優(yōu)雅教育三位一體育人模式的構(gòu)建與實踐

黃瑞萍

廣州市天河區(qū)華景小學(xué)圍繞立德樹人的根本，逐漸確立了“優(yōu)雅教育”的融合發(fā)展理念。學(xué)校借鑒并再造了教育交疊影響域理論模型，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三個領(lǐng)域的影響力要素和內(nèi)容，更新學(xué)校文化體系，豐富校本特色課程，變革學(xué)生評價方式，再造家校社會共育機制，形成了以學(xué)生發(fā)展為旨?xì)w的全方位、立體化育人模式，有效落實立德樹人的根本任務(wù)，產(chǎn)生了良好的辦學(xué)效果和社會影響。

一、確立發(fā)展理念，形成優(yōu)雅教育三維度

“雅立方”優(yōu)雅教育三維度，即“儒雅教師”“文雅學(xué)生”“和雅家長”。在教師發(fā)展方面，倡導(dǎo)“知識博雅、言行文雅”的教師文化，要求教師做到知識博雅、胸襟寬雅、言行文雅。在學(xué)生發(fā)展方面，面向未來培養(yǎng)學(xué)生，以思維和素養(yǎng)的生成、發(fā)展和提升為根本目的，培養(yǎng)學(xué)生在精神上的獨立和自由，提出做“志有所遠(yuǎn)、體有所健、行有所美、達(dá)于高遠(yuǎn)”的文雅學(xué)生。在家長發(fā)展發(fā)面，把家長作為學(xué)校教育的天然同盟者，重視家長在家庭教育和學(xué)校教育中的重要作用，號召家長積極參與家校融合共育，培養(yǎng)具有“和善堅定、愛而有度、堅毅好學(xué)”特質(zhì)的和雅家長。

二、再造教育交疊影響域模型

“優(yōu)雅教育”三位一體育人模式的理論基礎(chǔ)來源于美國霍普金斯大學(xué)愛普斯坦（Joyce L. Epstein）提出的交疊影響域理論。交疊影響域理論認(rèn)為：學(xué)校、家庭和社會各領(lǐng)域在學(xué)生的發(fā)展中分別起著不同的作用和影響，調(diào)整學(xué)校、家庭和社會的關(guān)系模式，建立三者伙伴關(guān)系，將有助于學(xué)生在學(xué)校和未來生活中實現(xiàn)積極發(fā)展并獲得成功。

“優(yōu)雅教育”借鑒并再造了交疊影響域理論模型，由家庭、學(xué)校和社會結(jié)成伙伴關(guān)系，將學(xué)生定位為中心，充分發(fā)揮各自領(lǐng)域的影響力要素和內(nèi)容，共同作用于學(xué)生的成長與發(fā)展，發(fā)揮三位一體交疊影響的育人功能。“優(yōu)雅教育”交疊影響域模型既是家庭、學(xué)校、社會三位一體育人模式的理論基礎(chǔ)，也成為這一模式各領(lǐng)域的重要構(gòu)成內(nèi)容。

三、豐富“優(yōu)雅教育”育人載體

1.開發(fā)“海上絲綢之路”特色課程

學(xué)校與廣東省社科院密切合作，將廣東省重大課題“海上絲綢之路”的研究成果陸續(xù)轉(zhuǎn)化為“海上絲綢之路”校本特色課程，結(jié)合學(xué)校每年的春秋游集體活動，進(jìn)行實地考察和探究學(xué)習(xí)。

在課程實施過程中，我們將歷史人類學(xué)通用的田野調(diào)查方法融入到課程學(xué)習(xí)之中，家長和孩子一起開展跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)，在對常見、常識的挑戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)真見和真識。通過課程探究學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生對海上絲綢之路文化遺產(chǎn)和中國傳統(tǒng)歷史文化的學(xué)習(xí)和理解，開闊了視野。

2.創(chuàng)設(shè)“家長課堂”課程

依托“和雅”家校融合研究中心和學(xué)校家長委員會，圍繞中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，積極開展家長課堂的探索與實踐。學(xué)校制定工作方案與實施流程，設(shè)計指引表單等工具表格，通過向家長征集課程資源、專家評審課程，目前全校各個年級共形成了717門由家長主持并主講的家長課程。

四、變革學(xué)生評價方式

1.從結(jié)果走向過程

通過特色課程學(xué)習(xí)和社會實踐課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，還包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、探究實踐學(xué)習(xí)過程中的技能提升和過程性記錄，改變了傳統(tǒng)的以學(xué)生成績?yōu)橹饕u價維度和評價指標(biāo)的方式，注重過程評價。

2.從單一走向多元

學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，需要相應(yīng)的多維度評價，比如學(xué)會學(xué)習(xí)的技能、擴充并整合知識、溝通技能、思考和推理的技能、合作技能、個人與社會責(zé)任等方面，教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，實現(xiàn)了對學(xué)生的多元評價。

3.從靜態(tài)走向動態(tài)

在三位一體育人模式的課程實施過程中，周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題搜集學(xué)生和家長反饋信息，進(jìn)行分析評估，不僅有利于調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，而且也是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展動態(tài)評價的方式。

4.從經(jīng)驗走向數(shù)據(jù)

通過“陽光評價”課題與“學(xué)習(xí)分析研究”等課題所設(shè)計的調(diào)查表及數(shù)據(jù)內(nèi)容，為實現(xiàn)對學(xué)生的定量分析與評價提供了有力的條件和工具。

五、創(chuàng)立“四五六三”溝通圖譜

三位一體育人模式的順利實施，需要家庭、學(xué)校和社會三方面的通力合作與協(xié)同，三方的有效溝通就變得非常關(guān)鍵。在構(gòu)建三位一體育人模式過程中，學(xué)校基于NLP技術(shù)開展的課題研究為提升教師和家長的溝通能力與執(zhí)行能力創(chuàng)立了一套行之有效的“四五六三”溝通策略與圖譜，從而為教師、家長等多方面的溝通與合作提供了科學(xué)高效的方法與路徑，也為三位一體育人模式的順利實施提供了重要的保障機制。

對“四五六三”溝通圖譜的運用，使學(xué)校突破了傳統(tǒng)家長會的模式，逐步建構(gòu)起以問題探究為核心的“教育匯診型”、以互動交流為手段的“智慧分享型”、以親子活動為載體的“情感體驗型”、以理念引領(lǐng)為指向的“認(rèn)知澄清型”、以成果展示為目的的“成果匯報型”等五種新型家長會模式，豐富了家校合作的內(nèi)容和方式，增強了家校合作的效能。

六、構(gòu)建三位一體育人模式

積極組織全體家長、教師、學(xué)生深度參與，借助專家智慧，最終建構(gòu)了以學(xué)校為驅(qū)動的三位一體育人模式，極大提升了學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，發(fā)揮了家庭教育的主戰(zhàn)場作用，推動了社會教育的輔助作用，有效地提供了“三結(jié)合”教育的豐富經(jīng)驗。

從十多年的構(gòu)建與實踐情況來看，“優(yōu)雅教育”三位一體育人模式的內(nèi)容和特點可概括為：以學(xué)生成長和發(fā)展為中心，以“優(yōu)雅教育”融合發(fā)展理念為基礎(chǔ)，以教育交疊影響域理論為模型，以學(xué)校教育為驅(qū)動，以科研實踐為支撐，以特色課程為載體，以溝通策略為機制，融合學(xué)校、家庭和社會三方資源與力量的立體化、生態(tài)型育人模式。

【本文系廣州市教育規(guī)劃2022年度課題“家校融合育人模式的構(gòu)建與實踐”（課題編號：202213917）研究成果】

責(zé)任編輯 李少杰