構(gòu)建“松湖MOOC”，提升“松湖教育”

唐維倫

2011年11月3日，《“智慧松山湖”規(guī)劃》評(píng)審會(huì)在松山湖國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)召開(kāi)。基于打造“智慧松山湖”的定位和總體規(guī)劃，教育領(lǐng)域?qū)ⅰ爸腔劢逃弊鳛橥七M(jìn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和保障，以信息化引領(lǐng)未來(lái)教育變革，積極探索教育技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念。

一、智慧松湖，為“莞式慕課”奠基

當(dāng)前進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在“全球化的MOOC、國(guó)家教育信息化的推進(jìn)、東莞市MOOC建設(shè)教育試點(diǎn)”背景下，需要建立松湖大慕課：園區(qū)層面，從頂層規(guī)劃到平臺(tái)搭建；學(xué)校層面，立足課程建設(shè)到課堂改革。

（一）園區(qū)整體規(guī)劃，有步驟的實(shí)施“智慧教育”

1.組織和管理。基于打造“智慧松山湖”的定位和總體規(guī)劃，提升松山湖教育方式和教學(xué)手段現(xiàn)代化、信息化水平，松山湖在2012年底啟動(dòng)智慧教室試點(diǎn)項(xiàng)目，按照“探索試點(diǎn)、擴(kuò)大應(yīng)用、推廣應(yīng)用、總結(jié)成果”四個(gè)階段進(jìn)行，做到分步實(shí)施，先行先試，逐步展開(kāi)。各學(xué)校根據(jù)上級(jí)文件的相關(guān)精神和園區(qū)“智慧教育”理念的引領(lǐng)，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

2.平臺(tái)建設(shè)。教師的在線交流、學(xué)生的在線學(xué)習(xí)等，離不開(kāi)教育信息平臺(tái)的建設(shè)。松山湖結(jié)合學(xué)校需求搭建了云端結(jié)合的五種教學(xué)平臺(tái)：（1）教學(xué)管理平臺(tái)。教師可以通過(guò)此平臺(tái)進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后評(píng)學(xué)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以利用該平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布、檢測(cè)、定制推送三學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。（3）教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用平板在教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體的高效互動(dòng)。（4）數(shù)字資源平臺(tái)。通過(guò)該平臺(tái)，學(xué)校可以組建校本資源。校本資源包括課程等，每個(gè)課程有導(dǎo)學(xué)案、微課、錄像課、PPT、作業(yè)練習(xí)等。（5）大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不論是課前作業(yè)，課中測(cè)驗(yàn)還是課后測(cè)評(píng)，系統(tǒng)都為每位學(xué)生提供基于評(píng)測(cè)的數(shù)據(jù)分析，并通過(guò)分析為每位學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)分析報(bào)表，包括答題情況詳情、個(gè)人知識(shí)監(jiān)測(cè)指針圖、個(gè)人能力強(qiáng)弱指標(biāo)、個(gè)人考試能力曲線表、錯(cuò)題詳解及補(bǔ)救練習(xí)等。

（二）學(xué)校慕課規(guī)劃，從課程整合到課堂改革

1.課程整合。MOOC把優(yōu)質(zhì)教育資源變成共享資源，把學(xué)習(xí)形態(tài)由傳統(tǒng)的班級(jí)授課制推向在線學(xué)習(xí)新生態(tài)，賦能學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。為此，積極嘗試課程的整合與開(kāi)發(fā)。比如實(shí)驗(yàn)中學(xué)推廣創(chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)業(yè)三大校本課程體系，編寫(xiě)相關(guān)校本課程教材與教學(xué)資源；實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《晨誦》《午練》《暮韻》《男足》《女舞》一日特色課程，構(gòu)建了無(wú)痕教育課程體系。

2.課堂改革。各學(xué)校圍繞課堂進(jìn)行改革，與信息技術(shù)深度融合，提高課堂效率，提供大數(shù)據(jù)支持供教師進(jìn)行教學(xué)反思與二次備課。比如實(shí)驗(yàn)小學(xué)依托信息化技術(shù)，探索技術(shù)與課堂的關(guān)系，讓技術(shù)服務(wù)于課程教學(xué)，課前以學(xué)為導(dǎo)向的資源建設(shè)，課中以智慧教室為手段的教學(xué)互動(dòng)，課后以個(gè)性定制為特色的項(xiàng)目實(shí)踐，以此構(gòu)建出“四學(xué)五明”的課堂教學(xué)模式。

二、且思且行，探索“莞式慕課”教改潮流

在探索“莞式慕課”教改潮流下，在打造松山湖“智慧教育”新模式背景下，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在線上線下。

（一）師資培訓(xùn)，提升硬件軟件使用能力。對(duì)教師的培訓(xùn)，從園區(qū)層面組織所有教師參加省市相關(guān)的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，做到人人參與，人人達(dá)標(biāo)。從學(xué)校角度根據(jù)“智慧教育”實(shí)施情況，開(kāi)展校本培訓(xùn)，讓培訓(xùn)更精準(zhǔn)和實(shí)效。培訓(xùn)后積極開(kāi)展各種智慧課堂競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的形式促進(jìn)教師的自我研修，以賽促訓(xùn)。

（二）校企合作，線上線下拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空。松山湖是高校和高新科技企業(yè)云集之地，良好的人文環(huán)境和優(yōu)越的社會(huì)資源為學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)提供了便利，學(xué)校不斷探尋通過(guò)各種方式提高社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持與參與。社會(huì)資源的極大地拓寬了學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間，打造了線上線下的融合，構(gòu)建了按需學(xué)習(xí)的高效智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、百花齊放，為“莞式慕課”增添華彩

“莞式慕課”在松山湖有了特色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)性、自主、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立觀察、主動(dòng)思考和良好的溝通表達(dá)能力，使學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、構(gòu)思解決問(wèn)題方案、歸納總結(jié)知識(shí)并綜合加以運(yùn)用。一種以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力為目標(biāo)的新型信息化課堂教學(xué)模式正逐步形成。同時(shí)形成了一批具有一定教育信息化管理理念的校長(zhǎng)、主任等管理隊(duì)伍，一支具有信息素養(yǎng)的各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，一支以實(shí)驗(yàn)教師和公司團(tuán)隊(duì)聯(lián)合的信息化資源建設(shè)隊(duì)伍。

責(zé)任編輯 龍建剛