字豎排書寫頒獎詞。

（二）清晰表述，美化版面。以《青山不老》中第五題撰寫頒獎詞的題目設計，我們先用簡潔詩意的句子擬寫頒獎詞，為學生提供一個范例，再讓學生自己抒寫一段頒獎詞。

責任編輯 邱 麗