“雙核”引領單元整體教學，思政融通課程育人體系

董瑞庚 苗利軍

近年來，我校堅定不移地推進課程思政建設，積極研究“雙核”視域下單元教學標準，主動探索“三六三”課程思政融通模式。這些研究和探索已經取得了豐碩成果，初步形成“雙核”育人思想體系、課程體系、實踐體系和評價體系，在天津基礎教育領域產生了一定的影響，為核心價值、核心素養落地生根和課程思政育人體系的建立提供可操作、可推廣、可示范的經驗，更好落實立德樹人這一教育根本任務，以實際行動踐行“為黨育人、為國育才”的神圣使命。

一、以課程思政課題研究為抓手，充分調動教師隊伍“主力軍”積極性

我校是一所新建校，一直堅持“科研興校”方略，注重發揮思政課題研究在立德樹人方面的重大作用。從2016年教學標準的研究到2020年“雙核”發展的研究，始終聚焦育人質量，關注學生的全面發展。2021年，我校承擔了天津市教委重大社科類課題《“雙核”視域下單元教學標準實踐研究》的研究任務。“雙核”是指核心價值與核心素養。“雙核育人”思想是在我校校訓精神“堅定正確的政治方向、艱苦奮斗的作風、自理自學的能力”基礎上孕育凝練而成。

課題研究主要包括五個階段。第一階段，基于“雙核培養”確定單元主題，圍繞單元主題進行課程標準校本化落實；第二階段，按照“雙核”目標整合單元內容，積極融入習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化等思政要素；第三階段，按照“一核”“四層”“四翼”的要求，開展目標研究、評價研究，實現學習評價與學習目標一致；第四階段，開展“雙核”單元標準下的課型研究，從單課時到單元課時呈現出知識能力的遞進培養和思維的進階發展，將立德樹人的教育目標落實在課堂教學中，建構“雙核”視域下“三六三單元教學模式”；第五階段，建構“雙核”視域下學科育人體系，實現學校課程全員育人、全方位育人、全過程育人。

該項研究以“核心價值、核心素養”為視域，從“以知識能力為本的教學”走向“以價值素養為本的育人”，涵蓋學校黨建團建隊建教育教學全領域，教師全員參與，思政要素全過程滲透，德智體美勞全方位融通，基本形成了人人參與思政課題研究，人人研究課程思政，人人會講課程思政，人人爭做“四有好老師”、當好“四個引路人”的良好態勢，解決了從素養本位到立德樹人的最后“一公里”問題，是堅定落實“課程思政”的強大內驅力。

二、以學科單元教學標準制定為基礎，充分彰顯課程建設“主戰場”地位

教育的根本任務是立德樹人，立德樹人的重要載體是課程。為發揮課程在立德樹人方面的獨特優勢，我校按照“整體規劃，有機滲透，自然融入”的基本思路，以學科組為單位研究單元教學標準，對有機融合思政教育的教學目標、內容要點和思政教育提示、載體形式等方面進行系統梳理，為學科思政育人“立本”“定向”“定規”“定位”，建立“有本可依”“有向可握”“有規可據”的思政融通育人體系。

每一學科都結合學科育人特點提煉出學科育人思想，形成學科育人思想體系，為學科思政育人“立本”。為部編教材每一個學習單元開發設計出易操作、可推廣、好借鑒、適合學生發展的單元“雙核”目標體系，實現課程育人的目標，抓牢意識形態主動權，把好堅定正確政治方向“方向盤”，為學科思政育人“定向”。積極探索制定單元思政融通教學標準，變單課時為單元整體教學，以思政要素為單元主題打通整個單元內容，為學科思政育人“定規”。建立“雙核”單元作業檢測評價體系，充分發揮作業診斷、鞏固、學情分析、學科育人等功能，將作業設計納入思政育人體系，充分體現“無價值不入題、無思維不命題、無情境不成題”特征，把核心價值、思政要素等作為作業設計的起點和落腳點，為學科思政育人“定位”。

“雙核”目標層層遞進，層次清晰，可操作可落實；目標完整豐富——上可達核心價值、核心素養落實，下可至基礎知識能力夯實。核心價值、課程思政要貫穿學生學習、實踐各個環節，堅持正確的政治方向，充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入堅持和發展中國特色社會主義、培育和踐行社會主義核心價值觀的基本內容和要求，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化，發展社會主義先進文化，培養良好政治素質、道德品質和健全人格，使學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺地將思政要素內化為精神追求，外化為自覺行為。

三、以“三六三”單元思政融通教學模式為依托，充分發揮課堂育人“主渠道”作用

我校近年來研究開發并踐行了“三六三”單元思政融通教學模式。這一模式既呈現出必備知識、關鍵能力、核心素養的進階發展態勢，也呈現出核心價值的深度挖掘、寬度引領、高度升華的發展方向，為學科思政育人課堂模式“定型”。它既有宏觀上的育人目標的統領，又有微觀上的教學設計；既強調學科必備知識的理解、關鍵能力的掌握，又突出核心素養、核心價值目標的達成；既重視真實復雜情境資源開發，又關注“教—學—評”的一致性。

“三”是指課堂教學的三個目標，落實基礎、提升能力、發展雙核，各目標都體現素養本位、價值引領的特點；“六”是指課堂教學的六個基本環節——自學研修、合作交流、范例導學、探究實踐、拓展創新、學科育人，各環節始終注重核心價值、核心素養的落實與提升；“三”是指課堂教學的三種課型——落實基礎課型、提升能力課型、發展雙核課型，與三個目標對應，都指向立德樹人、課程育人。

“雙核”視域下的單元思政教學模式是在相對較長的教學時間、相對更靈活的教學方式和相對更開放的教學空間下進行的課程教學。相對較長的教學時間不是一節課一節課的機械累加，而是遵循主題單元的學科知識結構和學生的認知發展規律，對主題單元的教學時間作出層次遞進的課時規劃。三種課型教學目標各有側重，必備知識課以理解和掌握學科知識，建構學科知能結構為目標；關鍵能力課依托學科知能結構，以關鍵能力和學科素養的指導和訓練為目標；“雙核”發展課在知能遷移應用中，增加參與和體驗性教學，以體現和建立核心價值引領的必備品格在真實情境問題解決中的意義為目標。三種課型雖各有不同，但又相互聯系、相互促進，共同推動“雙核”教學目標的實現。

“三六三”思政教學模式共同聚焦核心價值引領，變內容單元為學習單元，變單課時為單元整體教學，以思政要素為單元主題打通整個單元內容，單元主題緊密關聯學生的日常生活、社會生活、政治生活和科技前沿，關聯必備知識、關鍵能力、核心素養和核心價值，通過三種課型六個環節實現對整個單元目標的有效落實，充分發揮課堂育人“主渠道”作用。它的重要意義是將“立德樹人”這一教育終極目標系統地嵌構在學科課程教學中，在課程教學中“鑄魂育人”，發展核心素養，建立核心價值，更好的促進學生德智體美勞全面發展，滿足新時代對社會主義建設者和接班人培養的最新要求。

目前，我校思政課題獲天津市重點調研課題獎，被評為天津市特色教研成果，我校還被評為天津市中小學“三全育人”綜合改革試點校和天津市中小學課程思政研究基地。我校共承擔3項市級、15項區校級立項課題的研究任務。在核心期刊發表思政論文16篇，市級獲獎論文30余篇。每學期組織“雙核論壇”活動，先后承辦歷史、數學、英語、語文、物理等學科市級以上思政融合教研活動。“雙核”視域下“三六三”單元思政融通教學模式的探究與實施，為我校、我區乃至全市做有“學科味道”的課程思政教育提供了方向、路徑和抓手，為努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出應有貢獻。

（徐德明）