多學科融合背景下小學科學教學對策

黃瑞瓊

在素質(zhì)教育背景下，教育教學越發(fā)關(guān)注學生的全面發(fā)展，致力于培養(yǎng)出社會所需的新型人才，學科融合正在成為學校教學改革的一個熱點。作為小學科學教師，應(yīng)當意識到科學素養(yǎng)對學生學習與發(fā)展的重要作用，致力于在教學設(shè)計與實踐中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，拓展學生的思維。然而，現(xiàn)階段小學科學課程建設(shè)還存在著一些問題，呈現(xiàn)出滯后性與固化的特點，課程的逐步細化也導(dǎo)致了嚴重的學科本位傾向主義，學生學到的知識呈現(xiàn)局部化、零碎化的特點，導(dǎo)致學生協(xié)調(diào)發(fā)展空間受限。為了改變這一現(xiàn)狀，順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展潮流，教師應(yīng)當通過學科融合教學路徑，為小學科學帶來新的發(fā)展機遇。

學科融合的主要教學思想在于學科多元化的提升，科學教師不僅要立足于本學科領(lǐng)域展開深入探究，還應(yīng)當積極吸取來自其他學科的教學經(jīng)驗，打破學科與學科之間的壁壘，增強不同學科教師之間的協(xié)作，運用綜合學科教育思維對學生的核心能力與思維水平進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學生將所學知識真正內(nèi)化為自己的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)出社會所需的全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。本文詳細論述了多學科融合在小學科學教學中的必要性、應(yīng)當遵循的原則以及具體實踐路徑，以期讓科學學科的教學克服困難，迎來新的發(fā)展機遇。

一、多學科融合在小學科學教學發(fā)展中的必要性

（一）有利于完善教育體系

縱觀我國的傳統(tǒng)教育體系，學科與學科之間呈現(xiàn)出較強的獨立性，教師也只需要完成本學科的教學內(nèi)容，立足本學科的特點展開教學設(shè)計。然而，在這種教育體系下，教師之間缺乏溝通交流的機會，學科之間的具體內(nèi)容得不到呼應(yīng)，學生“會應(yīng)試卻不會應(yīng)用”的問題屢見不鮮。隨著我國現(xiàn)代化教育改革工作的不斷推進，這一教育體系的弊端得以凸顯，多學科融合的重要性得到了教育教學者的高度重視。小學科學具有基礎(chǔ)性、普遍性與發(fā)展性，基于多學科融合開展小學科學教學有利于讓科學教學向外輻射，提升學生的綜合學習能力，讓學生真正將所學知識內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)化成為具體的實踐經(jīng)驗。從我國整體的教學格局來看，將小學科學與多學科融合能夠推動教育體系的構(gòu)建與完善。

（二）有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

科技的發(fā)展對教育質(zhì)量的發(fā)展有著不可忽視的價值，這正好能夠解釋為什么在新課標背景下學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)受到高度重視。在多學科融合背景下進行小學科學教學活動，能夠讓教師摒棄傳統(tǒng)教育觀念中以“知識灌輸”為目標的教學活動，不再僅僅立足于一門學科進行教學設(shè)計，還可以促進科學教學本身的優(yōu)化與提升。例如，教師可以借助其他學科教師的教育經(jīng)驗，不斷豐富自身的教學策略，運用趣味性與創(chuàng)新性的方法，讓學生感受到科學學科的魅力所在，在很大程度上推動教學質(zhì)量的提升。不僅如此，小學科學的普遍性與發(fā)展性也能讓學生在科學學習中看到其他學科的影子，在其他學科的學習中體會科學知識的具體體現(xiàn)，進一步促進學生科學思維的發(fā)展，加深學生對知識的理解。久而久之，科學不再只是一門課程，而是能夠通過不同的形式融入學生的日常生活與學習中，推動學生全面發(fā)展。

二、小學科學與多學科融合應(yīng)當遵循的實踐原則

（一）整體設(shè)計原則

在多學科融合背景下開展小學科學教學時，教師要具備一定的“大局觀”，從整體上進行多學科融合設(shè)計，對課程資源進行有效整合，實現(xiàn)課程內(nèi)容的最優(yōu)化。在實際進行多學科融合設(shè)計時，教師要充分考慮到當前小學科學教學中存在的問題，在此基礎(chǔ)上進行整體設(shè)計。如可以將多學科內(nèi)容融合于小學科學教學中，但是如果在具體教學中教師只是簡單地將不同學科的知識點進行羅列，并沒有對各學科知識點之間的邏輯關(guān)系進行梳理，那么這樣的融合教學是沒有意義的。因此，在實際進行多學科融合設(shè)計時，教師應(yīng)當對各學科知識內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系進行梳理，才能保證多學科融合設(shè)計更具有科學性。

（二）主體性原則

在新課程改革的背景下，“以人為本”的教育理念深入人心，在教學活動的方方面面都得到了具體體現(xiàn)。基于此，教師在小學科學與多學科整合的過程中也應(yīng)當遵循主體性原則。主體性原則要求教師在整合教學資源時立足于學生當前的認知水平與思維能力，盡可能選擇學生易接受的切入點，運用學生易于理解的整合方法，保障學生的主體地位，發(fā)揮多學科融合的優(yōu)勢，推動小學科學教學質(zhì)量的切實提高，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）效果評價原則

小學科學與多學科融合的教學改革不僅需要教師在實際教學中不斷地實踐，也需要加強對評價體系的優(yōu)化與完善。所以，在進行小學科學與多學科融合教學的過程中，必須堅持效果評價原則。多學科融合教學的效果評價主要從學生的學習效率、學習態(tài)度、學習能力等方面進行評價。為了保證效果評價原則的貫徹落實，教師應(yīng)當根據(jù)學生學習過程中的具體表現(xiàn)來判斷學生的實際情況，從而制定科學有效的評價方案。只有這樣，才能更好地保障小學科學與多學科融合教學改革取得良好的效果，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、多學科融合背景下小學科學教學的實踐路徑

（一）強化學科建設(shè)，提升學科融合度

在多學科融合的背景下，教師要想提高教學效果，讓科學學科與其他學科的融合更緊密，應(yīng)當致力于構(gòu)建科學與其他學科之間的紐帶，引導(dǎo)學生在科學知識的學習活動中轉(zhuǎn)換視角，推動科學學科與其他學科的有效融合。

首先，以學校為中心強化科學學科建設(shè)，始終發(fā)揮學校方面的核心作用，推動教師隊伍建設(shè)與科學實驗設(shè)施構(gòu)建，全面強化教師的教育資源鞏固工作。在構(gòu)建教師隊伍的過程中，學校應(yīng)當適當打破傳統(tǒng)教研模式中的學科壁壘，盡可能多地開展“跨學科”與“多學科融合”為主題的教研活動，以增強科學教師與其他學科教師之間的聯(lián)系。

其次，科學學科應(yīng)當選出多學科融合背景下的“領(lǐng)頭羊”，與其他學科的代表教師進行溝通合作，探討學科與學科之間的融合點，從科學視角來借鑒其他學科教師的教學經(jīng)驗，讓跨學科融合更具有實踐價值，也讓多學科融合在小學科學的教學活動中真正發(fā)揮理想的作用。具體而言，當科學教師在備課的過程中發(fā)現(xiàn)多學科融合的切入點時，可以與相關(guān)學科教師進行探討，聽取其他教師對融合設(shè)計可行性的分析，也可以向其他學科的任課老師提出建議，使其在教學活動中融入科學元素，讓學生的學習更具有整體性。

最后，科學教師在日常生活中應(yīng)當拓展多元學科融合的思維，學校可以定期組織專家講座、評課活動等，提高各學科教師的教學水平，引領(lǐng)其在多元學科的融合過程中不斷開拓創(chuàng)新。

（二）立足教學內(nèi)容，找準學科融合切入點

在多學科融合的背景下，要想提高教學活動的有效性，教師需要立足于本學科與其他學科的教學內(nèi)容，找到其中的共通點與聯(lián)系性，讓科學知識在其他學科中得到具體應(yīng)用與體現(xiàn)，幫助學生感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進其靈活應(yīng)用。基于此，教師應(yīng)當提升自身的教學水平，不僅要掌握科學學科的教學體系，還要了解其他學科的教學內(nèi)容，用其他學科的知識輔助學生對科學知識的理解，能夠加深學生對科學理論的印象。

以科教版小學科學二年級上冊《養(yǎng)植物》一課的教學為例，學生學到了植物生長的養(yǎng)護方法，而在小學語文學科中，學生學習了《拔苗助長》一課。“拔苗助長”的成語故事揭示了任何事物的發(fā)展都有它的規(guī)律，僅憑良好的愿望和熱情是不夠的，很可能產(chǎn)生效果與主觀愿望相反的后果，要一步一個腳印，腳踏實地。基于此，教師可以將這一語文內(nèi)容引入科學課堂，讓學生思考：“故事中的主人公如何才能達到‘助長的效果？”在問題的驅(qū)動下，學生的學習興趣得以點燃，在“誰的植物長得好”課程教學中找到答案。這樣的跨學科融合給了學生一個應(yīng)用科學知識的機會，引導(dǎo)學生將所學知識與具體案例相結(jié)合，幫助學生感受科學知識無處不在，提高學生對科學學科的重視程度。

不僅如此，小學數(shù)學《年、月、日》的教學也與小學科學知識有著密切聯(lián)系，科學教師可以與數(shù)學教師相聯(lián)合，在數(shù)學知識的基礎(chǔ)上引入科學元素，讓學生知道“為什么四年一閏”“一天為什么有24小時”，從而對所學知識擁有更全面的認知。

（三）發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建學科融合平臺

在多學科融合的背景下，要想優(yōu)化小學科學的教學設(shè)計，教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建學科融合平臺。學科融合平臺不僅有利于各科教師分享多學科融合心得，還能夠?qū)W生的學習活動進行全面的教學評價，讓教學的優(yōu)化與發(fā)展更具有便利性，同時在很大程度上加強了各學科教師之間的聯(lián)系，推動了多學科融合教育質(zhì)量的切實提升。

學科融合線上平臺的構(gòu)建改變了傳統(tǒng)的教研形式，讓多學科融合的教研討論突破了時間與空間的限制，隨時隨地發(fā)生。教師在日常教學實踐中如果發(fā)現(xiàn)所教學科含有其他學科的內(nèi)容，就可以在這一平臺上進行溝通，與其他學科的教師不斷優(yōu)化教學設(shè)計，就教學中存在的問題展開詳細探討，在其他教師的幫助下找到合適的解決方法。例如，在小學數(shù)學《年、月、日》教學過程中，數(shù)學教師反映一些學生總是記不住閏年周期。針對這一問題，數(shù)學教師就可以與科學教師聯(lián)手，運用信息技術(shù)，用科學的視角解釋數(shù)學知識產(chǎn)生的原因，不僅解決了學生的困惑，還豐富了學生的認知。

不僅如此，科學教師還可以將學生在跨學科融合背景下的課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績等進行綜合整理，發(fā)布在線上平臺，讓相關(guān)學科的教師進行點評，并根據(jù)教師的點評對學生的學習表現(xiàn)進行綜合評價，為后續(xù)的多學科融合教學設(shè)計奠定良好的理論基礎(chǔ)。

（四）豐富作業(yè)形式，促進學生思維整體發(fā)展

作業(yè)是學習活動的重要組成部分，也是學生學習成果的重要反饋，更是教師制定教學方略與教學進度的重要考量。然而，在傳統(tǒng)的科學作業(yè)中，不少教師都習慣采用書面作業(yè)這種固守成規(guī)的方法，以落實知識點為主，沒有為學生創(chuàng)設(shè)一個具體的應(yīng)用情境，讓學生將科學知識內(nèi)化成為自己的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致學生的學習缺乏聯(lián)系性、有效性與整體性。基于此，教師應(yīng)當在教學設(shè)計中考慮其他學科的因素，促進學生思維的整體性發(fā)展，讓學生真正在生活中學科學，用科學知識優(yōu)化實際生活。

以科教版小學科學四年級下冊第二單元《養(yǎng)蠶》的教學為例，在這一單元教學活動完成后，教師便可以將“養(yǎng)蠶”作為學生的課后作業(yè)。值得注意的是，教師要為學生布置學科融合的子任務(wù)。

【任務(wù)一】用文字記錄下蠶的生長變化，并配以圖畫加以說明。（與語文、美術(shù)學科相融合）

【任務(wù)二】記錄養(yǎng)蠶的基本開銷，并思考如何節(jié)約成本。（與數(shù)學學科相融合）

【任務(wù)三】根據(jù)你的養(yǎng)蠶經(jīng)驗，“春蠶到死絲方盡”這句詩是對的嗎？在養(yǎng)蠶的過程中，你收獲了哪些思想體悟？（與道德與法治、語文學科相融合）

這一作業(yè)任務(wù)的設(shè)計有利于突破科學學科教學的局限性，與其他學科知識相融合，加深了學生對所學知識的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，跨學科融合已然成為教育教學發(fā)展的新趨勢，小學科學作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對學生思維能力的發(fā)展具有重要意義。基于此，作為小學科學教師，應(yīng)當勇于創(chuàng)新，大膽實踐，充分遵循整體設(shè)計原則、主體性原則以及效果設(shè)計原則，從學科建設(shè)、教學內(nèi)容、平臺開發(fā)與作業(yè)設(shè)計方面找準融合點，推動跨學融合教育有效性的切實提高。

注：本文系南安市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題研究“多學科融合背景下小學科學教學實踐研究”（課題立項號：NG1452-147）階段性研究成果。

（宋行軍）